摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及新媒體技術(shù)的高度發(fā)展，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)遠遠不能滿足計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)實際需要，因此高職院校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革勢在必行。從大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實際情況出發(fā)，借助于超星學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)平臺建設(shè)和整合教學(xué)資源庫，構(gòu)建大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式，并對大學(xué)計算機基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式線上線下教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，闡述“課前線上預(yù)習(xí)+線下課堂面對面教學(xué)+線上鞏固復(fù)習(xí)”的混合式教學(xué)過程，并結(jié)合這門課程的教學(xué)大綱對實際考核需求建立了詳細的混合式教學(xué)考核機制，最后通過實驗班與對照班對比分析了混合式教學(xué)模式教學(xué)的實踐效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ);超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué)模式

作者簡介：孫道層，男，德宏職業(yè)學(xué)院工程與信息技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為計算機應(yīng)用、教育技術(shù)。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）03-0102-05

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程作為高職院校的公共必修課，是一門理論和實踐相結(jié)合的一體化課程。高職院校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程更加側(cè)重于計算機技能的實際應(yīng)用，但傳統(tǒng)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式相對比較單一，難以發(fā)揮其培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的育人功能。為了有效破解高職院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的難題，本文嘗試以超星學(xué)習(xí)通為教學(xué)管理平臺，構(gòu)建教學(xué)資源庫，進行線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計，探索基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[1]。

一、超星學(xué)習(xí)通平臺的功能

超星學(xué)習(xí)通是超星集團開發(fā)的基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的個性化多功能移動學(xué)習(xí)APP，其教學(xué)功能齊全，有豐富的教學(xué)資源庫，有滿足各種教學(xué)模式的課程互動插件功能，可以實現(xiàn)課堂直播、投屏互動和移動學(xué)習(xí)，是將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機銜接的移動學(xué)習(xí)平臺[2]。超星學(xué)習(xí)通的主要課堂教學(xué)功能有資源共享、課堂簽到、主題討論、課堂投票、電子教案、隨機選人、多屏互動、問題搶答、分組教學(xué)、問卷測試及數(shù)據(jù)分析等。（1）教師可以通過資源共享模塊將課前準備的教學(xué)資源發(fā)布在平臺上，與班上學(xué)生進行資源共享;超星學(xué)習(xí)通的移動圖書館模塊也融合了大量的教學(xué)視頻、電子圖書、期刊文獻等教學(xué)資源供師生使用。（2）教師可以利用課堂簽到功能在上課前制作好課堂簽到模塊，便于統(tǒng)計課堂出勤情況。（3）教師和學(xué)生可以通過主題討論模塊發(fā)起或者參與某個感興趣的主題進行討論交流。（4）教師可針對教學(xué)的重難點發(fā)起課堂投票，平臺會對投票答題情況進行統(tǒng)計分析，教師根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果及時地調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)策略。（5）根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案，教師可利用超星學(xué)習(xí)通的電子教案功能制定教學(xué)內(nèi)容、組織實施教學(xué)活動，使得教學(xué)內(nèi)容在一個完整知識點生態(tài)體系中進行運轉(zhuǎn)。（6）教師可通過手機隨機選人搖一搖功能，隨機抽取學(xué)生回答問題，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度，激發(fā)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。（7）教師可通過多屏互動功能更好地展示、講解、分享教學(xué)內(nèi)容。（8）教師可通過問題搶答功能讓學(xué)生積極快速地參與相關(guān)問題的搶答，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍;（9）教師可通過分組教學(xué)功能組織學(xué)生開展小組協(xié)助式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作學(xué)習(xí)能力。（10）教師可針對已經(jīng)開展的教學(xué)通過問卷測試功能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整并完善教學(xué)活動設(shè)計。（11）超星學(xué)習(xí)通具有詳細的教學(xué)活動的數(shù)據(jù)記錄、分析及應(yīng)用功能，教師可通過相關(guān)數(shù)據(jù)精準地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為過程性評價提供有效數(shù)據(jù)。[3]

由此可見，超星學(xué)習(xí)通平臺不僅能夠以資源鏈接、圖片、文本、視頻等形式推送、接收并組織呈現(xiàn)教學(xué)資源，而且在搭建教學(xué)資源、進行教學(xué)設(shè)計、師生教學(xué)互動環(huán)節(jié)等整個教學(xué)活動過程中具有操作程序簡單的優(yōu)點，不需要復(fù)雜專門的技術(shù)支持。同時，超星學(xué)習(xí)通結(jié)合了移動社交軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，規(guī)避了二者的不足，與移動社交軟件QQ、微信相比，超星學(xué)習(xí)通可以提供更加系統(tǒng)化的課程和班級組織形式、更強與學(xué)習(xí)無關(guān)的外界信息抗干擾能力、更加集中的教學(xué)資源的專業(yè)教學(xué)服務(wù);與其它傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，超星學(xué)習(xí)通能使線上線下教學(xué)活動的銜接更加緊密、教學(xué)資源管理更加縝密、教學(xué)互動更加高效實用。并且，超星學(xué)習(xí)通本身就具有學(xué)習(xí)過程記錄和結(jié)果評價功能，可將線下面對面教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進行高度融合。

二、依托超星學(xué)習(xí)通實現(xiàn)教學(xué)要素的混合

教育專家何克抗教授認為，混合式教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來[4]。在建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，混合式教學(xué)可以實現(xiàn)將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機融合起來，始終貫徹學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，把所有與教學(xué)相關(guān)的要素有效地融合于線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)中[5]。而超星學(xué)習(xí)通平臺的引入進一步擴充了混合式教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源及評價方式等教學(xué)要素的混合。

1.教學(xué)環(huán)境的混合。超星學(xué)習(xí)通可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)環(huán)境與線下課堂面對面教學(xué)環(huán)境的混合。學(xué)生既可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺進行個性化的自主學(xué)習(xí)，如進行線上預(yù)習(xí)、線上投票、線上答疑、線上測試等，還可以通過線下課堂面對面的教學(xué)接受教師對重難點的精講，從而完成知識的重構(gòu)與內(nèi)化。

2.學(xué)習(xí)方式的混合。超星學(xué)習(xí)通可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)線上自主探究式學(xué)習(xí)方式與線下課堂面對面教師輔導(dǎo)、小組相互協(xié)作學(xué)習(xí)方式的混合。超星學(xué)習(xí)通能夠打破空間與時間的限制，具有豐富的教學(xué)資源庫和多樣化的教學(xué)過程管理方案，學(xué)生既可以利用此平臺進行自主化、個性化與碎片化的學(xué)習(xí)，主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)效能;也可以利用線下課堂小組協(xié)作式學(xué)習(xí)開展分組學(xué)習(xí)，重構(gòu)知識點，探究重難點，并有效提高合作能力。

3.教學(xué)資源的混合?；旌鲜浇虒W(xué)資源主要包括電子教案、微課視頻、PPT課件、教學(xué)素材、自制的超星學(xué)習(xí)通課程資源、非自制的其他超星學(xué)習(xí)通課程資源等。超星學(xué)習(xí)通既可以充分發(fā)揮平臺的資源建設(shè)管理優(yōu)勢，也可讓教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)活動設(shè)計靈活地選擇不同的教學(xué)資源。

4.評價方式的混合。在課前、課中和課后的整個教學(xué)實施過程中，超星學(xué)習(xí)通設(shè)置了多種形式的教學(xué)反饋評價環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)實施的順序可分為診斷性評價、過程性評價及總結(jié)性評價。診斷性評價是在混合式教學(xué)之前，通過超星學(xué)習(xí)通問卷測試、投票等功能對學(xué)習(xí)者特征進行分析，包括學(xué)習(xí)儲備知識、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。過程性評價是充分發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通對學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計功能，記錄學(xué)生混合式學(xué)習(xí)活動的整個過程，并按照科學(xué)的權(quán)值比例核算為本課程的過程性考核成績。總結(jié)性評價是在混合式教學(xué)某一階段結(jié)束后，對學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)取得的成果進行綜合性的測評，以形成總結(jié)性的考核成績。教師可根據(jù)不同評價方式的結(jié)果進行相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計，從而有助于實現(xiàn)因材施教。

超星學(xué)習(xí)通能夠把學(xué)生和教師緊密地融合在一起，不僅可以讓師生體驗面對面的線下智能、高效的教學(xué)過程，還可以使師生利用手機進行線上自主探究式輔助教學(xué)，從而有效地實現(xiàn)了線上與線下真正意義上的混合式教學(xué)。同時，超星學(xué)習(xí)通以其實用性、專業(yè)性和多樣性等特性，具有對教學(xué)和班級進行組織管理的功能優(yōu)勢，這些都為順利開展基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式提供了有力條件和充分保障。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐

當(dāng)前，部分高職院校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既不能滿足大學(xué)計算機基礎(chǔ)對學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)的要求，也不能滿足學(xué)生個性化、自主化與碎片化的學(xué)習(xí)需求[6]。有些高職院校將大學(xué)計算機基礎(chǔ)課時壓縮為每周兩個課時，機房電腦設(shè)備資源有限，以大班制的形式在大的教室里上課;教學(xué)資源較少，教師的授課形式主要以PPT課件為主，沒有把微課視頻、電子教案、PPT課件、教學(xué)素材等教學(xué)資源融合在高度集成的教學(xué)系統(tǒng)平臺上;學(xué)生學(xué)習(xí)沒有記錄過程，難以形成過程性考核評價。因此，本文針對高職大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，利用超星學(xué)習(xí)通強大的社交互動功能、豐富的教學(xué)管理模塊及專業(yè)的海量教育資源，充分挖掘線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢要素，更好地將智慧教學(xué)理念和混合式教學(xué)模式應(yīng)用到實際的高職大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，構(gòu)建了基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式，具體如圖1所示。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教師可通過課前診斷性測試對授課班級的學(xué)習(xí)者特征進行分析，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和計算機基礎(chǔ)等，然后依據(jù)本課程的教學(xué)目標對課程教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。首先，教師要在超星學(xué)習(xí)通平臺上注冊教師賬號，登錄學(xué)習(xí)通，創(chuàng)建大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程組，添加授課班級和授課老師。其次，由于超星學(xué)習(xí)通上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計組織遵循知識點碎片化、內(nèi)容項目模塊化的原則，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，把整個課程教學(xué)內(nèi)容分成8個大項目，每個項目又分成若干個子模塊，以樹形的結(jié)構(gòu)形式組織大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，并對樹形結(jié)構(gòu)中的每個節(jié)點進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計規(guī)劃，并上傳教學(xué)資源，包括微課、PPT課件、電子教案、通知、投票、測試、作業(yè)、討論、搶答、統(tǒng)計等，教學(xué)視頻資源既可以是教師課前自制的微課，也可以是超星學(xué)習(xí)通線上的共享課程資源。最后，教師利用微課視頻針對某一模塊知識點進行教學(xué)設(shè)計，片長一般以不超過10分鐘為宜，便于學(xué)生碎片化、自主化地進行學(xué)習(xí)。在此階段，教師從頂層項目模塊的整體框架設(shè)計，再到每個知識點的教學(xué)資源選取及教學(xué)活動設(shè)計，都要進行合理的梳理與規(guī)劃。

2.超星學(xué)習(xí)通課前線上預(yù)習(xí)。課前，教師根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計方案使用超星學(xué)習(xí)通電腦端建立和推送學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，并對教學(xué)內(nèi)容的重點與難點設(shè)置討論交流的活動環(huán)節(jié)，利用學(xué)習(xí)通的通知功能發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如關(guān)于PPT動畫制作的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的通知等。而學(xué)生根則據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)進行課前預(yù)習(xí)，碎片化、自主化地學(xué)習(xí)教師課前推送的學(xué)習(xí)資源，觀看PPT動畫制作微課教程，進行在線討論與交流，完成作業(yè)和測試，并根據(jù)素材及主題要求提前制作PPT動畫作品。

3.線下課堂面對面教學(xué)。在此階段，教師先發(fā)布課堂教學(xué)簽到通知，學(xué)生應(yīng)在上課前規(guī)定時間內(nèi)完成簽到，考勤結(jié)果是過程性考核的重要組成部分。然后，教師通過面對面課堂進行PPT動畫制作經(jīng)典案例創(chuàng)意演示，對PPT動畫制作重點和難點進行精講，并在演示精講過后設(shè)置討論、搶答等教學(xué)活動環(huán)節(jié)，從而增強教師與學(xué)生課堂教學(xué)的互動性，激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)知識的積極性。最后，教師組織學(xué)生展開小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進一步優(yōu)化在課前預(yù)習(xí)時制作的PPT動畫作品。教師可先讓學(xué)生觀看PPT動畫制作成果演示，學(xué)生再以小組為單位選出典型代表作品進行成果展示匯報，最后教師對學(xué)生展示的作品進行點評和總結(jié)。

4.超星學(xué)習(xí)通線上鞏固復(fù)習(xí)。課后，教師對整個教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)方法進行反思，并繼續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，批改作業(yè)，建立課后測試模塊，并利用超星學(xué)習(xí)通的在線討論功能進行個性化的輔導(dǎo)與答疑;學(xué)生完成教師布置課后作業(yè)，通過超星學(xué)習(xí)通的討論功能對整個PPT動畫制作學(xué)習(xí)活動進行反思和總結(jié)，追求使用PPT動畫制作更高水平的創(chuàng)作，并在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布與共享作品。

5.混合式教學(xué)考核機制。超星學(xué)習(xí)通具有學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)計記錄功能，便于對課程進行過程性考核，同時，混合式教學(xué)模式也有助于實現(xiàn)課程考核方式的多樣化。高職院校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程屬于理論與實操一體的課程，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程標準明確要求理實一體化的課程過程性考核占總成績的50%，總結(jié)性考核占總成績的50%。具體而言，根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計，教師應(yīng)充分利用超星學(xué)習(xí)通的過程性統(tǒng)計記錄功能，按照學(xué)習(xí)活動重要性程度進行權(quán)值大小的設(shè)置，即學(xué)生碎片化自主學(xué)習(xí)占期末總成績的10%;可將學(xué)生平時線上參與討論、投票、搶答、問卷調(diào)查、觀看微課教程、閱讀PPT課件、完成作業(yè)和練習(xí)、教學(xué)反饋和評價等學(xué)習(xí)活動設(shè)置成任務(wù)進度節(jié)點，學(xué)生學(xué)習(xí)活動完成到某一個任務(wù)進度節(jié)點后，才能取得相應(yīng)的積分，通過在學(xué)習(xí)通平臺上積分兌換成績的功能，設(shè)置積分值兌換成績占期末總成績15%;平時線上階段性測試占期末總成績10%;期中考試占期末總成績的15%;學(xué)期結(jié)束時期末考試占期末總成績的50%。

基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)計算基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式注重對學(xué)生的過程性考核，符合滿足計算機實際操作應(yīng)用學(xué)習(xí)過程的實踐性本質(zhì)要求。在具體的實踐過程中，筆者選用云南省德宏職業(yè)學(xué)院2020級計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的兩個班級作為授課對象，并隨機選定一個計算機網(wǎng)絡(luò)班作為實驗班，另一個計算機網(wǎng)絡(luò)班作為對照班，通過對使用超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)實驗班和未使用超星學(xué)習(xí)通傳統(tǒng)授課的對照班進行對比發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的興趣明顯得到提高，混合式教學(xué)模式得到實驗班學(xué)生的較高認可。實踐證明，混合式教學(xué)多元化的考核方式更加符合大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實際操作應(yīng)用的本質(zhì)屬性，考核方式更加注重過程性考核，學(xué)生在積極主動構(gòu)建知識的過程中更加鍛煉了計算思維能力。通過混合式教學(xué)，學(xué)生的過程性考核成績和期末總結(jié)性考試成績都得到了較大的提高，由于學(xué)生愿意投入更多的時間和精力專注于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，因此其基礎(chǔ)知識普遍比較扎實，也間接地提高了學(xué)生參加國家一級計算機等級考試和省級考試的過級率。

綜上，超星學(xué)習(xí)通平臺能夠有效利用和整合教學(xué)資源，將教學(xué)視頻資源、PPT課件、電子教案、教學(xué)活動等教學(xué)資源集于一個平臺，極大地節(jié)省了學(xué)生收集整理資源的時間與精力，碎片化的自主式學(xué)習(xí)也打破了線下課堂面對面上課的時間和空間的限制，學(xué)生可根據(jù)教師的教學(xué)活動設(shè)計，隨時隨地登陸超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程?；诔菍W(xué)習(xí)通的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)實踐，不僅能夠改變傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式，有效提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時此教學(xué)模式也可以嘗試推廣到其他實踐類的課程教學(xué)中，因此，高職院校應(yīng)不斷總結(jié)、反思并完善該教學(xué)模式，以促進整個實踐類課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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