初中語文議論文寫作技巧的教學(xué)研究

黃啟煥

摘要：寫作是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，另外寫作教學(xué)的內(nèi)容主要包括了議論文以及記敘文和說明文這三個(gè)部分的寫作。但是在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)生在議論文的寫作水平與教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。其主要是因?yàn)樽h論文本身具有一定的寫作難度，中考寫作考察又以記敘文為主，這也是導(dǎo)致學(xué)生議論文寫作水平較差的主要原因。本文將從多方面來探討議論文的寫作教學(xué)，希望能夠?yàn)槌踔械淖h論文教學(xué)提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：初中語文 議論文 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

議論文在初中的寫作中占據(jù)著重要的位置，對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生的議論以及說理能力有著重要的作用。新課改中提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中發(fā)展學(xué)生的思維是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。初中語文的議論文有著較強(qiáng)的邏輯性和思辨性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著積極的促進(jìn)作用，所以初中的語文教師要重視議論文的教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的議論文寫作教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的議論文寫作能力。

一、結(jié)合語文教材，實(shí)行學(xué)思共行的教學(xué)模式

第一、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，清楚議論文的寫作思路。在議論文的寫作中，重要的是做好寫作構(gòu)思。首先就需要確定寫作的體裁，擬好作文標(biāo)題，做好開頭和結(jié)尾，這是議論文寫作中的關(guān)鍵部分。在確定具體的寫作框架之后，再往框架中添加內(nèi)容，像議論中就需要有論點(diǎn)和論據(jù)，這也是議論文的重點(diǎn)內(nèi)容。但是很多初中學(xué)生沒有足夠的語文能力通過想象來構(gòu)架寫作框架。那么，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更快的厘清思維邏輯，幫助學(xué)生完成寫作架構(gòu)。同時(shí)還能幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的結(jié)構(gòu)圖。所以可見思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生厘清議論文的寫作思路，提高學(xué)生對(duì)文章的整體把握。教師給出議論文的作文主題。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建立立體化的思維架構(gòu)，為寫作提供具體的方向;比如：教師的作文題目是“如何提高中國(guó)的文化自信”，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作的框架，之后按照框架的標(biāo)題進(jìn)行具體內(nèi)容的寫作，清晰的寫作思路能夠最大化的將學(xué)生掌握的寫作技巧進(jìn)行實(shí)踐。另外因?yàn)樽h論文的寫作教學(xué)比較枯燥，利用思維導(dǎo)圖豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，便于活躍課堂教學(xué)氛圍。比如：統(tǒng)編版九年級(jí)教材中有一篇《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，在進(jìn)行這部分教學(xué)的時(shí)候，就可以利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)文章進(jìn)行講解，促使學(xué)生正確的理解文章的論證過程。其實(shí)思維導(dǎo)圖就是學(xué)生進(jìn)行議論文寫作的框架，培養(yǎng)學(xué)生正確的議論文寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生寫作過程的條理性和邏輯性，避免出現(xiàn)論證跑偏的寫作現(xiàn)象。

第二、結(jié)合文章開啟議論文的片段化寫作練習(xí)。在進(jìn)行議論文的教學(xué)時(shí)，教師要應(yīng)用片段化的練習(xí)模式。片段化的寫作教學(xué)方法降低了學(xué)生的議論文寫作難度。相對(duì)于整篇的議論文寫作，片段化的寫作不需要進(jìn)行整篇的布局，只需要針對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)清楚的表達(dá)自己的立場(chǎng)即可。在語文的議論文寫作教學(xué)過程中，這是一種常用的寫作教學(xué)方式，提高寫作教學(xué)的靈活性和可操作性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作興趣。因?yàn)樽h論文有著較強(qiáng)的說理性，針對(duì)一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)議論文寫作有著很大的抵觸情緒。這就需要教師在進(jìn)行議論文教學(xué)的時(shí)候，開展片段化的寫作練習(xí)，在日常的寫作練習(xí)中積累寫作技巧，幫助學(xué)生逐步掌握正確的議論文寫作方法。比如：統(tǒng)編版教材中有一篇《敬業(yè)和樂業(yè)》的議論文，教師圍繞教材中的內(nèi)容開展議論文的寫作技巧教學(xué)。像文章在提出“有業(yè)之必要”的時(shí)候，用孔子以及百丈禪師的例子進(jìn)行了論證;在提到“凡職業(yè)都是有趣味”的時(shí)候，同時(shí)有列出了四個(gè)原因進(jìn)行論證。之后教師讓學(xué)生將這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行議論文模式的寫作，在展開觀點(diǎn)談?wù)撝蟊砻髯约旱挠^點(diǎn)和立場(chǎng)，再用具體的事例進(jìn)行論證。通過這種練習(xí)方式，學(xué)生能夠正確的掌握論證技巧。初中三年級(jí)的語文教師通過這種方式可以快速的讓學(xué)生將學(xué)到的議論文寫作知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，提高學(xué)生對(duì)議論文寫作技巧的理解和應(yīng)用[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的議論文思維模式，豐富學(xué)生的議論文寫作內(nèi)容

首先，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生掌握議論文的寫作思路。在議論文的寫作教學(xué)過程中，思維是語言的基礎(chǔ)，沒有思維也就沒有語言表達(dá)。那么發(fā)散性的思維也就是針對(duì)某一個(gè)具體的事件或者觀點(diǎn)，從不同的層面和角度進(jìn)行思考，并找到不同的解決方案。比如：教師將“我們”作為議論文的寫作主題。其中“我們”是一個(gè)泛指，可以代表不同的群體和角色。另外在議論文中具體寫“我們”的哪一個(gè)方面也是一個(gè)開發(fā)性的內(nèi)容，學(xué)生可以從不同的角度來進(jìn)行寫作。具有發(fā)散性思維的學(xué)生就可以從多個(gè)角度和多層面來進(jìn)行寫作。像有的學(xué)生會(huì)以“疫情中的我們”或者是“成長(zhǎng)中的我們”、“我們的未來”等作為具體的寫作內(nèi)容。所以在議論文的寫作教學(xué)中，發(fā)散性的思維能夠促使學(xué)生的作文內(nèi)容更有新意，避免千篇一律的寫作內(nèi)容。

其次，鍛煉學(xué)生的逆向思維模式。在議論文的寫作中，很多學(xué)生的思維比較局限，難以突破常規(guī)的思維定勢(shì)。所謂逆向思維就是將人們常見的或已成定論的觀點(diǎn)進(jìn)行反向的思考。這種思維模式可以構(gòu)建出新的思想和觀點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行思考。比如：在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章的論點(diǎn)，通過什么樣的方式進(jìn)行了論證。學(xué)生通過思考就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面的理解，在學(xué)習(xí)文章的寫作方法之后。教師可以在課堂中組織主題辯論活動(dòng)。教師將學(xué)生分成正方反方兩個(gè)組，之后針對(duì)正反不同的辯論主題進(jìn)行辯論。在辯論的過程中教師要提醒學(xué)生要將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，最后將各個(gè)組的論點(diǎn)以及論證事例和論證方法進(jìn)行整理和總結(jié)。這種方法是鍛煉學(xué)生逆向思維的有效方法。最后教師讓學(xué)生將辯論的主題作為作文題目，開展議論文的寫作練習(xí)，使得學(xué)生的逆向思維在議論文寫作中得到實(shí)踐[2]。

結(jié)語

初中三的語文教學(xué)任務(wù)重，為了讓學(xué)生能夠快速的掌握議論文的寫作技巧，教師要結(jié)合教材中議論文教學(xué)開展寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在議論文的學(xué)習(xí)中提高自己的寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、思考和聯(lián)系實(shí)際的同步，在最少的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的議論文寫作能力。另外，語文教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只有具備了議論文的思維方式，才能使得議論文寫作有理有據(jù)，提高學(xué)生在議論文寫作中的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]梁鳳迎. 統(tǒng)編初中語文教科書寫作系統(tǒng)研究[D].阜陽師范大學(xué)，2021.

[2]楊丹丹. 初中議論文寫作“以學(xué)促思”教學(xué)研究[D].陜西理工大學(xué)，2021.DOI：10.27733/d.cnki.gsxlg.2021.000173.