[摘要]在精準(zhǔn)思政視角下，通過企業(yè)調(diào)研確定課程對應(yīng)的崗位需求，結(jié)合“運(yùn)輸管理”課程知識圖譜，尋求“思政”與“運(yùn)輸管理”的價(jià)值契合，提出了“2345”的“運(yùn)輸管理”精準(zhǔn)思政方案，闡述了該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和思政元素的切入、教學(xué)手段的應(yīng)用、多元立體的教學(xué)評價(jià)等。該方案的實(shí)施取得較好的效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人效果，為專業(yè)課程的思政建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞“]運(yùn)輸管理”課程;課程思政;精準(zhǔn)思政

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-152X（2022）02-0133-05

[收稿日期]2021-09-28

[基金項(xiàng)目]廣東技術(shù)師范大學(xué)校級重點(diǎn)教改項(xiàng)目（JGZD201707）

[作者簡介]陳月明（1984-），女，講師，碩士，研究方向：物流管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等。

0引言

2014年，上海在推進(jìn)教育綜合改革過程中首次提出“課程思政”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育在高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐創(chuàng)新。習(xí)總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作要貫穿教育全過程，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》是全國性教育文件首次用到“課程思政”一詞。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求課程思政建設(shè)工作要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識，構(gòu)建全員全程全方面“三全”的育人大格局[2]。以專業(yè)課程為載體有針對性地契合思政內(nèi)容，是高校從單一化的“思政教學(xué)之路”向多元化的“課程思政之路”轉(zhuǎn)變，防止“思政教育”和“專業(yè)教育”兩張皮現(xiàn)象的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)融合。

作為物流管理專業(yè)核心課程的“運(yùn)輸管理”是重要的思政教育工作陣地。運(yùn)輸業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，保證人員、物質(zhì)流通，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著巨大的推動作用。將運(yùn)輸管理的專業(yè)教學(xué)和思政教育有效精準(zhǔn)融合，探究“運(yùn)輸管理”課程思政方案，既可以傳承大商之道，也可以充分展現(xiàn)專業(yè)課多元化的育人功能。

1精準(zhǔn)思政下的課程思政

精準(zhǔn)思政是精準(zhǔn)思維在思想政治教育上的實(shí)踐與創(chuàng)新。自2013年習(xí)總書記提出“精準(zhǔn)扶貧”以來，精準(zhǔn)思維得到了系統(tǒng)的發(fā)展，并延展到了全面深化改革和思想政治教育等方方面面，是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的重要組成部分。2019年，全國教育工作會議明確提出“著力推進(jìn)精準(zhǔn)思政”，響應(yīng)新時(shí)代高等院校思政教育工作新要求和新挑戰(zhàn)的精準(zhǔn)思政應(yīng)運(yùn)而生。目前，對于精準(zhǔn)思政并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義。馮玲艷認(rèn)為精準(zhǔn)思政是由“線下教育”轉(zhuǎn)向“線上+線下”相結(jié)合，由“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“漫灌+滴灌”相結(jié)合，由“群體教育”轉(zhuǎn)向“群體+個(gè)體”相結(jié)合，由“理論教育”轉(zhuǎn)向“理論+實(shí)踐”相結(jié)合[3]。袁芳指出思政教育正經(jīng)歷數(shù)字化重塑，精準(zhǔn)思政應(yīng)確立思政教育的精準(zhǔn)理念、科學(xué)區(qū)分思政教育對象、精細(xì)設(shè)計(jì)思政教育內(nèi)容、建立動態(tài)多元的思政教育方法[4]。精準(zhǔn)思政教育模式是基于大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)等前沿技術(shù)的介入，在精準(zhǔn)思維和理念的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)思想政治教育活動的精準(zhǔn)育人[5]。電子科技大學(xué)“精準(zhǔn)思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)從精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)供給、精準(zhǔn)施教和精準(zhǔn)評價(jià)來展開精準(zhǔn)思政[6]。結(jié)合眾多學(xué)者的定義，本文認(rèn)為精準(zhǔn)思政是指開始于對教育對象的內(nèi)在需求和思政特點(diǎn)精準(zhǔn)識別，然后精準(zhǔn)推送思政教育素材，精準(zhǔn)選擇思政教育的手段和方法，最后精準(zhǔn)評價(jià)思政教育的成果。得益于信息技術(shù)的革新和廣泛應(yīng)用，精準(zhǔn)思政對供給內(nèi)容、方式和場所等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，將精彩的思政教育內(nèi)容通過微課抖音等新媒體新技術(shù)形式來承載，精準(zhǔn)服務(wù)于專業(yè)課程的思想政治教育。精準(zhǔn)思政理念下，課程思政老師可以利用雨課堂、企業(yè)微信等信息技術(shù)給學(xué)習(xí)者提供針對性的教學(xué)內(nèi)容，以新穎的方式吸引學(xué)習(xí)者積極參與;同時(shí)信息技術(shù)的應(yīng)用給課程思政師生提供了實(shí)時(shí)相互溝通的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)課程思政的全過程。

隨著課程思政的推行，我國高校思想政治教育工作取得了一定的成效。但同時(shí)也清醒看到，現(xiàn)階段高校思想政治教育工作與各方期望存在一定的差距，育人效果還有待提升。其中，最突出的問題就是專業(yè)課程思想政治教育的針對性和精準(zhǔn)性不足，集中表現(xiàn)為專業(yè)內(nèi)容和思政切入點(diǎn)生硬、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的匹配度不高、教育方式方法單一以及評價(jià)方式不全面等。特別是部分專業(yè)課程思政仍然采用大水漫灌式的課堂教學(xué)為主，難以精準(zhǔn)區(qū)分學(xué)生的個(gè)性化差異，難以保障“立德樹人”的育人效果。因此，如何利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，具有針對性和全過程性的精準(zhǔn)思政提供了有效地途徑。

2“運(yùn)輸管理”課程精準(zhǔn)思政路徑設(shè)計(jì)

“運(yùn)輸管理”課程開設(shè)在物流管理專業(yè)的第三學(xué)期。根據(jù)廣東技術(shù)師范大學(xué)應(yīng)用型本科的教學(xué)定位，“運(yùn)輸管理”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)從詳細(xì)的企業(yè)調(diào)研入手，通過企業(yè)調(diào)研確定該課程對應(yīng)的職業(yè)崗位，確定人才培養(yǎng)要求。同時(shí)，結(jié)合精準(zhǔn)思政的理念，“運(yùn)輸管理”的課程思政要基于教育對象00后的身心特征，通過“大象無形”的浸潤式思政教育，以“運(yùn)輸管理”課程為本，尋求“思政”與“運(yùn)輸管理”的價(jià)值契合，將正確的人生觀、價(jià)值觀，社會主義核心價(jià)值觀的要求，實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的理想信念融入到專業(yè)課程中。因此，“運(yùn)輸管理”課程精準(zhǔn)思政應(yīng)該遵循“2345”的建設(shè)思路?！?345”的“運(yùn)輸管理”精準(zhǔn)思政是指“線上+線下”混合教學(xué)模式延長課程教學(xué)鏈;“知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造”三維一體的教學(xué)目標(biāo);“教學(xué)內(nèi)容+教學(xué)方法+教學(xué)過程+教學(xué)評價(jià)”四面聯(lián)動嵌入思政元素的教學(xué)體系;“專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、歷史文化”五個(gè)維度的思政元素全覆蓋。在“運(yùn)輸管理”課程精準(zhǔn)思政“2345”建設(shè)思路的指導(dǎo)下，教學(xué)過程中全方位有效地融入思政元素，采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)手段，精準(zhǔn)育人，設(shè)定“運(yùn)輸管理”課程精準(zhǔn)思政路徑，如圖1所示。

3“運(yùn)輸管理”課程精準(zhǔn)思政的實(shí)施

3.1課程目標(biāo)

“運(yùn)輸管理”課程以物流運(yùn)輸作為載體，系統(tǒng)介紹物流運(yùn)輸?shù)幕驹砗瓦\(yùn)作實(shí)務(wù)，包含物流運(yùn)輸管理概論，公路、水路、鐵路和航空貨物運(yùn)輸，集裝箱貨物運(yùn)輸和國際多式聯(lián)運(yùn)，運(yùn)輸合同和保險(xiǎn)，運(yùn)輸決策和綠色物流運(yùn)輸?shù)葍?nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用先進(jìn)的運(yùn)輸管理理念分析具體情況，選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)輸方式和線路，科學(xué)地計(jì)算運(yùn)輸成本和費(fèi)用，實(shí)施最優(yōu)物流運(yùn)輸策略;為學(xué)生日后從事物流運(yùn)輸管理相關(guān)工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)企業(yè)調(diào)研，該課程一般對應(yīng)崗位有物流企業(yè)貨運(yùn)主管和運(yùn)輸調(diào)度等崗位，結(jié)合崗位要求和課程知識圖譜特點(diǎn)，“運(yùn)輸管理”課程思政采取“知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造”三維一體的總體教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)從專業(yè)導(dǎo)向向價(jià)值導(dǎo)向的提升，見表1。

3.2課程內(nèi)容與思政元素映射融入

根據(jù)《運(yùn)輸管理》課程三維教學(xué)目標(biāo)，按照課程自身的知識圖譜和邏輯體系，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，深挖教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究社會時(shí)事的熱點(diǎn)問題，如表2所示。

3.3“線上+線下”混合教學(xué)模式的應(yīng)用

精準(zhǔn)思政不僅是將思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容相融合精準(zhǔn)推送給受教育者，還應(yīng)該包括教學(xué)模式的精準(zhǔn)。抓住00后樂于接收新鮮事物的特點(diǎn)，遵循大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，改變以老師講授為主的傳統(tǒng)模式，采用以學(xué)生為中心的“線上+線下”混合教學(xué)模式，向前后兩端延伸教學(xué)鏈，擴(kuò)展至課前、課中和課后?！哆\(yùn)輸管理》課程思政“線上+線下”混合教學(xué)模式的應(yīng)用如圖2所示。

課前，教師編寫好課程資源，將教學(xué)大綱、授課PPT、課程思政案例、音頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源上傳到學(xué)習(xí)通等線上平臺并提出任務(wù)要求，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過線上平臺自主預(yù)習(xí)。課中，教師針對課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)和學(xué)生預(yù)習(xí)反饋問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，將思政元素融入到理論知識中，對學(xué)生進(jìn)行知識、技能傳授和德育滋養(yǎng)。課后，利用線上平臺的資料、討論、投票和問卷調(diào)查等讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、自主學(xué)習(xí)和反饋，利用PDCA法繼續(xù)優(yōu)化課程思政改革，形成一個(gè)教學(xué)閉環(huán)鏈。

通過“線上+線下”混合式教學(xué)模式延長了課程教學(xué)鏈，豐富了教學(xué)形式和教學(xué)方法，既符合知識習(xí)得規(guī)律，又可以將思政元素溶鹽于湯，潤物細(xì)無聲，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)和品質(zhì)塑造。

3.4課程思政考核

體現(xiàn)全方位評價(jià)的課程考核不只是對專業(yè)水平的考核，而是盡量客觀公平地、綜合立體評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想品德和專業(yè)水平。有別于傳統(tǒng)的考核方式，“運(yùn)輸管理”課程考核融入思政水平考核，采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，逐步擴(kuò)大過程考核比例的多元化立體考核方式[8]。在課堂考核、實(shí)踐考核、作業(yè)考核以及競賽參與考核中均加入思政考核，突出過程考核中的思政考核，在實(shí)踐過程中凸顯學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任感、工匠精神和創(chuàng)新精神?！斑\(yùn)輸管理”課程思政考核見表3。

3.5課程思政成效

“運(yùn)輸管理”課程思政結(jié)合自身課程特點(diǎn)，按照上述課程思政路徑展開“運(yùn)輸管理”課程思政活動，初顯專業(yè)課程的育人功效。在與學(xué)生的交流反饋中，學(xué)生普遍反映不僅獲得了專業(yè)知識，鍛煉了專業(yè)技能，而且在課程學(xué)習(xí)中一次次感受到“我們黨和國家切切實(shí)實(shí)地為人民謀幸?！?，“只有社會主義中國才能集中力量辦大事”，“行業(yè)不分貴賤，各行各業(yè)組成了社會主義建設(shè)事業(yè)，每個(gè)人都可以為國家的建設(shè)添磚加瓦”，“老師用自己的職業(yè)精神感染了我，以后我也要當(dāng)一名好老師，愛學(xué)生，和學(xué)生做朋友”，“物流專業(yè)出來不只是送快遞，開卡車的，運(yùn)輸服務(wù)也需要工匠精神和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)”......一條條學(xué)生的交流反饋實(shí)力驗(yàn)證了“運(yùn)輸管理”課程思政取得的巨大成效。

為了推動“運(yùn)輸管理”課程精準(zhǔn)思政更上一層樓，真正意義上實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人和思政育人同向同行，課程思政建設(shè)還需從宏觀和微觀層面上推動保障。4.1宏觀層面：提升專業(yè)課教師思政水平，建立課程思政資源共享庫專業(yè)課教師是課程思政的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，也是高校學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)者和品質(zhì)塑造者。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對專業(yè)課程教師政治素養(yǎng)和課程思政的培訓(xùn)力度，助力提升專業(yè)課程教師的思政水平。另一方面，學(xué)校層面推動思政課程和專業(yè)課程良部門的融合，共同研討，共同制定思政培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定思政教學(xué)方案，組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。最后，學(xué)校建立課程思政資源共享庫，加強(qiáng)課程思政優(yōu)秀案例的推廣，從而實(shí)現(xiàn)兩者教育的同向同行。

4.2微觀層面：專業(yè)教師挖好

自己的“專業(yè)渠”，種好自己的“特色田”（1）專業(yè)教師必須牢記為黨育人和為國育才的使命，努力增強(qiáng)“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，主動參與思政學(xué)習(xí)，拓寬自己的思政視野和創(chuàng)新自己的思政思維。另一方面，專業(yè)教師的政治素質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、人格魅力都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的思想影響，專業(yè)教師要為人師表，努力成為學(xué)生的榜樣標(biāo)桿。

（2）專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)崗位需求和課程知識圖譜，凝練課程思政目標(biāo)和課程思政切入元素，將學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)時(shí)事和歷史故事等導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中覆蓋專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、歷史和文化發(fā)揮等五個(gè)維度的思政元素，體現(xiàn)專業(yè)課育人功能。

（3）以三維一體的總體目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)“教學(xué)內(nèi)容+教學(xué)方法+教學(xué)過程+教學(xué)評價(jià)”四面聯(lián)動嵌入思政元素的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，采用靈活的教學(xué)方式，采用“線上+線下”教學(xué)相融合，精準(zhǔn)思政，用工匠精神挖好自己的“專業(yè)渠”，種好自己的“特色田”。

5結(jié)語

課程思政絕不是將思政教育生搬硬套，不是讓專業(yè)課變成思政課，而應(yīng)該是精準(zhǔn)思政。本文在精準(zhǔn)思政理念下，抓住精準(zhǔn)思政的針對性和全過程性，結(jié)合企業(yè)崗位需求和“運(yùn)輸管理”課程知識圖譜，提出“2345”的“運(yùn)輸管理”課程精準(zhǔn)思政方案?！斑\(yùn)輸管理”課程精準(zhǔn)思政方案的實(shí)施，深入推動了“運(yùn)輸管理”課程思政建設(shè)，切實(shí)提升了課程思政的育人效果。但是，我們也應(yīng)該意識到，精準(zhǔn)思政是一個(gè)動態(tài)的過程。這就要求“運(yùn)輸管理”課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，時(shí)刻關(guān)注企業(yè)行業(yè)國家乃至國際發(fā)展動態(tài)，深挖課程思政要點(diǎn)，更新思政元素，動態(tài)調(diào)整思政方案，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)知識過硬，專業(yè)技能過強(qiáng)，信仰堅(jiān)定，道德情操高尚的新時(shí)代社會化主義建設(shè)者。

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