姚麗華

2019年秋季，部編版小學(xué)語文教材全面使用，我們一線教師越來越意識(shí)到閱讀的重要性，閱讀量、閱讀面直接能確定學(xué)生將來語文素養(yǎng)的高低。那么，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何增加學(xué)生的閱讀量、擴(kuò)大閱讀面呢？為此，筆者在五年級(jí)上冊第二單元的閱讀策略教學(xué)實(shí)踐中，對實(shí)施提高閱讀速度的策略進(jìn)行了以下幾方面的嘗試。

一、明確定義，樹立快速閱讀的意識(shí)

閱讀速度是建立在理解的基礎(chǔ)上來提速。它是從閱讀的需要出發(fā)，能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速理解，把握閱讀材料，并獲得需要的信息。在教學(xué)部編本五年級(jí)上冊第二單元之前，我先讓學(xué)生略懂“閱讀速度”。我和學(xué)生交流：什么叫做“閱讀速度”？提高閱讀速度有什么好處呢？提高閱讀速度的方法有哪些？通過交流讓學(xué)生對提高閱讀速度有了初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了對本單元的學(xué)習(xí)期待。

二、教材文本“三研讀”，單元目標(biāo)“準(zhǔn)”把握

統(tǒng)編本五年級(jí)上冊第二單元，經(jīng)過深入研讀，我深切了解到本單元教材圍繞“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素作了有層次、有梯度的安排。

1. 研讀單元導(dǎo)讀

瀏覽導(dǎo)讀，我捕捉到本單元的語文要素就是：“閱讀要有一定的速度。”右下方提出了閱讀要求：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。這樣從單元導(dǎo)讀入手，本單元的重點(diǎn)目標(biāo)我們就初步把握了。

2.研讀課文安排次序

本單元共有四篇課文，分別是《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度快》《冀中的地道戰(zhàn)》。它們具體的訓(xùn)練點(diǎn)如下?！洞钍肥堑谝黄n文，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)“集中注意力、不回讀”，這是提高閱讀速度的基礎(chǔ)和起點(diǎn);第二篇課文《將相和》著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“連詞成句”地讀文章，不逐字指讀，以此提高閱讀的速度;第三篇課文《什么比獵豹的速度快》，著重訓(xùn)練學(xué)生“抓住關(guān)鍵語句”快速把握課文內(nèi)容，閱讀的層次要求比上一課高了一點(diǎn);最后一篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》，要求引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題讀”，并嘗試綜合運(yùn)用前面學(xué)過的方法和策略進(jìn)行閱讀提速，逐漸形成能力。到這一課，訓(xùn)練要求又拔高了些。

通過研讀課文的安排次序，發(fā)現(xiàn)四篇課文的閱讀提速訓(xùn)練點(diǎn)形成了循序漸進(jìn)的一條鏈。任何教學(xué)順序的調(diào)整都會(huì)打破這個(gè)單元結(jié)構(gòu)的整體性，在教學(xué)中我便按照單元課文順序嚴(yán)格設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。

3.研讀園地“交流平臺(tái)”

“交流平臺(tái)”是歸納、梳理、提煉本單元閱讀方法的一個(gè)平臺(tái)。在教學(xué)本單元課文前先研讀一下“交流平臺(tái)”，就可以將這些語文要素在前面的課文學(xué)習(xí)中隨機(jī)訓(xùn)練、有效落實(shí)。

部編版教材的編寫是按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)來細(xì)化知識(shí)的掌握，把能力訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到各個(gè)單元。我們對教材進(jìn)行了整體性的把握，有層次、有梯度地引導(dǎo)學(xué)生掌握提高閱讀速度的各種方法和策略，有效地落實(shí)了本單元的教學(xué)目標(biāo)。

三、聚焦課堂，循序漸進(jìn)巧引路

通過課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力，養(yǎng)成良好品質(zhì)。在本單元教學(xué)中，我圍繞“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素，進(jìn)行了循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)。

1. 閱讀提速——用較快的速度集中注意力讀，不回讀

《搭石》作為本單元的開篇文章，需要從最基本的閱讀方法和習(xí)慣入手。在講授新課時(shí)，我首先出示了本課的學(xué)習(xí)提示，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀。

接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)提示，明確本課的閱讀要求。然后，我結(jié)合課后練習(xí)用PPT出示閱讀要求：（1）用較快的速度閱讀課文，并在課文后記錄好所用的閱讀時(shí)間，匯報(bào)課文的主要內(nèi)容;（2）小組交流自己的閱讀體會(huì)。

2. 閱讀提速——連詞成句地讀，不逐字指讀

在教授本單元第二篇課文《將相和》第一課時(shí)，在已學(xué)過的“集中注意力、不回讀”的基礎(chǔ)上，我著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何“連詞成句地讀”。

初讀課文前，我首先進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)（出示課文前的學(xué)習(xí)提示），讓學(xué)生知道本課要學(xué)習(xí)的方法是——“連詞成句地讀”。然后，出示課后選做題：選一些詞語或句子寫在卡片上，比一比，看誰能一眼看完卡片上的所有內(nèi)容。接著，課件出示以下一則新聞內(nèi)容。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對“連詞成句地讀”有了較深切的領(lǐng)悟，為接下來的新課學(xué)習(xí)運(yùn)用奠下了基礎(chǔ)。

進(jìn)入課文《將相和》的學(xué)習(xí)伊始，我要求學(xué)生綜合運(yùn)用前一課已學(xué)過的閱讀策略（集中注意力讀，不回讀等），結(jié)合剛學(xué)到的“連詞成句的讀書法”去快速讀課文感知課文內(nèi)容，記錄閱讀時(shí)間。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢測：（1）這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？（2）在澠池會(huì)上，藺相如怎樣反擊秦王的？（3）自從澠池會(huì)之后，藺相如以什么方式回避廉頗的呢？

結(jié)合課后第一題和第二題，讓學(xué)生如實(shí)匯報(bào)閱讀情況，這樣，學(xué)生在課堂中就能夠較容易地掌握該課需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 閱讀提速—抓住關(guān)鍵語句讀

抓住關(guān)鍵語句讀，是提高閱讀速度的又一有效策略。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了前兩課提高閱讀速度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，到學(xué)習(xí)第三篇課文《什么比獵豹的速度快》的時(shí)候，我打算放一放手，又考慮到學(xué)生在中年段已經(jīng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過閱讀時(shí)“借助關(guān)鍵詞句”把握課文內(nèi)容，我直接讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示的要求，結(jié)合學(xué)過的方法，默讀課文，記錄閱讀時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文的每一自然段在表達(dá)上有哪些相似的特點(diǎn)，一邊讀一邊思考，梳理每個(gè)自然段的主要信息，捕捉關(guān)鍵語句：“鴕鳥比人快”“獵豹比鴕鳥快”……通過課堂上老師的點(diǎn)撥與幫扶，學(xué)生基本懂得了如何抓住關(guān)鍵語句快速閱讀文本。

4. 閱讀提速—帶著問題讀

《冀中的地道戰(zhàn)》作為本單元的最后一篇課文，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著問題讀課文，以此提高閱讀速度的方法，又要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)的方法，準(zhǔn)確、快速地理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。在課堂教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行質(zhì)疑，接著提醒學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示的要求，邊默讀邊思考，整體感知課文的主要內(nèi)容，最后完成檢測題目以檢驗(yàn)閱讀效果。

在學(xué)生整體感知課文后，我出示問題讓學(xué)生展開交流：說說初讀時(shí)產(chǎn)生的問題，如，閱讀第6自然段時(shí)，有的學(xué)生讀到“拐彎的地方挖一些岔道，叫‘迷惑洞’”時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)想：“迷惑洞是怎樣的？”帶著這個(gè)問題接著往下讀就找到了答案。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生便切身體會(huì)到帶著問題積極主動(dòng)的閱讀，更有助于深入理解課文內(nèi)容。

本單元的教學(xué)，筆者所實(shí)施的閱讀策略與教學(xué)目標(biāo)具有層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地去體會(huì)、去掌握提高閱讀速度的各種方法，有效地提高了學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生的閱讀能力呈螺旋式的上升。

四、課內(nèi)得法運(yùn)用，課外遷移實(shí)踐

提高學(xué)生的閱讀速度不僅僅靠在本單元的學(xué)習(xí)中落實(shí)，也要在以后的課外閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)踐。

比如，在第三單元的《快樂讀書吧》中推薦讀《中國民間故事》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。課前讓學(xué)生快速看一個(gè)故事，看完后記錄自己的閱讀時(shí)間。接著讓學(xué)生交流故事的主要內(nèi)容，談?wù)勛约合矚g的人物形象特點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀實(shí)踐后，讓學(xué)生將現(xiàn)在的閱讀速度與以前的速度進(jìn)行對比，交流自己的體會(huì)，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過不斷的閱讀實(shí)踐，有意識(shí)地運(yùn)用多種方法提高自己的閱讀速度，漸漸地，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也整體提高了。

總之，在單元教學(xué)中，我們要讓學(xué)生明確閱讀速度的定義，樹立速度意識(shí)。同時(shí)要深入研讀教材，把握單元目標(biāo)，聚焦課堂教學(xué)，不斷開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。那么提高學(xué)生閱讀速度，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)就不再是一句空話。