小學(xué)班主任在班級管理中進(jìn)行心理健康教育的策略

李霞

摘要：近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育對小學(xué)教育提出了全新的要求。教師不僅要傳授學(xué)生一定的文化知識，還要注重學(xué)生的心理健康教育。在對學(xué)生實施心理健康教育的時候，小學(xué)班主任的輔導(dǎo)作用非常關(guān)鍵?；诖耍疚闹攸c對小學(xué)班主任實施心理健康教育的有效策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：班主任;心理健康教育;小學(xué)班級管理

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在對我國青少年兒童進(jìn)行心理健康測試的過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的青少年兒童都存在著不同程度的心理問題。只有從小學(xué)階段開始加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，糾正學(xué)生的不良心理，才能夠幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康。而小學(xué)班主任與學(xué)生接觸的時間最長，通過讓小學(xué)班主任來實施心理健康教育，可以發(fā)揮事半功倍的效果。

一、小學(xué)班主任實施心理健康教育的重要意義

（一）提升班級管理質(zhì)量

在小學(xué)教育教學(xué)體系中，班級是最基本也是最主要的組織形式。這種特殊的組織形式，可以讓學(xué)生在各種類型的活動中獲得精神上的滿足，充分感受到集體活動的魅力，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的集體意識。而班主任在進(jìn)行班級管理的時候，需要對班級內(nèi)每一名學(xué)生的心理變化進(jìn)行細(xì)微的觀察，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生展開德智體美勞的教育，通過有效的心理輔導(dǎo)措施來對學(xué)生的學(xué)業(yè)、交際以及為人處世方式進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而逐步加強(qiáng)小學(xué)生對班級的認(rèn)同感與歸屬感。只有這樣，才能夠成功地打造一個積極、健康、向上，具有一定凝聚力的班集體，保證班級管理質(zhì)量。

（二）提升小學(xué)生的心理素質(zhì)

小學(xué)階段，小學(xué)生正經(jīng)歷著褪去幼稚，逐漸邁向成熟的心理歷程。雖然在這一過程中，學(xué)生會降低對家長、教師的依賴，開始變得獨立，但是他們的情緒也是非常不穩(wěn)定的，不僅有著兒童時期典型的情緒特征，還具有更加鮮明的強(qiáng)烈性和不協(xié)調(diào)性。與此同時，受到家庭、學(xué)校以及社會等方面的壓力，他們難免會出現(xiàn)一些心理困惑。在這種情況下，如果小學(xué)班主任在與學(xué)生接觸時，可以進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，就能及時糾正學(xué)生的不良心理，將學(xué)生的心理狀態(tài)始終維持在健康狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生的心理素質(zhì)就會得到提升。學(xué)生只有具有一個相對良好的心理素質(zhì)，才能夠更好地接受素質(zhì)教育，提升學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)班主任實施心理健康教育的有效策略

（一）堅持以事實為中心的原則

只有遵循以事實為中心的原則，才能夠及時有效地消除小學(xué)生的不良心理情緒，提升小學(xué)生的心理素質(zhì)。在傳統(tǒng)的心理健康教育過程中，小學(xué)班主任經(jīng)常講解宏觀理論，并沒有結(jié)合小學(xué)生當(dāng)下存在的實際心理問題展開針對性的心理健康教育，導(dǎo)致錯過了最佳的心理健康教育實際，影響了心理健康教育效果。要想改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)班主任就必須堅持以事實為中心的原則，結(jié)合小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中的常見心理問題展開心理健康教育，引導(dǎo)小學(xué)生對自己的心理問題進(jìn)行客觀分析，并做出自我調(diào)整。首先，教師可以讓小學(xué)生分享出自己的消費觀念，并對“貴的=好的？”這一主題提出自己的理解。其次，教師讓學(xué)生分別試穿“最昂貴的鞋子”和“最合適的鞋子”，然后讓學(xué)生對“貴的”和“合適的”進(jìn)行初步的感知，了解二者之間的差異。最后，教師再引出“攀比”“虛榮”等不良心理的后果，讓學(xué)生對自己的個人行為進(jìn)行反思。之后，再引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀念，并糾正以往自己錯誤的行為。

（二）運用以生為本的教育理念

在傳統(tǒng)的“師本教育”理念下，小學(xué)班主任主要是結(jié)合自身的教育管理經(jīng)驗，進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容與方法的確定，小學(xué)生只需要配合即可。但是同一個心理問題，由多個原因引起，且不同的學(xué)生可能存在著不同的心理問題，如果使用“師本教育”理念，將很難保證小學(xué)生的心理健康教育效果。對此，小學(xué)班主任必須以以生為本的教育理念為指導(dǎo)，展開心理健康教育，以學(xué)生的個性需求為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行具體分析，然后結(jié)合相應(yīng)的形成原因采取針對性的措施，消除學(xué)生的不良心理問題。例如，當(dāng)小學(xué)班主任在日常班級管理中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生出現(xiàn)了暴力傾向，且無法對自己的情緒進(jìn)行有效控制，認(rèn)為暴力才是解決問題的有效方法的時候，班主任就必須及時采取相關(guān)措施消除學(xué)生的暴力思想。而在采取相關(guān)措施之前，教師要對學(xué)生形成暴力思想的原因進(jìn)行分析。如果學(xué)生是因為受到“棍棒底下出孝子”的家庭教育方式的影響而產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，那么就可以采取以下策略實施心理健康教育。首先，與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生家長摒棄不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，使用與孩子溝通的家庭教育方式，指出如果一味地使用暴力教育，那么可能會使孩子誤入歧途。

（三）注重家校合作的融合

在孩子的成長過程中，家長的一言一行都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響會伴隨孩子的一生。即便是家長不對孩子進(jìn)行刻意的教育，孩子的心理健康也會或多或少地受到影響。即便是后期受到良好的教育、其本人有著較強(qiáng)的個人約束能力以及豐富的社會經(jīng)歷，也無法徹底消除原生家庭的影響。以筆者的親身經(jīng)歷為案例，一次筆者在課間去洗手間時，無意中聽見兩個女孩的談話。其中一個女孩抽噎著說，自己的母親和父親感情不合，母親這段時間和一個叔叔走的很近，她自己昨天住在爺爺家，認(rèn)為父母可能離婚了。而另一個女生說道：“我的爸爸媽媽在暑假也離婚了?！泵鎸@樣的情況，我在詢問后敲開了兩個女生的隔間門，避開了剛才的話題開口說：“老師知道你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力大，如果有什么心事和煩惱，受了委屈，可以盡管告訴老師?！睂τ谌绱饲樾危彝サ拿芤呀?jīng)給孩子造成了不可逆的影響，作為老師的我們就要盡可能的去呵護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。并引以為戒，在禮貌合適的范圍內(nèi)委婉提醒該生的父母對孩子給予關(guān)注，疏導(dǎo)心靈，對其他家長也需要進(jìn)行單獨的班會，告訴家長們家庭對孩子們心理健康的影響，引起家長的重視。在這種情況下，小學(xué)班主任在對學(xué)生實施心理健康教育的時候，必須注重家校合作的融合，對小學(xué)生的心理環(huán)境進(jìn)行全方位的優(yōu)化。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任實施心理健康教育，對于學(xué)生的心理健康成長與發(fā)展有著積極的作用。為了保證心理健康教育效果，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)堅持以事實為中心的原則，運用以生為本的教育理念，注重家校合作的融合，將心理健康教育與課堂教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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