雙減背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

孔令娜

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已不能滿(mǎn)足當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展需要，無(wú)法與當(dāng)代小學(xué)生的特點(diǎn)很好地結(jié)合起來(lái)。從英語(yǔ)學(xué)科的角度來(lái)看，當(dāng)代小學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力素養(yǎng)的全面進(jìn)步，要將課內(nèi)外所接觸到的各種英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都通過(guò)作業(yè)整合起來(lái)，以備將來(lái)更好地參與英語(yǔ)實(shí)踐，與他人展開(kāi)有效的英語(yǔ)溝通交流。怎樣讓學(xué)生有興趣認(rèn)真參與如此豐富的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，同時(shí)又有助于落實(shí)“雙減”政策的要求，值得認(rèn)真思考。以下從作業(yè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、瞄準(zhǔn)能力明確分層和給予學(xué)生多元選擇三個(gè)主要角度展開(kāi)相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì);雙減

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)延伸至課堂外的日常生活，讓學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。隨著課程改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了重大變化;“雙減”政策的提出，又要求教師必須在較少的時(shí)間內(nèi)取得更好且更加全面的教學(xué)成果。這一切都要求小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)實(shí)現(xiàn)更新，能夠更符合小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)生英語(yǔ)能力素養(yǎng)進(jìn)步的需要。與之相配合，教師還應(yīng)采用多元化的作業(yè)考核方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)認(rèn)真的觀(guān)察分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的早期階段，接觸的大部分英語(yǔ)與日常生活息息相關(guān)，比如動(dòng)物、顏色、交通工具、水果蔬菜、家居用品，等等。在學(xué)生比較熟悉這些詞匯之后，英語(yǔ)知識(shí)才會(huì)進(jìn)一步拓展范圍，促使學(xué)生靈活有效地應(yīng)用詞匯，而不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)某些事物用英語(yǔ)應(yīng)該怎樣表達(dá)。教師在教學(xué)的時(shí)候要注意到這一點(diǎn)，只有堅(jiān)持循序漸進(jìn)，才不會(huì)給學(xué)生帶去過(guò)大的作業(yè)壓力，才能幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

例如，在小學(xué)低段，教師可以準(zhǔn)備各種常見(jiàn)物品的玩具道具，讓學(xué)生回去之后寫(xiě)出這些物品的英語(yǔ)詞匯并貼到玩具道具上。再次上課的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用這些道具構(gòu)建情境，展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的某些錯(cuò)誤。到了小學(xué)高段，教師則可以嘗試將學(xué)生組織起來(lái)，讓學(xué)生以合作的方式來(lái)制作英文的手抄報(bào)，手抄報(bào)要有生動(dòng)的布局、新穎的想法、豐富的內(nèi)容。在編輯手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生需要就英語(yǔ)內(nèi)容展開(kāi)充分互動(dòng)交流，能夠大大提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

二、瞄準(zhǔn)能力明確分層

上文提到的循序漸進(jìn)主要指的是學(xué)生的能力會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而不斷變化。除此之外，在同一年齡段或者說(shuō)同一年級(jí)的學(xué)生，其能力也不會(huì)完全一樣。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力來(lái)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要充分了解學(xué)生的能力特點(diǎn)，然后根據(jù)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，各個(gè)層次完成不同目標(biāo)和內(nèi)容的作業(yè)。這樣一來(lái)，各個(gè)層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)中獲得成就感，而且因?yàn)殡y度適宜而不會(huì)造成太大的壓力，有利于“雙減”政策的落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Animals in the zoo”單元的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)將作業(yè)分為“基礎(chǔ)、普通、拓展”三個(gè)層次。拓展層次的作業(yè)要求學(xué)生能夠結(jié)合教材內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)微寫(xiě)作，體現(xiàn)出語(yǔ)言的創(chuàng)新應(yīng)用能力;普通層次的作業(yè)需要學(xué)生流利朗讀教材內(nèi)容，能夠記住本單元新學(xué)的詞匯并且能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用;基礎(chǔ)層次的作業(yè)則只要求學(xué)生能夠讀懂教材內(nèi)容，明白新詞匯的發(fā)音和含義等。同時(shí)，要鼓勵(lì)基礎(chǔ)層次和普通層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)后，主動(dòng)向上一個(gè)層次挑戰(zhàn)。

三、給予學(xué)生多元選擇

在剛才的例子中，可以看出學(xué)生對(duì)于作業(yè)是存在一定的選擇權(quán)的。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角來(lái)看，這種選擇應(yīng)該進(jìn)一步拓展開(kāi)去，即統(tǒng)一能力層次的作業(yè)，最好也能有不同的形式和內(nèi)容可供學(xué)生選擇。因?yàn)榕d趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)于作業(yè)充滿(mǎn)興趣時(shí)，自然不會(huì)認(rèn)為作業(yè)帶來(lái)了多大的壓力，也能取得更好的學(xué)習(xí)效果。為了讓小學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，就要抓住小學(xué)生喜歡追求新鮮事物的特點(diǎn)，通過(guò)多元的作業(yè)選擇讓學(xué)生能夠一直保有對(duì)作業(yè)的探索興趣，激發(fā)出他們對(duì)知識(shí)的向往和渴望。

例如，在學(xué)習(xí)“Food and drinks”單元的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)幾種不同的作業(yè)。比如，學(xué)生可以自由結(jié)組，針對(duì)某一個(gè)群體展開(kāi)日常飲食調(diào)查，完成一份以表格為主要形式的報(bào)告;或者根據(jù)自己家的飲食習(xí)慣制作一份圖文并茂的“菜單”，把新學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)融入到菜單的文字內(nèi)容里;又或者準(zhǔn)備一個(gè)與飲食有關(guān)，自己真實(shí)經(jīng)歷過(guò)的幽默小故事，用英語(yǔ)分享給大家。這樣形式豐富的作業(yè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，與傳統(tǒng)的，以機(jī)械練習(xí)為主的作業(yè)有著很大差異，很容易得到學(xué)生的歡迎。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教育中，教師要通過(guò)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地提高英語(yǔ)能力素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。只要能夠得到學(xué)生的支持和歡迎，讓學(xué)生在作業(yè)中享有更多的自主權(quán)，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的價(jià)值一定能夠更上一層樓，同時(shí)為“雙減”政策的落實(shí)提供良好的基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)

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[2]王翠筍. 我的小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J]. 中華少年， 2019（2）：1.