何曉芝

《小學(xué)語文大綱》指出： “作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)造詞造句、連接句子和段落的能力，還要培養(yǎng)觀察分析事物的能力?！边@兩種能力要從一年級開始培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)寫作能力？個(gè)人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：可以巧妙利用課文插圖。因?yàn)樾W(xué)語文教材的特點(diǎn)之一就是大多都配有課文插圖，而插圖又是課文內(nèi)容的睛點(diǎn)，它主要通過圖畫的內(nèi)容、色彩、形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及理解能力，也就是“從圖悟義”。充分利用課文中的插圖是完成中低年級語文教學(xué)不可缺少的手段。

一、利用課文插圖，啟迪學(xué)生豐富聯(lián)想

想象力是普遍存在的寫作方法。想象是寫作時(shí)迎著春風(fēng)的花蕾，是寫作世界中明亮的指路明燈，是寫作生命中的血液。從低年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。小學(xué)語文低年級的課本里一幅幅美麗的畫片，勾畫出一個(gè)個(gè)美麗的故事，我們可讓學(xué)生根據(jù)課文插圖展開合理的聯(lián)想。

如閱讀課文《從現(xiàn)在開始》一課，課文配有三幅彩色的插圖：神氣的貓頭鷹、激動(dòng)的袋鼠、謙遜的小猴子在競爭上崗，爭當(dāng)“森林之王”。貓頭鷹要求動(dòng)物們像他一樣，白天休息，晚上做事。袋鼠要求每個(gè)人都像他一樣跳起來走路。只有小猴子才會尊重每個(gè)人，因?yàn)槊糠N動(dòng)物都有自己的生活方式。我先讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后圖文對照，理解這三只動(dòng)物的態(tài)度和結(jié)果，最后鼓勵(lì)學(xué)生說說應(yīng)該向哪個(gè)動(dòng)物學(xué)習(xí)。他們?nèi)巳硕急硎疽鲎鹬厮说男『镒?，不做自私自利的貓頭鷹和袋鼠。又如，二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》這一課，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一二自然段之前，先讓學(xué)生觀擦課文的第一幅插圖：指導(dǎo)他們說說小蝌蚪可愛的樣子：大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。我請了一位同學(xué)出來扮演小蝌蚪甩著長長的尾巴游來游去。學(xué)生的熱情一下子點(diǎn)燃了，學(xué)習(xí)的積極性提高了。接著，我讓他們朗讀小蝌蚪對鯉魚阿姨說的話，孩子們聲情并茂，把小蝌蚪天真活潑的語氣表達(dá)得淋漓盡致。然后，我讓他們仔細(xì)觀察鯉魚。鯉魚阿姨樣子很討喜，圓圓的眼睛，整個(gè)身子也是胖乎乎的，讓他們想到了家里慈祥可親的媽媽。所以讀到鯉魚阿姨的說話，他們不由自主地就讀得溫柔可藹。這種啟發(fā)學(xué)生通過觀察插圖理解文意而展開的聯(lián)想，較好地把觀察、理解和表達(dá)結(jié)合起來，真正可以起到老師的主導(dǎo)作用。

二、利用課文插圖，提高學(xué)生說話能力

小學(xué)低年級有很多采用三段式結(jié)構(gòu)的非常生動(dòng)的故事。故事中的人物、情節(jié)和語言常常是類型化的、千篇一律的。比如，《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》《從現(xiàn)在開始》等。這些課文的特點(diǎn)都是每一個(gè)內(nèi)容都配有一副顏色鮮艷、栩栩如生的插圖。我指導(dǎo)學(xué)生先看圖，用自己的話把圖中的內(nèi)容繪聲繪色地說出來，然后再圖文對照把課文讀一遍。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促進(jìn)了對課文的理解。讀了幾張地圖之后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了課文的結(jié)構(gòu)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生拓展他們的想象力。如《小壁虎借尾巴》，我會引導(dǎo)學(xué)生想象：小壁虎向小魚、燕子、黃牛借尾巴，都借不到，那它接下來會向誰借，結(jié)果怎么樣？老師適時(shí)地展示了一些動(dòng)物的尾巴和它們的功能。由于課文的情節(jié)、語言都已定型，學(xué)生已很熟悉，所以學(xué)生編起故事來得心應(yīng)手。又如二年級的《從現(xiàn)在開始》這篇課文，經(jīng)過研讀，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多空白點(diǎn)，可以給學(xué)生很大的想象空間。在聽了貓頭鷹的話之后，大家都在談?wù)撨@件事。他們在說什么？一個(gè)星期過去了，動(dòng)物們一天天地尖叫。那么，哪些動(dòng)物會一天天的抱怨呢？它們怎樣叫苦呢？在最后獲選的小猴前面，還會有哪些動(dòng)物參加競選？它的要求是什么？動(dòng)物們有什么反應(yīng)？學(xué)生們在這個(gè)年齡階段，已經(jīng)閱讀了大量的童話故事，加上孩子天生對動(dòng)物的喜愛，編起故事來繪聲繪色的。這樣，激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，提高了學(xué)生的說話能力，為將來的寫話打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用課文插圖，提高學(xué)生寫話能力

文本插圖是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的好材料，也是提高學(xué)生寫作能力的好方法。許多文本都配有生動(dòng)有趣的插圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者是怎樣用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)圖意后，還可以引導(dǎo)學(xué)生對插圖中人物、事物進(jìn)行合理的想象，讓靜止的畫面活起來。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，還提高了兒童的觀察力、想象力和表達(dá)力，從而提高了寫作能力。

如古詩《小兒垂釣》，作者描寫了鄉(xiāng)村小童“怕得魚驚不應(yīng)人”的可愛神情。圖中小童頭發(fā)蓬亂，穿著一件紅色的小肚兜，側(cè)坐在石頭上，一手握魚竿，一手將食指放在唇邊，瞪圓雙小眼睛，圓圓的小臉蛋上分明寫著：不要說話！憨態(tài)可掬。在教學(xué)時(shí)，我充分利用插圖，邊指導(dǎo)看圖，邊分析詩文，然后讓學(xué)生借助插圖把詩意說一下，再讓學(xué)生說說圖上畫了些什么，小童的衣著打扮如何，動(dòng)作神情怎樣等。觀察完圖中所畫，我接著拓展學(xué)生的思維，想象畫面外的內(nèi)容：為什么小孩子會坐在這里垂釣?zāi)?？周圍的環(huán)境怎么樣？路人看到小孩子的姿體語言后，會有什么反應(yīng)？猜猜小孩子最后釣到魚沒有？最后，再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆把畫面里畫面外的內(nèi)容用生動(dòng)形象的語言描繪出來。這樣，既加深了對詩文的理解，也給學(xué)生寫作提供了好的題材。