做好讀寫互動，釋放語文魅力

秦莉莉

【摘? 要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在小學(xué)生的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時更新教學(xué)方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度尋得良策?！白x”與“寫”能力的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必要經(jīng)歷和最終歸宿，將兩者進行有機結(jié)合也不失為一種對傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的摒棄，并且能夠在無形中提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。讀是為了更好地寫，寫需要更好地讀，教師要將二者緊密融合，在實際的寫作中不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;素養(yǎng)

閱讀和寫作是語文課程學(xué)習(xí)的兩個重要方面，語言文字需要輸入和輸出。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師可以將其融合在一起，讀寫結(jié)合，將能力提升化為無形。當(dāng)前，讀寫結(jié)合已經(jīng)引起了廣大語文教師的關(guān)注，但是教學(xué)策略還不是很有效，只有在讀寫互動中，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到更好的發(fā)展。語文學(xué)科素養(yǎng)中，學(xué)生的思維能力以及鑒賞能力備受關(guān)注，在此理論基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合也更加重要。它不僅可以使學(xué)生的思維在閱讀中發(fā)散，還可以使學(xué)生在寫作中發(fā)揮充分的想象力，從而讓思維漫游在語文的世界中。怎樣才能更好地將讀寫結(jié)合落到實處？教師不妨從仿寫句子、書寫感悟、聯(lián)想想象、主題寫作等途徑展開課程教學(xué)活動，從而促進讀寫結(jié)合的實效性。

一、仿寫句子，錘煉語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文課程要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感?！苯Y(jié)合新課改的要求和建議，教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生的語言積累是一個長期的過程，而在這個過程中，教師想要幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的豐富和語感的提升還需要引導(dǎo)學(xué)生在把握知識之后能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)以適宜的教學(xué)引導(dǎo)策略，督促學(xué)生將其對語言的情感化為學(xué)習(xí)的基本動力，促進學(xué)生積極思考和深入探究，讓課堂真正為學(xué)生的語文素養(yǎng)提供服務(wù)。語言積累可以通過仿寫句子的途徑來實現(xiàn)，在仿寫中不斷吸納語言的精髓，將語言運用到極致。就小學(xué)生的心理狀態(tài)而言，仿寫介于自主創(chuàng)作與抄寫之間，它是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的橋梁，通過這座橋，我們可以看到學(xué)生在語言發(fā)展方面的進步。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中優(yōu)美的句子，讓學(xué)生仿寫，既寫出靈動之感，又挖掘出創(chuàng)作之美。

例如，在《天窗》這篇課文的教學(xué)過程中，教師在剖析教材內(nèi)容時不難發(fā)現(xiàn)，作者通過一些看似平凡而清麗的排比語句將自己的情感淋漓展現(xiàn)，這樣的方式值得學(xué)生進行借鑒學(xué)習(xí)，基于此分析，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后仿寫其中的句子。而后，教師為學(xué)生強調(diào)這一句子在文章中對作者情感表達的助力之重，因而向?qū)W生傳達信息——這樣的表達方式和內(nèi)容，是值得學(xué)生去仿寫的。教師在學(xué)生仿寫之前，應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)奶狳c，比如句中可以加入學(xué)生的想象，由此事物聯(lián)想到彼事物。教師的引導(dǎo)不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，還可以使學(xué)生在這樣的寫作中融合自己的創(chuàng)作情感，這既是能力的提升，又是思想的延伸。讀寫結(jié)合在這樣的仿寫中便可以得到實效。在仿寫活動過后，教師再為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會，并作出一定的評價，以此促成學(xué)生仿寫練習(xí)的價值生成。

仿寫句子是學(xué)生的一種能力，它既有據(jù)可依，又有創(chuàng)作的自由性。在仿寫的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在寫作中的情感投入，不要使其成為負(fù)擔(dān)，要使學(xué)生在思想自由的狀態(tài)下寫作，從而寫出語言之美。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)并提升寫作技巧，還能實現(xiàn)其對文本更為深入的理解，以此產(chǎn)生共情心理，從而加強對作者情感表達的把握。

二、書寫感悟，寫出真情

讀寫結(jié)合既是一種語文綜合素養(yǎng)提升的途徑，還是打開學(xué)生思想閘門的鑰匙。在當(dāng)前的小學(xué)生語文寫作中，缺乏真情實感是突出的問題，很多學(xué)生為了得到高分而進行套作，寫出的作品假大空，毫無欣賞價值，如果這個問題不能得到解決，那么學(xué)生的寫作能力何談提升？

針對這一問題，教師首先要找出學(xué)生寫作無真情實感的癥結(jié)所在，再對癥下藥，這樣才能真正實現(xiàn)問題的“根除”。而在解決這個問題的過程中，教師意識到，學(xué)生對寫作一味追求套路，從而失去自我思考的意識，因而一次次失去情感表達的時機。因此，教師要積極為學(xué)生的語言發(fā)展提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中顯現(xiàn)自我，使其意識到寫作不是孤立存在的，它應(yīng)該與閱讀充分融合，在融合中不斷突破思維局限，將自己的真實情感融入其中，從而喚醒學(xué)生的真情寫作。

例如，在《白樺》這首詩歌的教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮到詩歌這一體裁的特殊性，其常以簡短、精妙的語言描繪出引人入勝的景物、令人深思的事物等，以此營造出各種具有深遠內(nèi)涵的意境。而在這首詩歌中，詩人所營造的意境頗具感染力，抓住這一點，教師應(yīng)積極引導(dǎo)并幫助學(xué)生體會這之中的情感，以此理解整首詩所要表達的深意。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生書寫閱讀感悟，從而通過筆尖產(chǎn)生共情之意。在這首詩中，作者不僅寫出了生活中常見的美，還寫出了對白樺的愛。詩歌這種文體感情熾烈，能夠?qū)⒆髡呱畈氐那楦斜磉_出來，更能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的審美情趣，促進其審美能力和思維能力的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)《白樺》的過程中，教師可以通過提問、追問等形式，啟發(fā)學(xué)生深層的思考，讓學(xué)生在這樣的思考中看到那些積極的人生元素。比如在分節(jié)講解之前，教師要求學(xué)生有感情地朗讀并進行想象，而后提出一系列問題：“你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？你看到了什么？想到了什么？作者的感情是怎樣的？”這樣連續(xù)性較強的問題更能引發(fā)學(xué)生循序漸進的思考，從而幫助其在后續(xù)的感悟書寫中表達更多自己的想法。做好準(zhǔn)備工作后，教師為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，可以鼓勵學(xué)生寫一首這樣的詩歌。這樣既給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，又使其寫作能夠充溢真情實感，寫出生活中的美，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、想象聯(lián)想，促進思維

聯(lián)想和想象是寫作的靈魂。小學(xué)語文寫作教學(xué)中明確指出，中高學(xué)段學(xué)生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”?？梢?，想象在寫作中的地位非同一般。與此同時，小學(xué)中高學(xué)段正是學(xué)生的想象和聯(lián)想能力蓬勃發(fā)展的時期，教師應(yīng)借此機會，對學(xué)生的想象能力進行更為有效的挖掘和培養(yǎng)。教師也應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生在想象的過程中思維能夠不斷發(fā)散，想象內(nèi)容也會愈加豐富。在此基礎(chǔ)上，我們可以積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新力，因為每個學(xué)生的聯(lián)想內(nèi)容都是不同的，這正是寶貴的創(chuàng)新力。在寫作中，很多學(xué)生寧愿落入俗套，也不愿嘗試創(chuàng)新。在閱讀中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進行想象，在這樣的世界中獨立創(chuàng)作，寫出屬于自己的文章，促進寫作思維的發(fā)展。

例如，在《白鵝》這篇課文的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解這篇課文中作者對 “白鵝”描寫的精彩之處，比如其語言風(fēng)趣、幽默，且其對白鵝各方面的特點都能夠準(zhǔn)確把握，從而能令人深切感知其中的趣味。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的語言特點和情感表達方式，使學(xué)生在后續(xù)的聯(lián)想和想象中獲得更為廣闊的思維發(fā)展空間。比如在文本學(xué)習(xí)過后，教師向?qū)W生提出具有導(dǎo)向性的問題：“在這篇文章的閱讀中，我們可以想象到哪些事物呢？”學(xué)生悉數(shù)羅列之后，教師對其回答進行補充和評價，總結(jié)其在想象過程中存在的問題。而后，教師基于學(xué)生對寫作的了解和把握，繼續(xù)進行寫作任務(wù)前的引導(dǎo)：“在日常生活中，你們有沒有由眼前的事物產(chǎn)生更多的聯(lián)想呢？能不能寫出自己的真實感悟呢？在閱讀這篇文章時你都想到了什么？寫一寫?！苯處煹奶釂柇h(huán)節(jié)與學(xué)生的寫作環(huán)節(jié)無縫銜接，使學(xué)生的思維能夠保持“在線”，并一直延伸至寫作任務(wù)結(jié)束。在此過程中，學(xué)生們的思維被打開，在想象和聯(lián)想中，積極而全面地思考并深入而長遠地探究，繼而使其思維品質(zhì)也可以得到更好的發(fā)展，最終以促進學(xué)生語文和思維能力全面提升為宗旨，在無形中提升其寫作能力。

在閱讀中寫作要充分展現(xiàn)出學(xué)生的想象力，文本中大都是小學(xué)生感興趣的內(nèi)容和話題，教師要給予學(xué)生想象的空間并使其及時記錄下想象的內(nèi)容，從而寫出具有創(chuàng)造力的文章。

四、主題寫作，整體提升

在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材設(shè)計中，每個單元都有一個明確的主題，這些主題能夠激發(fā)學(xué)生對文本探究的熱情，對學(xué)生思想品質(zhì)的提升大有裨益。教師在課堂上要充分利用好這些主題，展開課程交流活動，尤其是寫作活動，使學(xué)生能夠在閱讀中寫作，在寫作中發(fā)展。在課堂中，教師要利用好主題內(nèi)容，從主題延伸開來，嘗試以單元主題為鏈接，展開群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生可以借助幾篇文章產(chǎn)生更為深入的思考，實現(xiàn)其對單元主題更為到位的把握?；诖诉^程，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有效融入生活化的內(nèi)容，并且加入自己的情感元素，以此實現(xiàn)其寫作情感的建立，從而提升寫作的思想性。

例如，在《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》這個單元的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，若要進行單元整體教學(xué)，就要擇其相似之處進行聯(lián)系，以此促進學(xué)生探究欲、感知欲的提升。這一單元中的三篇課文，雖然在體裁和題材方面不盡相同，但其字里行間都飽含令人動容的民族精神和愛國情懷。因此，教師可從各篇文章所展現(xiàn)的情感入手，讓學(xué)生深入探究主題內(nèi)涵。在學(xué)生情緒高漲時，教師為學(xué)生進行寫作思維的引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們的幸福來之不易，它是無數(shù)的中國人歷經(jīng)了長期的奮斗和磨難，才換來的。由這個單元的學(xué)習(xí)，你們想到了什么？在現(xiàn)在這個時期，我們的愛國精神如何體現(xiàn)出來呢？借此主題，請大家搜集相關(guān)的資料，寫一篇文章，請寫出你的實際感悟?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們的寫作熱情高漲，也有了相關(guān)的寫作素材，學(xué)生在寫作中受到單元學(xué)習(xí)的情感影響，融入了自身的情感，從而寫出了真情實感。這正是小學(xué)生習(xí)作當(dāng)中所缺乏的，這樣的強化情感寫作訓(xùn)練有利于學(xué)生的寫作思維發(fā)展，對學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升具有重要意義。

借助單元主題，展開拓展延伸寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在深厚的情感基礎(chǔ)上展開課程交流活動，促進學(xué)生深層思考寫作內(nèi)涵，從而在寫作中將文本思想與自身實際生活之間搭起一座堅實的橋梁，促進學(xué)生的寫作思想性發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作應(yīng)該緊密融合在一起，喚起學(xué)生對于寫作的強烈興趣，讓習(xí)作在閱讀中無形發(fā)展并得到提升。讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)方法，其能使語文教育于無形中得到更大發(fā)展。就當(dāng)前的讀寫結(jié)合策略而言，教師更要做出新的教學(xué)嘗試，從仿寫、書寫感悟、想象聯(lián)想和主題深入拓展等方面作出努力，從而使課堂更加高效，使學(xué)生的寫作能力得到更大的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]唐蕓.互動式讀寫法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].語文世界（教師之窗），2020（06）：18-19.

[2]胡楊.“讀寫互動”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].讀寫算，2020（12）：62.

[3]張忠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].知識文庫，2020（15）：77-78.