王善東

很多教師滿足于枯燥講解、學生機械背誦的教學方式，固化了學生的思維，難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。教師要創(chuàng)設情境，增加學生的學習體驗，促進思情的融合，激發(fā)學生的探究欲望，提升課堂教學效率。教師要創(chuàng)設多種情境，建構新舊知識的聯(lián)系，加深學生的理解。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知熱情

教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)、分析問題，讓學生的思維循序而入，逐步解決學習困惑，從而獲得解決問題能力的提升。教師要讓學于生，以問題情境促主動思考，讓他們在問題的指引下解決一個又一個問題，獲得成功的體驗。教師要以問題情境活化課堂，營造樂學的氛圍，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)、提問、解決，逐步攻克難關，激發(fā)求知的欲望。教師要將教學內容轉化為有層次、有梯度的問題，讓學生在解決問題中獲得能力的提升。

例如，在教學統(tǒng)編道德與法治七下第四課第一框“青春的情緒”時，教師呈現(xiàn)漫畫《期末考試》，并提出問題：漫畫中體現(xiàn)了哪幾種情緒？分別出現(xiàn)了怎樣的結果？情緒對人的行為與生活會產生怎樣的影響？在你的生活經(jīng)歷中，你遇到過哪些因情緒影響到生活的事件？教師通過一系列問題，引導學生探索思考，讓他們在解決問題的過程中促進學習目標的達成。

二、創(chuàng)設故事情境，主動融入課堂

教師要依據(jù)初中生的認知特點，選擇他們感興趣的故事創(chuàng)設情境，并配合多媒體圖片等吸引學生參與課堂。教師變說理教育為有趣的故事講解，能使課堂氣氛變得富有生命活力，能激發(fā)學生的興趣。在創(chuàng)設故事情境前，教師要了解學生的興趣點，依據(jù)教學內容，為學生創(chuàng)設情境，進而達到理想的效果。教師以情境導課，能促進學生對知識的理解。教師要把控好課堂，避免出現(xiàn)課堂混亂，要讓學生知道故事中蘊含的深刻道理。例如，在教學統(tǒng)編道德與法治八上第四課第三框“誠實守信”時，教師引用《曾子殺豬》《商鞅立木取信》的故事，促使學生樹立誠信意識。

三、進行角色扮演，增進學生體驗

在初中道德與法治教學中，教師要依據(jù)所學內容，讓學生選擇角色參與扮演，激發(fā)他們的求知熱情，促進他們對教學內容的理解，提升他們解決現(xiàn)實生活問題的能力。創(chuàng)設角色情境，能吸引學生主動融入角色所處環(huán)境，能調節(jié)緊張的課堂氣氛，使抽象的知識變得形象化。教師要將舞臺讓給學生，讓他們通過角色扮演提升交流、解決問題的能力，感受到學習所帶來的快樂。

教師要依據(jù)學生的性格特點及所學內容，為他們選擇合適的角色。學生在扮演前要熟悉角色、認真準備，這樣在表演時才會更真實、更自然。教師要營造民主和諧的學習氛圍，對學生進行必要的鼓勵，在學生遇到困難時做必要的指導，讓他們順利完成扮演任務。在學生完成扮演任務后，教師要對學生的表現(xiàn)進行評價，在激勵的同時也要提出合理的建議，促進學生表演能力的提升。

例如，在教學統(tǒng)編道德與法治八上第七課第一框“關愛他人”時，教師可以讓學生扮演老大爺、小男孩、女士的角色。通過老大爺、小男孩與女士角色的互動，再現(xiàn)生活場景，調動學生學習新知的興趣，增進他們的情感體驗，能促進他們靈活處理問題能力的提升。

四、創(chuàng)設辯論情境，促進深度理解

審視傳統(tǒng)的道德與法治課堂，教師枯燥講解或借問題牽扯著學生的“牛鼻子”，難以激發(fā)學生的主動性。即使是課堂討論，也往往是淺嘗輒止，難有深度的思考。教師可以依據(jù)教學內容創(chuàng)設辯論情境，讓學生從正、反兩個方面進行辯論，體現(xiàn)學生的主體意識，促進他們對所學內容的深度理解。課堂辯論既能促進學生對知識的感知，激發(fā)學生的學習自信，也能讓他們在舞臺上充分展示自己的風采。

學生在辯論前要搜集大量證據(jù)，在辯論時要思路清晰、條理清楚，這樣，不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生從中獲得大量的信息資料，從而提升學習效率。這樣，教師在課前要精選辯題，要依據(jù)學生的年齡特征、認知水平、所學內容選擇難度適當、富有挑戰(zhàn)性的辯題。辯題要有趣味性，能引發(fā)學生搜集、辯論的興趣，能吸引他們用所學的理論去解決生活中的問題。學生要廣泛搜集、整理資料，并向老師征求意見。例如，在教學統(tǒng)編道德與法治八上第二課第二框“合理利用網(wǎng)絡”時，教師設置辯題“網(wǎng)絡有利”與“網(wǎng)絡有弊”，讓學生依據(jù)自己的觀點選擇正方或反方，并積極地進行準備，在課堂上開展辯論。