呂婧

寫(xiě)作一向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，考驗(yàn)學(xué)生多方面的語(yǔ)言能力，例如詞匯的積累、句式的掌握情況、語(yǔ)感、語(yǔ)言組織能力、邏輯思維、閱讀量等。不少學(xué)生一遇到作文就變?yōu)榱恕皩W(xué)困生”，硬擠出來(lái)的文章也是干干巴巴，毫無(wú)靈性。為了扭轉(zhuǎn)寫(xiě)作教學(xué)的困境，幫助學(xué)生有效提高作文水平和寫(xiě)作技巧，教師可從生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、隨時(shí)記錄靈感的好習(xí)慣。督促和指引學(xué)生將平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，積累寫(xiě)作素材，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美。

一、我國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課程是初級(jí)教育階段的重要科目，通過(guò)整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力、語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、文化素養(yǎng)將會(huì)顯著提升，而寫(xiě)作則是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)。

首先，小學(xué)生本身語(yǔ)文知識(shí)水平有限，積累不足。小學(xué)生的作文水平參差不齊，具有較為顯著的差異性。對(duì)于低、中年級(jí)學(xué)生而言，他們本身的詞匯量、閱讀量、語(yǔ)法知識(shí)不足，在寫(xiě)作時(shí)很難寫(xiě)出漂亮靈動(dòng)的句子，有限的詞語(yǔ)被翻來(lái)覆去地使用，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文自然干干巴巴，味同嚼蠟。

其次，不少學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生往往有著比較好的語(yǔ)感，平時(shí)口語(yǔ)表達(dá)流利，思維敏捷，寫(xiě)出來(lái)的作文通順、流暢、靈動(dòng)。這是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)看的書(shū)比較多，課外閱讀量豐富，而且有著寫(xiě)日記、寫(xiě)短文或隨筆的好習(xí)慣，久而久之，寫(xiě)作水平自然會(huì)提升。

最后，平時(shí)缺乏對(duì)生活的觀察，寫(xiě)作靈感不足。小學(xué)生常常在寫(xiě)作時(shí)拿起筆糾結(jié)半天才想到一個(gè)素材或主題，寫(xiě)作如同“擠牙膏”一般，焦躁苦惱，毫無(wú)頭緒。這主要就是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)缺少對(duì)于生活的觀察，到寫(xiě)作時(shí)就沒(méi)有靈感。即使有一些快樂(lè)有趣的經(jīng)歷，但回憶起來(lái)時(shí)卻遺漏了很多細(xì)節(jié)，好的描寫(xiě)手法、修辭手法也不會(huì)使用，這樣的作文很難出彩。

總之，教師需要直面這些問(wèn)題，逐一去完善、改進(jìn)。從教學(xué)手段、授課內(nèi)容、課后指導(dǎo)、作文評(píng)價(jià)等多方面調(diào)整，耐心指引學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步、成長(zhǎng)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中提高寫(xiě)作能力的重要性

隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯思維、創(chuàng)造實(shí)踐精神和創(chuàng)造力，已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的最好途徑便是寫(xiě)作。因?yàn)閷?xiě)作對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、個(gè)性創(chuàng)造力和實(shí)踐能力都具有非常重要的意義。

三、搜集生活靈感，提升小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)效率

1.圍繞課文主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)

為了有力提升小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的效率與整體教學(xué)質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察和留意生活中遇到的人、物、事，并將這些鮮活生動(dòng)的經(jīng)歷和回憶作為寫(xiě)作的靈感。小學(xué)生雖然缺乏人生閱歷，但看似平凡的生活其實(shí)有著許多不曾注意的亮點(diǎn)與樂(lè)趣，這些都可以作為好的寫(xiě)作素材。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》時(shí)，教師可將“找春天”作為學(xué)生搜集寫(xiě)作靈感的主題，這篇課文主要描繪了孩子們出發(fā)尋找春天的快樂(lè)情景。春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，無(wú)論是天氣的變化，還是植物花卉的生長(zhǎng)，都蘊(yùn)含著自然造物之美。教師可要求學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)周遭的植物、綠化、天空、小動(dòng)物、路上的人們進(jìn)行觀察，用短句或關(guān)鍵詞的方式將這些春天的蹤跡記錄下來(lái)，留待課堂上討論。在教學(xué)時(shí)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生分享自己尋找到的春天，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用兩三個(gè)詞語(yǔ)或短句形容春天給人的感覺(jué)。例如溫暖、舒暢、花香，花開(kāi)了、鳥(niǎo)兒叫、天晴朗等，有了這些關(guān)鍵的形容詞和短語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于春天已經(jīng)有了整體性的感受，他們?cè)谟^察和描述時(shí)心中對(duì)春天有了初步的印象。然后，教師可以在寫(xiě)作練習(xí)前請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，用畫(huà)筆描繪春天來(lái)臨時(shí)的場(chǎng)景，再配上一段短文，將觀察總結(jié)出來(lái)的細(xì)節(jié)以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)。短文配上充滿童趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生們?cè)诜窒怼?huà)畫(huà)時(shí)在腦海中將春天勾勒了出來(lái)，然后描寫(xiě)春天的變化與景色時(shí)就會(huì)比較流暢、順利，不再需要苦思冥想。

2.錘煉寫(xiě)作能力，督促學(xué)生記錄生活體驗(yàn)

寫(xiě)作水平的提升絕非一朝一夕可以達(dá)成的，教師應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)學(xué)生，讓他們能在平時(shí)養(yǎng)成良好的隨筆寫(xiě)作和素材積累習(xí)慣，久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能言之有物、下筆有神。生活是文學(xué)創(chuàng)作的靈感寶庫(kù)，教師要定期督促學(xué)生記錄日常生活體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生文字記錄的良好習(xí)慣。

以部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，在本單元中分別收錄了《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等課文，這些課文以“傳統(tǒng)節(jié)日”“中國(guó)四大發(fā)明”以及“古代建造工藝”為主題，彰顯了中華民族古代勞動(dòng)人民的智慧，從三個(gè)角度弘揚(yáng)了我國(guó)燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化之美。在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，教師可布置隨筆記錄任務(wù)，圍繞課文主題內(nèi)容展開(kāi)。例如在教授《古詩(shī)三首》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶，在課堂上邀請(qǐng)一些學(xué)生分享平時(shí)如何與家人共度佳節(jié)，然后用文字記錄這些美好時(shí)光。將傳統(tǒng)節(jié)日作為寫(xiě)作內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)答、分享、討論等形式幫助學(xué)生回憶這些生活碎片，作為寫(xiě)作素材。

教師要督促學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆和日記、周記的習(xí)慣。可對(duì)學(xué)生的隨筆不定期檢查，單獨(dú)為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作，讓他們知道哪些地方是可以修改、提升的，從遣詞造句、修辭手法、敘事結(jié)構(gòu)、隨筆內(nèi)容、情感表達(dá)等方面給予切實(shí)有效的指導(dǎo)。

3.選取生活話題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想情感

另外，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師還可開(kāi)展一些師生課堂互動(dòng)，圍繞生活中有趣的熱門話題展開(kāi)討論，啟發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作靈感，指引他們搜集和發(fā)現(xiàn)更多可用的寫(xiě)作靈感。例如流行熱點(diǎn)、社會(huì)新聞、衣食住行、電視綜藝、人文歷史、趣味科普等，比起制定一個(gè)作文題目，半開(kāi)放式的話題更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。

例如，部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《掌聲》，主要講述了主角英子在第一次上臺(tái)時(shí)獲得了學(xué)生鼓勵(lì)的掌聲，從而逐漸變得開(kāi)朗，不再自卑?；加行郝楸园Y的英子從自卑、憂郁，轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕趴鞓?lè)，這種轉(zhuǎn)變是周遭同學(xué)的掌聲所帶來(lái)的。在教學(xué)時(shí)，教師可將課文核心內(nèi)容拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，在課堂上展開(kāi)一次小型的討論會(huì)。邀請(qǐng)學(xué)生思考并講一講，“如果在生活中遇到類似于英子這樣身體有缺陷的人，我們應(yīng)該怎么對(duì)待？如果換作你是英子，你認(rèn)為自己該如何與他人相處？”啟發(fā)學(xué)生換位思考，暢所欲言，針對(duì)這個(gè)生活話題討論下去，為后續(xù)的寫(xiě)作進(jìn)行預(yù)熱和鋪墊。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師還可播放一些相關(guān)的社會(huì)新聞，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法和見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。最后，可選取一個(gè)角度寫(xiě)作，既可從主角“英子”的角度續(xù)寫(xiě)課文，也可從日常生活出發(fā)探討關(guān)于殘疾人的話題，指導(dǎo)學(xué)生用文字形式清晰表達(dá)思想、觀點(diǎn)和情感。

4.預(yù)設(shè)寫(xiě)作主題，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用生活素材

教師還可在正式講課前預(yù)設(shè)寫(xiě)作主題。帶領(lǐng)學(xué)生賞析、品鑒課文的寫(xiě)作手法和修辭技巧，先精讀，再分析，后寫(xiě)作，真正意義上實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元課文《我們奇妙的世界》為例，這篇課文主要描寫(xiě)了奇妙的天空與大地的財(cái)富，展現(xiàn)了作者對(duì)于大自然的觀察和熱愛(ài)之情。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可從課文中選取幾段景物描寫(xiě)的句子，帶領(lǐng)學(xué)生賞析，借鑒和參考課文中作者對(duì)于景物的描寫(xiě)手法。然后，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和數(shù)字化媒體設(shè)備播放世界各地的風(fēng)光視頻，用視聽(tīng)影像帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界之美。接著，可設(shè)定一些關(guān)于世界、自然、景物的寫(xiě)作主題，諸如春夏秋冬、森林、山川、河流、海洋、星空等，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和生活觀察進(jìn)行課堂寫(xiě)作?？梢詤⒖颊n文中的景物描寫(xiě)手法，也可進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。

5.體會(huì)課文的感情，形成寫(xiě)作的習(xí)慣

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將寫(xiě)作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以閱讀促寫(xiě)作，讓學(xué)生逐漸在閱讀中主動(dòng)挖掘文章的內(nèi)在情感，從而形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，促進(jìn)全方面發(fā)展。教師在寫(xiě)作教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們的想象力。此外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯順序，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

以《冀中的地道戰(zhàn)》為例，課文主要表達(dá)的是“和平”與“戰(zhàn)爭(zhēng)”這兩大主題，可以從文章中探析作者要表達(dá)的是歷史和時(shí)代的表現(xiàn)。課文記載了在抗戰(zhàn)中，地道戰(zhàn)的產(chǎn)生原因、作用，以地道的結(jié)構(gòu)特色，謳歌了中國(guó)人民在對(duì)敵作戰(zhàn)中所顯示出的堅(jiān)強(qiáng)意志與無(wú)窮無(wú)盡的聰明才智。教師要充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生提高對(duì)文章的理解能力，同時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)文中的情感線索有深刻的體會(huì)。在教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，在閱讀中找到文章所要表達(dá)的內(nèi)在含義，然后通過(guò)仿寫(xiě)的方法提升其寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)。教師還可依據(jù)課文進(jìn)行寫(xiě)作主題的布置，布置的寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性，讓學(xué)生有獨(dú)立創(chuàng)作的空間。通過(guò)這樣的方法，有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

生活是寫(xiě)作靈感的重要來(lái)源，在實(shí)施小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可指引學(xué)生從日常生活中搜集寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，幫助作文“學(xué)困生”走出困境，取得進(jìn)步。生活體驗(yàn)、生活話題、生活情景等都可以成為學(xué)生作文中的良好素材，教師要讓學(xué)生懂得如何搜集生活靈感，整合生活素材，提煉核心內(nèi)容，從而提升學(xué)生整體的文字組織能力、表達(dá)能力與寫(xiě)作水準(zhǔn)。耐心引導(dǎo)，多加互動(dòng)，正面反饋，提供意見(jiàn)，輔導(dǎo)學(xué)生搜集生活靈感，提高作文水平，切實(shí)有效地提高小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)效率。