張姍

摘要：在特殊兒童教育與訓練中，感覺統(tǒng)合訓練已成為常用的干預技術之一，得到廣泛運用。當前特殊教育學校越來越重視感覺統(tǒng)合訓練，已將感覺統(tǒng)合訓練納入課程計劃，培養(yǎng)專門的感覺統(tǒng)合訓練教師，設有專門的感覺統(tǒng)合訓練室。但目前，教師對學生的輔助缺乏專業(yè)性，師生配比不合理等，影響了感覺統(tǒng)合訓練的效果。

關鍵詞：特殊教育學校? 感覺統(tǒng)合訓練

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

20世紀70年代初，美國南加州大學兒童心理學家艾爾絲博士（Dr.Jean Aryes）將個體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展與心理發(fā)展相結合，提出感覺統(tǒng)合理論。艾爾絲博士認為個體將來自外界的各種感覺信息組合起來，經(jīng)過大腦的整合作用，完成對身體內外知覺做出反應的這一過程就是感覺統(tǒng)合。感覺統(tǒng)合是一個信息加工過程，如果這一過程的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)了障礙，使得信息組織與整合不協(xié)調，信息統(tǒng)合過程發(fā)生異常，就會導致一些非適應性反應，即感覺統(tǒng)合失調，感覺統(tǒng)合失調可以通過專門的訓練活動得到改善。

研究證實感覺統(tǒng)合訓練可以有效改善特殊兒童的感覺統(tǒng)合失調狀況，對其運動能力、認知能力及心理健康狀況產生積極的影響。所以，感覺統(tǒng)合訓練作為特殊兒童康復訓練的基本手段，在特殊教育學校、兒童康復機構及特殊兒童家庭中被廣泛運用。為了更詳細、系統(tǒng)的了解感覺統(tǒng)合訓練在特殊教育學校的開展情況，在開展感覺統(tǒng)合訓練的實踐中還存在哪些問題，現(xiàn)就我校開展感覺統(tǒng)合訓練的實踐和存在的問題進行初步分析和探討。

一、在特殊學校開展感覺統(tǒng)合訓練的實踐

（一）學校領導對感覺統(tǒng)合訓練的重視，推進硬件和軟件建設

近年來，隨著我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會對特殊兒童的發(fā)展非常關注，特殊兒童及其家長對康復訓練的需求也在不斷增加，感覺統(tǒng)合訓練等康復訓練工作受到廣泛重視。在針對特殊兒童的康復訓練中，感覺統(tǒng)合訓練占有重要地位。隨著全社會對康復需求的不斷增加，不少特殊教育學校的管理人員的觀念也在發(fā)生轉變，積極學習康復理論知識，逐漸認識到感覺統(tǒng)合能力對特殊兒童生活自理、學習活動、人際交往和心理健康等方面的重要性，嘗試將感覺統(tǒng)合訓練納入課程計劃，并建立了專門的感覺統(tǒng)合訓練室，配備了相應的訓練設備，在教師培訓內容中增加了康復理論知識的學習。除了對特殊兒童進行特殊教育的集體教學以外，還為其提供感覺統(tǒng)合能力訓練等康復訓練。

（二）開設專門的感覺統(tǒng)合訓練課程，探索新的課程模式

目前，學校早已將感覺統(tǒng)合訓練納入課程計劃，針對中低年段的特殊學生開設有專門的感統(tǒng)訓練課，以班級為本單位，以小組訓練的形式開展。在傳統(tǒng)的感覺統(tǒng)合訓練中，通常是一對一的訓練模式，這樣可以使老師更好的關注學生的安全，在訓練過程中及時發(fā)現(xiàn)學生問題并給與針對性的指導。但目前特殊教育教師普遍短缺，開展感覺統(tǒng)合訓練的老師不夠，若進行一對一的訓練，對老師的時間和精力都將是巨大的考驗。經(jīng)由多年的實踐，結合我校的實際，感覺統(tǒng)合訓練已經(jīng)發(fā)展出了小組訓練的形式。小組成員之間相互激勵，相互協(xié)作，更能調動學生的積極性，取得更好的訓練效果。

（三）配備感覺統(tǒng)合訓練教師，體現(xiàn)教師專業(yè)性

感覺統(tǒng)合訓練是一項專業(yè)性極強的康復訓練和教育干預活動，感覺統(tǒng)合訓練教師需要掌握系統(tǒng)、廣泛的理論知識和實務技能，積累實踐經(jīng)驗。這樣才能有效開展工作，為特殊兒童及其家庭提供有針對性的服務?？梢哉f，感覺統(tǒng)合訓練效果的取得離不開專業(yè)的感統(tǒng)訓練人員。但就目前來說，學校其他學科教師對感覺統(tǒng)合的理論知識、感覺統(tǒng)合能力的評估方法、感覺統(tǒng)合訓練器材的使用以及感覺統(tǒng)合訓練方法的制定和實施等專業(yè)知識都缺乏了解。訓練過程中經(jīng)常套用語文、數(shù)學等學科的教學方法，講解多，練習少，過分強調規(guī)則，忽視愉悅氛圍的創(chuàng)設，使得訓練的強度不夠，主動性沒有充分發(fā)揮。因此，學校配備了具有系統(tǒng)專業(yè)的理論知識和一定實務技能的教師承擔感覺統(tǒng)訓練的任務，發(fā)揮專業(yè)所長，體現(xiàn)訓練專業(yè)性和實效性。

二、存在的問題與對策探討

（一）感覺統(tǒng)合訓練教師的實務技能不足

目前，學校招聘的感覺統(tǒng)合訓練教師多是應屆畢業(yè)生。專業(yè)理論中學習的內容還是相對抽象的，有相當多的內容在學習文本中難以涉及，訓練中的動作要領、組織過程、調整學生狀態(tài)、應對突發(fā)問題等都對教師的實踐技能提出了更高的要求。因此，除了注重理論知識的學習，還要開展感覺統(tǒng)合訓練的實踐培訓，使教師掌握相關的實踐技能。培訓中要注意理論和實踐的結合，既要熟練掌握感覺統(tǒng)合的理論知識，又要通過實際觀摩和操作熟悉感覺統(tǒng)合訓練實踐，豐富和發(fā)展對理論知識的理解，掌握基本的實踐技能。

（二）感覺統(tǒng)合訓練課的師生配比不合理

感覺統(tǒng)合訓練不僅有訓練指導的要求，同時還兼有安全照管的職責。目前學校采取的不是一對一的訓練方式，而是一對多的小組訓練，感覺統(tǒng)合訓練課卻只配備了一名教師。即使是面對一名兒童也需要多名教師的輔助，在小組訓練中更需要多名教師的協(xié)同配合。如果小組成員的配合程度高，動作技能好，較少需要個別輔導，那么需要的教師數(shù)量較少。若一些患有情緒行為障礙或自控力差的學生，在開放性的感覺統(tǒng)合訓練室自由活動，不參與集體教學，面對可能出現(xiàn)的安全問題，則需要多名教師和輔助人員才能保證感統(tǒng)訓練計劃的實施和訓練效果的取得。

鑒于目前特殊教育學校師資短缺，感統(tǒng)訓練人員不足的問題，可充分發(fā)動社會力量的參與。學校可向殘聯(lián)等企事業(yè)單位聯(lián)系或向社會召集有一定專業(yè)知識的志愿者，參與到感覺統(tǒng)合訓練中，負責訓練器材的擺放和調換，保證學生安全等。這樣，專業(yè)教師就能有更多的經(jīng)歷對學生開展專業(yè)性的訓練和輔助，更好的實施感統(tǒng)訓練計劃，取得訓練成效，更能體現(xiàn)感統(tǒng)訓練的專業(yè)性和規(guī)范性。

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