[摘要]針對(duì)一流本科專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合CDIO教育管理理念，提出了“線上平臺(tái)和線下課堂”的混合式教學(xué)實(shí)施方法，并以“物流學(xué)”為例闡述具體改革內(nèi)容。混合式教學(xué)促使教學(xué)閉環(huán)管理過程更為可行和有效，對(duì)教師教學(xué)水平提升和學(xué)科一流專業(yè)建設(shè)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]CDIO模型;一流專業(yè);混合式教學(xué);物流學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-152X（2022）02-0138-03

[收稿日期]2021-06-10

[基金項(xiàng)目]南京財(cái)經(jīng)大學(xué)科研啟動(dòng)資助項(xiàng)目（XW20001）;國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（南財(cái)物流管理專業(yè)）

[作者簡介]竇亞冬（1987-），男，江蘇南京人，博士，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)講師，研究方向：智慧物流、高校教學(xué)。

0引言

國家級(jí)一流本科專業(yè)，是指國家教育部實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的一流專業(yè)，是培養(yǎng)一流人才、振興本科教育的重要載體[1]。一流專業(yè)建設(shè)的根本指向是人才培養(yǎng)，這就要求教師以學(xué)生成長為聚焦點(diǎn)，以科研創(chuàng)新為學(xué)術(shù)功底，做好本科教學(xué)工作。而課程是教師教學(xué)的核心要素，也是學(xué)生受益最直接、最核心的知識(shí)來源。從產(chǎn)出的視角看，教師教學(xué)就是向課程建設(shè)和課堂教學(xué)要效益，要打造高水平課程，推進(jìn)課堂改革。

教育部高教司司長吳巖提出“兩性一度”的課程標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)度，要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合[2]。教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，提高教學(xué)結(jié)果的探究性和個(gè)性化，與“大創(chuàng)”、“小創(chuàng)”訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。為此，全面構(gòu)建以“能入心”、“可體驗(yàn)”為主要特征的，適應(yīng)現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)需要的教學(xué)模式和理論支持體系。

1CDIO理論框架

CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Op-eration，即構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行）是由美國麻省理工大學(xué)等幾所大學(xué)率先提出的一種基于工程管理視角的教學(xué)模式，該模式源自生產(chǎn)型企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、運(yùn)作的全生命管理概念[3]。CDIO教學(xué)模式的核心是將教學(xué)輸入與反饋進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并將工程產(chǎn)品的更新?lián)Q代理念貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，適用于管理與技術(shù)應(yīng)用類型的課程教學(xué)。通過借鑒CDIO方法，對(duì)物流管理專業(yè)進(jìn)行重新構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和教師引導(dǎo)，運(yùn)用案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理論分析，以動(dòng)手實(shí)踐仿真操為橋梁，統(tǒng)籌相關(guān)專業(yè)課程資源，設(shè)計(jì)了一種師生共同參與的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作多流程循環(huán)優(yōu)化的教學(xué)框架，如圖1所示。

2混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂受限于課時(shí)安排，教師更注重課堂理論講解，“教師講學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂的主要模式。學(xué)生缺乏有效的思考、探索、討論、質(zhì)疑、建議、互動(dòng)等環(huán)節(jié)鍛煉，導(dǎo)致教學(xué)輸入和成效反饋之間的閉環(huán)難以形成。根據(jù)CDIO循環(huán)迭代優(yōu)化的全周期管理理念，采用“線上平臺(tái)+線下課堂”的混合式教學(xué)模式能夠解決這一問題。

2.1構(gòu)思（Conceiving）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，已有多個(gè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)成熟運(yùn)行，這些平臺(tái)包括慕課、學(xué)堂在線、愛課程等，各平臺(tái)內(nèi)的教學(xué)資源覆蓋多個(gè)學(xué)科，名校名師課程也越來越多。有些雙一流高校甚至建立本校品牌的專屬線上平臺(tái)并與教務(wù)系統(tǒng)互聯(lián)互通[4]。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)屬于財(cái)經(jīng)類高校，不以信息技術(shù)見長，因此采用平穩(wěn)運(yùn)行且用戶基數(shù)大的慕課作為本專業(yè)的線上教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，線下課堂形式也要與之發(fā)生調(diào)整變化，不

能繼續(xù)以教師講授學(xué)生被動(dòng)參與為主，而是要配合線上平臺(tái)內(nèi)容，以情景互動(dòng)、話題討論、小組合作、發(fā)散思維的方式強(qiáng)化理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師在這一過程中只是起引導(dǎo)、提示、解答、總結(jié)的作用，讓學(xué)生自己探索、自己得出結(jié)論、自己拓展閱讀，使課堂生動(dòng)活躍起來，知識(shí)潛移默化進(jìn)入學(xué)生腦里、心里。2.2設(shè)計(jì)（Designing）

慕課平臺(tái)的大多數(shù)在線課程是圍繞教材展開講述，教師可以根據(jù)自己所用教材的內(nèi)容接近程度給學(xué)生學(xué)習(xí)使用。考慮到不同學(xué)校的定位和生源水平不同，設(shè)計(jì)制定適合本校學(xué)情的慕課在線課堂更為合適。教師通過廣泛參考學(xué)習(xí)各大平臺(tái)名校名師的講解風(fēng)格和內(nèi)容，制作本學(xué)院的專業(yè)慕課，課程內(nèi)容包括各個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)點(diǎn)、外延介紹和演示動(dòng)畫等內(nèi)容，頁面設(shè)置包括學(xué)生打卡區(qū)、作業(yè)區(qū)、討論區(qū)、建議區(qū)、答疑區(qū)等板塊。

線下課堂則由教師概況總結(jié)線上平臺(tái)上各章節(jié)的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單提問、了解理論知識(shí)的掌握情況。進(jìn)一步地，教師圍繞特定知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)案例，學(xué)生就案例內(nèi)容分組討論表達(dá)觀點(diǎn)，各組學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、表達(dá)水平以及合作能力由教師綜合評(píng)定。同時(shí)，教師根據(jù)自己的最新科研課題內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)課堂主題，設(shè)計(jì)探索性問題，以科研應(yīng)用為背景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“學(xué)新知識(shí)解難問題”的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)熱情。

2.3實(shí)施（Implementing）

線上平臺(tái)和線下課堂是互為補(bǔ)充的統(tǒng)一體，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，要做好學(xué)時(shí)、內(nèi)容和評(píng)分的統(tǒng)籌安排。大學(xué)一個(gè)學(xué)期一般有16至20周，一門課以每周2學(xué)時(shí)計(jì)算，總學(xué)時(shí)在32至40學(xué)時(shí)。線上平臺(tái)課堂安排30%的課時(shí)總量，用來學(xué)習(xí)課程的理論知識(shí)點(diǎn)、觀看視頻、完成作業(yè)以及參與討論。教師在線上平臺(tái)的作業(yè)區(qū)布置相關(guān)習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，學(xué)生對(duì)于有疑問的內(nèi)容、不會(huì)的習(xí)題則到答疑區(qū)提問，如果對(duì)老師講解方式、節(jié)奏、內(nèi)容有看法的，也可以在建議區(qū)匿名或具名留言。

線下課堂則安排70%的課時(shí)總量，學(xué)生經(jīng)過線上平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，基本能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，線下課堂則是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的能力、表達(dá)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。教師將要討論的企業(yè)案例、要解決的科研問題或要完成的設(shè)計(jì)任務(wù)等內(nèi)容在線上平臺(tái)預(yù)先發(fā)布，提示學(xué)生于課前先行思考、查閱相關(guān)資料。在線下課堂，學(xué)生自由分組，在教師的引導(dǎo)下，完成給定的企業(yè)案例、科研問題或設(shè)計(jì)任務(wù)。

在混合式教學(xué)模式下，可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再僅靠學(xué)生的到課情況和試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)分。需要把考核總分按照能力進(jìn)行劃分，線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)自覺性、視頻觀看完成度、習(xí)題正確率，線下課堂的口頭表達(dá)水平、組員配合協(xié)調(diào)度、實(shí)際問題解決能力等作為考核子項(xiàng)，和最終的試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)求和，得到學(xué)生的綜合能力評(píng)分。

2.4運(yùn)作（Operation）

線上平臺(tái)課堂使得量化評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)和成績成為可能，教師在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生打卡次數(shù)、觀看視頻時(shí)長、作業(yè)正確率、討論區(qū)熱點(diǎn)話題等內(nèi)容，進(jìn)一步地利用曲線圖分析歷史數(shù)據(jù)，總結(jié)哪些知識(shí)點(diǎn)屬于難理解難掌握的，哪些話題是學(xué)生們熱衷討論的，哪些時(shí)間段是學(xué)生們偏愛的。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)的量化分析，改進(jìn)線上課堂的授課內(nèi)容、授課方式，形成針對(duì)性強(qiáng)的“教-學(xué)-教”的閉環(huán)教學(xué)改進(jìn)過程。

線下課堂是教師近距離接觸觀察學(xué)生表現(xiàn)的場所，教師通過觀察學(xué)生們的上課神態(tài)、表達(dá)積極性、邏輯推理等內(nèi)容，反思所給案例、課題或是任務(wù)是否適合學(xué)生們的當(dāng)前水平，是過于簡單還是過于復(fù)雜，是線上課堂知識(shí)鋪墊不夠，還是學(xué)生沒有延展閱讀相關(guān)資料，積極性不夠。教師根據(jù)線下課堂學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，修正課件PPT，匹配案例以及科研背景項(xiàng)目，這部分缺乏量化數(shù)據(jù)的支持，教師根據(jù)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容和組織形式。

3“物流學(xué)”實(shí)踐

基于CDIO模型的混合式教學(xué)，必須做好線上線下教學(xué)安排，使二者有機(jī)結(jié)合。目前我?！拔锪鲗W(xué)”課程的總學(xué)時(shí)設(shè)置為51學(xué)時(shí)，共計(jì)3學(xué)分，其中17學(xué)時(shí)為實(shí)踐學(xué)時(shí)。該課程包括物流概述、運(yùn)輸管理、倉儲(chǔ)管理、配送中心、物流信息管理等13章內(nèi)容。

在CDIO模式的構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段，確定“物流學(xué)”的教學(xué)方式、課堂內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，見表1。除了明確設(shè)定的學(xué)時(shí)外，線上課堂留的課外延展閱讀，屬于線下課堂研討的先導(dǎo)知識(shí)，需學(xué)生自學(xué)，時(shí)間不做規(guī)定，自學(xué)效果由課下課堂的學(xué)生綜合表現(xiàn)判定。

在CDIO模式的實(shí)施階段，根據(jù)表1的內(nèi)容，制作相關(guān)的線上講解視頻，選擇好演示動(dòng)畫，將線下案例任務(wù)分解細(xì)化，設(shè)置理論知識(shí)應(yīng)用情景。根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定科學(xué)全面的考核辦法，學(xué)生能力和考核占比見表2。每個(gè)能力子項(xiàng)具體占比量，根據(jù)學(xué)科定位、教師經(jīng)驗(yàn)綜合給定，子項(xiàng)占比可隨教學(xué)過程優(yōu)化按學(xué)期微調(diào)。

在CDIO模式的運(yùn)行階段，是教師反思改進(jìn)的重要階段。教師根據(jù)線上平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，量化學(xué)生的打卡率、提問數(shù)、討論頻率、題目正確率等，調(diào)整線上課程講解內(nèi)容。根據(jù)線下課堂案例探索任務(wù)中觀察到的學(xué)生表現(xiàn)，調(diào)整課件內(nèi)容、課堂組織形式和探索任務(wù)難易度，見表3。

4結(jié)語

CDIO是一個(gè)新的教育模式，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)關(guān)注全周期閉環(huán)管理，教師通過不斷優(yōu)化改進(jìn)課堂內(nèi)容和形式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力、自學(xué)能力和協(xié)作能力。線上平臺(tái)和線下課堂的混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)CDIO教育的有效可行方法，混合式課堂明確了課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以知識(shí)、能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，重新分配學(xué)習(xí)課時(shí)，重組課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、改善傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施和成績?cè)u(píng)分方法，為應(yīng)用型國家一流專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王蕾，葛軍.地方應(yīng)用型高校一流本科專業(yè)建設(shè)探究[J].江蘇高教，2021（5）：68-71，79.

[2]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[3]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對(duì)高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究，2016（11）：81-83.

[4]司莉，舒嬋《.信息組織原理與利用》MOOC課程的建設(shè)與啟示[J].高校圖書館工作，2019（39）：42-45.