關于提升初中歷史教學質量的策略探析

唐蘭

摘要：在傳統(tǒng)的初中學科教學中，歷史并不是一門被重視的學科。但是時代的發(fā)展使得素質教育理念不斷深入教師心中，歷史在初中課程體系中的重要地位也得到了充分的認可。因此，作為一名初中歷史教師，應清楚歷史教學的意義，從而主動探析能夠調動學生學習積極性的有效教學策略，提升學生的歷史學習能力，使學生愛上歷史學習。基于此，對提升初中歷史教學質量的策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中歷史;教學質量;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

歷史是初中階段的一門基礎課程，通過歷史學習，學生能接觸與了解歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象，更重要的是學生能從歷史學習中增長智慧。因此，初中歷史教師有必要研究提升歷史學科教學質量的方式方法，讓學生能接受到優(yōu)質、高效的歷史教育，從而為日后的進步與發(fā)展做好充足的前期準備。

一、在提問中融入家國情懷

培養(yǎng)學生的家國情懷是歷史學科的重要任務之一，在初中歷史教學過程中，不僅要注重知識的傳授，同時也要注重學生的情感體驗，而家國情懷的融入，既能帶給學生更為深刻的情感體驗，也能促進學生國家認同感與民族認同感的提升，充分發(fā)揮出歷史學科的育人功能。在提問過程中，歷史教師應結合現(xiàn)實設計問題，幫助學生樹立崇高的理想信念。以“紅軍長征”這一內容的教學為例，教師可以向學生直接展示紅軍長征的紀錄片，讓學生直觀地體會紅軍長征的偉大。在此基礎上向學生提問：“說一說紅軍長征過程中會遇到哪些困難？”“談談你認為的長征精神以及其內涵？”“生活在如今和平幸福的年代，長征精神應該怎樣繼承？”這樣的教學方式，首先通過紀錄片在課堂中創(chuàng)設出與教學內容相契合的情境，帶給學生更為直觀、深刻的體驗與感受，引發(fā)學生對紅軍的敬佩之情。然后通過一系列問題引導學生思考，總結相關知識，最后再啟示學生應珍惜現(xiàn)在的幸福生活，要認真學習，將自己打造成為對祖國、對社會有用的人才。

二、合作學習去大組化，有效地開展小組合作

義務教育歷史課程標準要求“初步掌握解釋歷史問題的方法，學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗”。課堂上將全班學生分成三大組或四大組，由于組員人數多，往往相互依賴，缺乏主人翁意識。而有效地開展小組合作，能夠積極發(fā)揮學生學習的主體作用，充分培養(yǎng)合作意識和競爭精神。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睘榱苏{動每一名成員的積極性，在合作學習中，教師應要求每一位同學都發(fā)表個人的觀點，輪流擔任中心發(fā)言人。在這樣的合作學習中，每個同學都會積極參與進來，個個都是學習的主人，每個人都獲得了展示的機會，在互幫互助中收獲快樂和成長。目前，中小學生普遍缺乏合作意識與技能，主要表現(xiàn)在：小組討論時，不善于傾聽別的同學發(fā)言，只關注自己;在合作學習時，學習好的同學成了“權威”;小組間的競爭缺乏團隊精神;等等。有效地開展小組合作學習，要注意以下策略：按學習程度、性別、性格構建異質小組;小組長作為活動的組織者，為了讓后進生主動地加入到小組合作學習中，可以先讓后進生發(fā)言;在交流展示時，一展小組內交流達成的共識，二展本小組還沒有解決的疑點或困惑;發(fā)言的學生以“我代表本小組……”等開頭，體現(xiàn)答案是小組成員共同研究的結果，代表著小組集體的智慧。

三、運用信息技術，為提升初中歷史教學質量提供支撐

歷史是對過往事件、現(xiàn)象與人物的總稱，也正因為如此，我們所學到的歷史知識與當前的實際生活有著不同程度的出入。初中學生的年齡相對較小，其認知水平較低，這就導致他們在理解一些稍顯抽象與復雜的歷史知識點時存在著較大的難度。為此，初中歷史教師不妨嘗試運用信息技術這一操作方便、呈現(xiàn)方式直觀的教學手段輔助日常教學活動，讓學生化繁為簡、化抽象為直觀地認識到初中歷史學科中的歷史知識點，從而顯著提升學生的歷史學習效率。例如，在教學《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，學生很難理解當時的西域具體指哪些地區(qū)，也正因為如此，他們對絲綢之路的重要性難以形成真正意義上的認知與理解。針對這一情況，我便有意識地利用現(xiàn)代信息技術為學生呈現(xiàn)了一幅足夠清晰的地圖，上面包含西漢時期的區(qū)域面積以及西域的勢力范圍，更是以箭頭向學生闡明了由西漢長安開始經過河西走廊，深入西域地區(qū)，然后再延伸至中亞、西亞以及歐洲這一長達7000多公里的絲綢之路。該地圖的直觀呈現(xiàn)，讓學生很好地理解了絲綢之路將西漢時期的長安與當時的歐洲緊密聯(lián)系在一起。

四、創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生學習熱情

創(chuàng)設直觀情境的教學策略十分符合歷史學科的特點。所以，作為一名初中歷史教師，應具備創(chuàng)設直觀情境的意識和能力，激發(fā)學生的學習熱情，從而發(fā)揮學生學習歷史知識的主觀能動性，實現(xiàn)提升初中歷史教學質量的目標。例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，老師利用多媒體播放了電影《虎門銷煙》的片斷，激發(fā)學生的學習熱情。然后，我利用多媒體使學生簡單了解了鴉片戰(zhàn)爭前英國與中國的社會狀況，讓學生了解英國侵華的根本原因以及鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響，對學生進行了遠離毒品、珍愛生命的教育。

結束語

總而言之，作為一名初中歷史教師，要認清新課改的教育形式，主動創(chuàng)新教學方法，并且要有長期保持創(chuàng)新的思想，從而使得學生始終以極高的學習熱情探索歷史知識，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，進而打造高效歷史課堂。

參考文獻

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