體育課堂教學(xué)中融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

蔡小康

【摘? 要】美國心理學(xué)專家愛爾絲博士在1972年提出了感覺統(tǒng)合理論，該理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，時(shí)至今日，感覺統(tǒng)合理論在教育領(lǐng)域中依然發(fā)揮著重要作用。將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)體育課堂中，對(duì)學(xué)生各方面能力的提升均有著突出作用，是提升小學(xué)低年級(jí)體育課程效率的有效訓(xùn)練方式。本文將圍繞小學(xué)低年級(jí)體育課程教學(xué)中融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的具體手段和措施展開討論，以為低年級(jí)小學(xué)體育教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);體育課堂;感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

一、小學(xué)低年級(jí)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生玩心較重，如果教師的教學(xué)方式有失趣味性，那么學(xué)生很容易在課堂上分散注意力，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)部分低年級(jí)的小學(xué)體育教師影響較深，導(dǎo)致其在體育課堂的教學(xué)中更為注重體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的講授，學(xué)生需跟著教師的語言描述以及動(dòng)作示范進(jìn)行模仿并學(xué)習(xí)。但是，低年級(jí)學(xué)生長期面對(duì)教師單一的教學(xué)方式，很容易喪失對(duì)體育學(xué)科的興趣。在體育課堂上，學(xué)生交頭接耳，或者偷懶應(yīng)付教師是常有的現(xiàn)象。因此，單一的體育教學(xué)方式使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展和體育技能的培養(yǎng)受到了影響，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的重要性

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練所涵蓋的范圍比較廣泛，其中既涉及生理功能的訓(xùn)練，也涉及心理方面的訓(xùn)練。因此，在小學(xué)低年級(jí)體育課堂中融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生生理、心理的雙訓(xùn)練。在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練下，學(xué)生不僅體育運(yùn)動(dòng)能力能夠得到明顯的增強(qiáng)，其心理素質(zhì)也會(huì)得到提升，對(duì)體育學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生自信，在體育課堂上也會(huì)更加專注。對(duì)部分感統(tǒng)能力不足的學(xué)生而言，在經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)生的感統(tǒng)能力會(huì)有所提升。而感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中最重要的元素則是感覺，感覺分為內(nèi)部和外部，內(nèi)部的感覺是指心里的感覺，外部的感覺則是指視覺、聽覺和嗅覺等。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于快速發(fā)展的階段，通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練能夠?qū)W(xué)生的感覺進(jìn)行調(diào)整，以改變學(xué)生的表現(xiàn)。

三、小學(xué)低年級(jí)體育課程教學(xué)中融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)

練的具體手段和措施

（一）注重新的教學(xué)設(shè)施的引入

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與低年級(jí)學(xué)生的心理特征相符，能夠滿足低年級(jí)學(xué)生的需求，因?yàn)楦杏X統(tǒng)合訓(xùn)練的形式是以“游戲”的形式開展的。低年級(jí)學(xué)生玩心較重，對(duì)游戲有強(qiáng)烈的興趣，相對(duì)于知識(shí)講授的方式，游戲的形式能夠讓學(xué)生在課堂上充滿活力，也能讓學(xué)生在體育課堂上注意力集中，感受體育學(xué)習(xí)的樂趣。為使感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有效開展，學(xué)校應(yīng)給予足夠的重視，為低年級(jí)學(xué)生提供完善的游戲設(shè)施。

例如：學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)專門的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的游戲場(chǎng)地，為低年級(jí)體育教師的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練提供有力的支持，也能為學(xué)生提供專門的訓(xùn)練場(chǎng)地。在訓(xùn)練場(chǎng)地內(nèi)，學(xué)校可以投放相應(yīng)的游戲設(shè)施，如圓形滑車、三角形滑車、平衡木等。游戲設(shè)施的投放，既可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓其在體育課堂中熱情洋溢、活力四射，也能鍛煉學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力。以三角形滑車來說，它能調(diào)節(jié)前庭感覺和觸覺，引發(fā)豐富的平衡反應(yīng)，通過練習(xí)三角形滑車能夠有效地鍛煉學(xué)生的平衡能力，提升學(xué)生感覺統(tǒng)合能力。因此，引進(jìn)新的教學(xué)設(shè)施，設(shè)計(jì)專門的訓(xùn)練場(chǎng)地，能夠?qū)⒏杏X統(tǒng)合訓(xùn)練貫徹到低年級(jí)小學(xué)體育課堂之中，對(duì)小學(xué)低年級(jí)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著較為重要的幫助。

（二）組織豐富多彩的游戲活動(dòng)

游戲?qū)Φ湍昙?jí)學(xué)生來說是其學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分。大部分的學(xué)生都存在著感統(tǒng)失調(diào)的問題，而對(duì)低年級(jí)學(xué)生的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，需要長久的訓(xùn)練才能有明顯的效果。顯然，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的需求，與學(xué)生的心理特征并不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上常出現(xiàn)注意力分散的情況，且提不起興趣。為了讓學(xué)生在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中能夠有足夠的興趣，教師可以在其訓(xùn)練中組織豐富的游戲活動(dòng)，讓低年級(jí)學(xué)生在每一次的訓(xùn)練中都能感受到訓(xùn)練的樂趣，能在每一次訓(xùn)練結(jié)束之后都更期待下一次的訓(xùn)練。

例如：在游戲環(huán)節(jié)，如果只是單一的游戲，時(shí)間久了學(xué)生對(duì)此項(xiàng)游戲的興趣也會(huì)逐漸降低。因此，教師可以組織豐富的游戲活動(dòng)，如平衡車接力賽活動(dòng)。游戲競(jìng)賽活動(dòng)的開展一是能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的好勝心，讓其積極參與到游戲之中，二是學(xué)生在競(jìng)賽之中的積極投入也是對(duì)學(xué)生感覺統(tǒng)合能力的有效鍛煉。教師可以參照學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力以及學(xué)生的日常表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為實(shí)力均等的小組，每個(gè)小組中的成員需要騎上平衡車，成功繞過教師在賽道設(shè)計(jì)的各種障礙，到終點(diǎn)處與小組中等待的成員擊掌后，第二名成員方可出發(fā)，以此類推，最后計(jì)算各個(gè)小組完成的最終時(shí)間，用時(shí)最短的小組獲得比賽的勝利。以此方式鍛煉低年級(jí)學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力，既能夠幫助低年級(jí)學(xué)生感受到此項(xiàng)鍛煉的樂趣，又能促進(jìn)學(xué)生的感官協(xié)調(diào)發(fā)展，是一種有效的鍛煉方式。

（三）掌握理論基礎(chǔ)，降低動(dòng)作難度

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中低年級(jí)學(xué)生會(huì)接觸到很多新的訓(xùn)練項(xiàng)目，每一種訓(xùn)練項(xiàng)目都有一定的目的性。如平衡車是為了鍛煉學(xué)生的平衡力;滑梯能夠刺激學(xué)生的前庭體系、頭部、頸肌同時(shí)收縮，促進(jìn)學(xué)生觸覺、視覺平衡的發(fā)展。但是，每一項(xiàng)感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練都具有一定的難度，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，如果低年級(jí)學(xué)生在訓(xùn)練中并未掌握相應(yīng)的動(dòng)作要領(lǐng)，就很可能會(huì)出現(xiàn)摔倒甚至受傷的情況。因此，低年級(jí)體育教師在其訓(xùn)練之前應(yīng)先講授具體動(dòng)作要領(lǐng)和保護(hù)方法，以免造成不良后果。

例如：體育教師所要開展的是“滑板爬”訓(xùn)練，其能夠調(diào)節(jié)前庭感覺和觸覺，在訓(xùn)練過程中也能引起學(xué)生平衡反應(yīng)，是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中一種有效的訓(xùn)練方式，使學(xué)生整體統(tǒng)合運(yùn)作功能得到積極的發(fā)展。教師在學(xué)生滑板爬之前應(yīng)將動(dòng)作要領(lǐng)和理論知識(shí)清楚地告知學(xué)生，要求學(xué)生俯臥在滑板上，以腹部為中心，身軀緊靠滑板，頭頸抬高，腿伸直并攏，雙手撐地向前滑動(dòng)。學(xué)生在掌握動(dòng)作要領(lǐng)之后，教師可以逐一檢查學(xué)生的動(dòng)作，查看學(xué)生的動(dòng)作是否規(guī)范。同時(shí)，教師可以充分發(fā)揮榜樣的力量，讓班級(jí)中動(dòng)作規(guī)范且積極性較高的學(xué)生給其他學(xué)生做出榜樣，這樣其他學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)和觀摩到規(guī)范的動(dòng)作，也能激發(fā)其運(yùn)動(dòng)潛能，讓其在訓(xùn)練中更加努力，同時(shí)減少或避免學(xué)生在訓(xùn)練中因動(dòng)作不規(guī)范而受傷的情況。

（四）分層教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、性格特征以及感統(tǒng)能力上存在著較大差異。學(xué)生之間的差異為體育教師的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練帶來了難度。面對(duì)班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生，教師如果按照統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的訓(xùn)練方式進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，很容易使班級(jí)中的能力強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。因此，為了使班級(jí)中能力較弱的學(xué)生能夠有所進(jìn)步，達(dá)到逐漸縮小學(xué)生之間的差異的目的，教師可以在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中采用分層訓(xùn)練的方式。

例如：教師可以根據(jù)班級(jí)中低年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、感統(tǒng)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，第一層為積極表現(xiàn)且各方面能力均較強(qiáng)的學(xué)生，第二層為在班級(jí)中表現(xiàn)一般且各方面能力中等的學(xué)生，第三層為對(duì)訓(xùn)練的積極性不高、各方面能力均較弱的學(xué)生。在劃分完具體的層次之后，教師可以給每個(gè)層次安排不同難度的訓(xùn)練項(xiàng)目。這樣即使是第三層次的學(xué)生也能在訓(xùn)練中有所收獲、有所進(jìn)步，從而建立此部分學(xué)生的信心，讓其對(duì)待訓(xùn)練能夠更為積極。如對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師可以從最基本的訓(xùn)練開始，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，再逐漸升級(jí)難度。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法在新課改下被廣泛運(yùn)用，得到了教師們的認(rèn)可。于學(xué)生而言，情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)更為顯著，信息技術(shù)的普遍應(yīng)用為情境教學(xué)法提供了支持。小學(xué)體育教師在低年級(jí)體育教學(xué)活動(dòng)中，可以利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，在體育教學(xué)中融入生動(dòng)的圖片和視頻，使其教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒃隗w育課堂中。小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練指的是教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠結(jié)合授課內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為基礎(chǔ)，選擇并設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練方式，讓低年級(jí)學(xué)生能夠產(chǎn)生情感反應(yīng)。因此，情境創(chuàng)設(shè)不失為一種有效的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練策略。

例如：以“籃球”的教學(xué)為例?；@球的學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生了解與籃球相關(guān)的知識(shí)，而后進(jìn)行實(shí)踐。在籃球理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)中，教師可以搜集相關(guān)的比賽視頻給學(xué)生觀看，用緊張的比賽視頻點(diǎn)燃低年級(jí)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生能夠?qū)@球產(chǎn)生興趣。接著，教師可以借助比賽中的具體情節(jié)，向?qū)W生講授籃球的相關(guān)理論知識(shí)。如籃球比賽的規(guī)則，籃球的投球技巧、籃球中的隊(duì)員配備，如何打好配合等，讓低年級(jí)學(xué)生能夠以比賽為依托，更好地理解并感受籃球項(xiàng)目。同時(shí)，以視頻的形式開展教學(xué)也能營造輕松、愉快的氛圍，讓低年級(jí)學(xué)生改變對(duì)體育教學(xué)的固有印象，喜歡上體育學(xué)習(xí)。

（六）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)理念關(guān)乎著教師的教學(xué)行為，而其教學(xué)方式則關(guān)系著教學(xué)效果。因此，在低年級(jí)小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將體育教學(xué)與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)水平，學(xué)校可以對(duì)低年級(jí)小學(xué)體育教師開展定期的培訓(xùn)，以強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)。

例如：學(xué)校首先可以定期開展關(guān)于“教學(xué)創(chuàng)新，理念革新”的講座，通過講座宣傳新課改的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新的重要性，讓低年級(jí)小學(xué)體育教師的理念能夠跟上新課改的腳步，能夠符合新課改的需求，從理念上做出改變，堅(jiān)定不移地跟著新課改走，走教學(xué)創(chuàng)新之路。其次，學(xué)校可以聘請(qǐng)?jiān)隗w育教學(xué)方面頗有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，對(duì)低年級(jí)小學(xué)體育教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓其能夠從中學(xué)習(xí)到豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的方法，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠在低年級(jí)小學(xué)體育教學(xué)中有所創(chuàng)新，建立對(duì)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的正確認(rèn)知，注重對(duì)學(xué)生的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，將感覺訓(xùn)練融入日常的教學(xué)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)w育學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，低年級(jí)學(xué)生正處于快速發(fā)展的時(shí)期，在低年級(jí)小學(xué)體育教學(xué)中融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生感官的協(xié)調(diào)發(fā)展有著一定的幫助。因此，低年級(jí)體育教師應(yīng)在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中應(yīng)用有效的手段，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，讓其在積極的訓(xùn)練中促進(jìn)自身的發(fā)展。

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