尹春輝

[摘 要] 雖然填鴨式教學(xué)方法可以使學(xué)生在短期內(nèi)取得一定的考試成績，但是從長遠角度來看，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。如何能夠走出應(yīng)試教育的怪圈，讓素質(zhì)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，成為當(dāng)下我們亟待解決的問題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，而且未來課堂的教學(xué)水平也會隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷提高。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式;創(chuàng)新;未來課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要輔助手段。未來課堂以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將過去單向的講述教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自主學(xué)習(xí)的能力，并啟發(fā)學(xué)生思考。

一、相關(guān)理論依據(jù)

（一）混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論是未來課堂需要遵循的理論之一， 其理論原理是將人、方法、環(huán)境和技術(shù)等要素進行綜合研究。未來課堂教學(xué)需要汲取傳統(tǒng)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，擺脫單純依靠課本講解知識的局限性，結(jié)合課堂環(huán)境、混合理論研究方法以及多媒體技術(shù)進行教學(xué)， 使學(xué)生能夠更好地接受和吸收新知識。除此之外，教師還要注重學(xué)生的實踐，讓學(xué)生在充分掌握教學(xué)內(nèi)容后，完成不斷增加難度的實際任務(wù)。

（二）分布式認知理論

分布式認知理論是指人的認知會隨著周邊環(huán)境不斷地改變，即人的認知是開放性的，這一理論強調(diào)環(huán)境的重要性。在課堂教學(xué)過程中，教師結(jié)合分布式認知理論，將教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境更好地結(jié)合起來，這時，需要做好以下三點：第一，拓寬教學(xué)空間，改變過去教學(xué)地點，教學(xué)不再局限于教室，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)地點，讓學(xué)生能夠在合適的教學(xué)地點有一個具體的感知與體驗;第二，設(shè)定教學(xué)情境，在課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合一些實際生活中的情境，讓學(xué)生憑借實際的生活經(jīng)驗，更好地融入教學(xué)過程中;第三，教師在課堂中引入信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力。

（三）情境認知與學(xué)習(xí)理論

情境認知教學(xué)一直是教育界推崇的一種教學(xué)理論，旨在通過個體參加實踐，在與他人接觸的過程中提高個人學(xué)習(xí)能力。近幾年，我國學(xué)者在與國外學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流后，將這一理論引入國內(nèi)，當(dāng)下，我們對該理論的運用還不太嫻熟，將其應(yīng)用在實際教學(xué)中，還存在一些問題。由于國內(nèi)外在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面存在差距，所以導(dǎo)致該理論的價值無法全部發(fā)揮出來。在實際教學(xué)過程中， 教師需要將民族文化作為教學(xué)情境的一部分，在課堂教授知識的過程中融入民族文化知識。教師在設(shè)計和開展教學(xué)活動時，不僅需要以民族歷史文化為背景，而且需要將培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷的目標(biāo)納入教學(xué)活動中。

（四）關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論是指個體通過不斷學(xué)習(xí)，使各個信息源通過外界工具和技術(shù)鏈接成網(wǎng)絡(luò)。教師借助外界工具和技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以增強學(xué)生的實踐動手能力，開闊學(xué)生的視野。

二、未來課堂的定位與特性

（一）未來課堂的定位

課堂不是教師獨自表演的舞臺，而是師生交往、互動的舞臺，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，是學(xué)生自主探究知識的場所。在傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生之間的知識教授是單方面的，互動性不強，教師也只是單調(diào)地進行模式化教學(xué)，無法實時得到學(xué)生的意見反饋。而未來課堂是學(xué)生和教師的實時互動平臺，除了教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R，還可以實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的良好互動，學(xué)生可以及時向教師反饋意見。當(dāng)人、環(huán)境、技術(shù)等要素之間融合得越來越緊密時，課堂的教學(xué)效果也會越來越好。

（二）未來課堂的特性

憑借先進的技術(shù)支持，未來課堂有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。第一，人性化的優(yōu)勢。未來課堂從頭到尾始終貫穿著以人為本這條主線，如在教學(xué)過程中使用的工具都采用可回收利用的再生材料。同時，課堂還對學(xué)生的情感和個人訴求予以更多重視。第二，混合性的優(yōu)勢。未來課堂有多種教學(xué)形式相融合，比如真實空間與虛擬空間的交叉，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的交叉，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的交叉等。第三，開放性的優(yōu)勢。教學(xué)桌椅可以靈活拼裝組成不同形狀，方便學(xué)習(xí)小組成員進行面對面的互動交流，原有大型教學(xué)設(shè)備可采用便攜設(shè)備進行代替。第四，交互性的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，課堂能夠?qū)崿F(xiàn)人與人、人與技術(shù)、人與環(huán)境之間的良好互動。

三、教育技術(shù)學(xué)在未來課堂的具體應(yīng)用

（一）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生參與教學(xué)的重要性，導(dǎo)致課程設(shè)計過于偏向教師，教師對學(xué)生還是采用說教式的教學(xué)方法，教學(xué)方式更加傾向于管理而非引導(dǎo)，這使得學(xué)生容易失去主動學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生主動參與課堂，引導(dǎo)他們積極探究知識， 而不是一味地死記硬背相關(guān)的定義。在實際教學(xué)過程中，教師可以憑借在線評價系統(tǒng)和投票系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)生的評價投票結(jié)果，及時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)習(xí)者存在的問題進行補充講解。

（二）小班化教學(xué)模式

小班化教學(xué)的特點是教學(xué)規(guī)模比較小。小班化教學(xué)并不是簡單地減少學(xué)生數(shù)量，而是在經(jīng)過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等配套改革后的一種教育形式。小班的人數(shù)一般控制在20—25人，課堂教學(xué)形式靈活，教師能夠因材施教，同時根據(jù)任務(wù)數(shù)量和難易程度劃分出學(xué)習(xí)小組。小班教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)效率，而且便于教師掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。除上述優(yōu)勢之外，小班教學(xué)還能夠讓學(xué)生更好地融入班級中，在小組討論過程中，通過獨立探究、合作探究和組內(nèi)交流，學(xué)習(xí)者各抒己見、暢所欲言，在全面提升自己能力的同時實現(xiàn)合作共贏。

（三）空間設(shè)計改造

教育的目的不是要讓學(xué)生掌握理論知識，而是要讓學(xué)生學(xué)以致用，將知識運用到解決實際問題當(dāng)中。當(dāng)前，我國課堂教育過于注重理論教學(xué)，忽視了實踐的重要性，無法將理論與實踐聯(lián)系起來，嚴重地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這也讓課堂教學(xué)缺少了應(yīng)有的吸引力。因此，我們在擴展教學(xué)空間時，不能只注重縱向擴展，還要注意橫向擴展，增加更多課外實踐，讓學(xué)生能夠有機會運用理論知識去解決實際問題，提高學(xué)習(xí)興趣。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式單一，而創(chuàng)建的未來課堂更加智能化、人性化。在以互動為核心的課堂生態(tài)環(huán)境中，課堂的設(shè)計和應(yīng)用始終是圍繞學(xué)習(xí)者展開的，更加注重學(xué)生探索知識的過程及合作學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和范圍，旨在為學(xué)習(xí)者構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但是我們對未來課堂的研究不能局限于教育技術(shù)和教學(xué)方法，還應(yīng)從未來課堂的定位、設(shè)計及開發(fā)著手，根據(jù)不同的學(xué)科特征和培養(yǎng)需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，將課堂上的各要素和諧地組合在一起，同時對教育技術(shù)和教學(xué)方法的相互融合也要進行研究，只有這樣才能真正實現(xiàn)未來課堂的教學(xué)價值。

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