馬俊霞

隨著李吉林老師情境教學(xué)法在國(guó)內(nèi)各學(xué)科教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛使用，為課堂注入了活力，能夠有效提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)寫作興趣

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于寫作文興趣都不是很高，只有在教師布置寫作任務(wù)時(shí)，才不得不動(dòng)筆，愿意主動(dòng)寫作的學(xué)生少之又少。在很多學(xué)生的感覺(jué)中，寫作文是一件極其乏味又困難的事請(qǐng)，不會(huì)組織語(yǔ)言不說(shuō)，更令學(xué)生頭疼的是頭腦中積累的可用的作文素材十分貧乏，加之學(xué)生在寫作前并沒(méi)有清晰的作文思路，要寫出一篇高質(zhì)量的作文就更是難上加難。一來(lái)二去，學(xué)生對(duì)于作文的抵觸情緒愈發(fā)強(qiáng)烈，寫作過(guò)程中東張西望無(wú)法做到專心致志，作文字?jǐn)?shù)不夠、無(wú)病呻吟、流水賬、文不對(duì)題等問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，寫出來(lái)的文章毫無(wú)文采可言。因此，要提高學(xué)生的作文水平，首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作的專注力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文學(xué)習(xí)，在具體的寫作實(shí)踐中提高學(xué)生的作文能力。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入作文創(chuàng)作中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，逐步提高作文能力。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》一課的教學(xué)為例，上課伊始，教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)情境：

“秋天來(lái)了，大自然到處都是五彩斑斕的美景，假如你看見(jiàn)了這美麗的景色，想給你的朋友寫一封信，那你應(yīng)該如何表述告訴他這一切呢？”

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師便可創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力吸引到詩(shī)句的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)前兩句“荷葉已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”時(shí)，用多媒體課件展現(xiàn)一幅幅動(dòng)人的秋景，達(dá)到用圖畫渲染情境的目的；學(xué)習(xí)后兩句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生與友人進(jìn)行情境對(duì)話，將讀者視為友人，感知這是一年到頭最好的日子，要牢牢記住。

在這樣生動(dòng)直觀的情境中，學(xué)生不僅被深深吸引，更加專注于課堂學(xué)習(xí)，也掌握了敘述人稱的變換方法：那就是將讀者視為友人，不再用第三人稱進(jìn)行敘述，而是以“你、我”的身份進(jìn)行對(duì)話，以拉近學(xué)生與文本的距離，更好地體會(huì)詩(shī)人的感情。全詩(shī)雖然只有四句，很簡(jiǎn)短，但景色描寫豐富立體，與友人的對(duì)話情真意切，為學(xué)生提供了很好的模仿學(xué)習(xí)的范例，有層次、有梯度的情境運(yùn)用使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣大大增加，課堂學(xué)習(xí)的專注力也得到了提升。這樣的情境作文教學(xué)，為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇窗，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)較之以前更加專注，變被動(dòng)為主動(dòng)，興趣盎然地投身古詩(shī)的課堂學(xué)習(xí)，積累了語(yǔ)言，掌握了學(xué)習(xí)方法，逐步提高了作文水平。

二、借助情境，學(xué)習(xí)作文技巧

對(duì)于很多語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生而言，要完成寫作，組織語(yǔ)言尚且困難，更談不上技巧。教師布置寫作任務(wù)之后，很多學(xué)生都是絞盡腦汁東拼西湊作文素材，“擠牙膏”般組織語(yǔ)言，直至拼湊出一篇所謂的“自己的作文”。這樣的作文，不但缺少生動(dòng)形象的語(yǔ)言，而且很難有真情實(shí)感，即使能夠表情達(dá)意，情感也并不真實(shí)，不能打動(dòng)人，長(zhǎng)此以往，寫作言之無(wú)物，寫作水平很難提高。因此，作為教學(xué)一線地語(yǔ)文教師，一定要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累豐富的寫作素材，使小學(xué)生掌握多元寫作方法。創(chuàng)設(shè)情境講解作文技巧，將抽象深?yuàn)W的作文技巧講得深入淺出，在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)作文技能的理解，提高了學(xué)生的寫作能力。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)為例。在文中，作者并沒(méi)有一句評(píng)價(jià)蟋蟀行為、活動(dòng)的語(yǔ)言，但字里行間流露的都是對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情。在這一課的作文教學(xué)中，教師首先利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言情境互動(dòng)：

“假如你現(xiàn)在是昆蟲學(xué)家法布爾，你會(huì)如何用你手中的筆描寫這只可愛(ài)的蟋蟀的行為呢？”

課堂上，教師講解不同的作文技巧：“蟋蟀不肯隨遇而安”，這是對(duì)蟋蟀選擇住宅“態(tài)度”的描寫；“蟋蟀在平臺(tái)上彈琴，”這是對(duì)蟋蟀生活習(xí)性的描寫。作者抓住細(xì)節(jié)，運(yùn)用“擬人”的修辭手法為主要的描寫手段，生動(dòng)地展現(xiàn)出“蟋蟀”的特點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生輕松掌握了新的寫作技巧，那就是：怎樣寫作文，在于以怎樣的態(tài)度參與到作文寫作當(dāng)中。將蟋蟀看作昆蟲，就要從昆蟲的角度去描寫它；將蟋蟀看作“人”，就要從人的視角去描寫它。在思維的碰撞中，學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)變得更加專注，對(duì)作文技巧心領(lǐng)神會(huì)，這樣的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情境使課堂充滿趣味，能使學(xué)生輕而易舉地掌握寫作技巧，在不知不覺(jué)間提高作文水平。

三、聯(lián)系情境，選擇作文素材

在作文教學(xué)中，由于教師所創(chuàng)設(shè)的情境不同，學(xué)生的理解能力和接受能力也存在差別。因此，不同的作文素材要結(jié)合不同的情境，這樣才能使學(xué)生有興趣參與到作文活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生寫出更優(yōu)秀的作文。同時(shí)值得一提的是，應(yīng)用情境教學(xué)法提升小學(xué)生課堂作文學(xué)習(xí)的專注力，教師不能只一味引導(dǎo)學(xué)生“依托情境寫作文”，更要配合情境導(dǎo)入不同的作文素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生“我手寫我心”，在表達(dá)真情實(shí)感的同時(shí)較好地完成寫作。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》一課的教學(xué)為例。學(xué)習(xí)這首充滿情趣的“田園詩(shī)”，教師就運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)于田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情，體會(huì)“人與自然和諧相處”的全新境界，同時(shí)，教師也將更多更為豐富的古詩(shī)詞素材引入到課堂學(xué)習(xí)中。

田園詩(shī)的意境是悠然閑適的，所以在寫作文的過(guò)程中，要表達(dá)出詩(shī)人對(duì)自然風(fēng)光的喜愛(ài)之情；而在浩如煙海的詩(shī)歌海洋中，羈旅詩(shī)、詠史詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)則是作者表達(dá)情感的另一種手段。如《聞官軍收河南河北》一詩(shī)中“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，這是對(duì)收復(fù)故土、山河的滿腔渴望，是對(duì)天下一統(tǒng)的渴望；“烏江不是無(wú)船渡，恥向東吳再起兵”，這是作者對(duì)英雄氣概的稱頌。在作文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的素材，配合恰當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行作文：如果喜歡田園風(fēng)光，可以將寫作的注意力放在描寫優(yōu)美的田園景色中，通過(guò)豐富的語(yǔ)言，鍛煉自身的寫景技能；如果喜歡評(píng)論歷史，則可以將側(cè)重點(diǎn)放在選擇歷史人物談古論今，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的寫作中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行寫作，配合情境創(chuàng)作新的故事，學(xué)習(xí)的主體性得到了最大程度的彰顯。在學(xué)生作文完成之后，教師按照作文的類別對(duì)學(xué)生依次進(jìn)行分組，組組評(píng)議，通過(guò)互相比對(duì)鑒賞，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中進(jìn)步、成長(zhǎng)，很好地解決了學(xué)生在作文中情感表達(dá)空洞、寫作手法單一等突出的問(wèn)題。

四、結(jié)合情境，進(jìn)行有效互動(dòng)

運(yùn)用情境教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到提高寫作水平的目的，教師不僅可以通過(guò)不同的情境在課堂教學(xué)中引入學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，還可以借助情境對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生作文能力。具體可以這樣操作：課堂上在教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境之后，便可以要求學(xué)生結(jié)合自己的作文知識(shí)與教師、其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作文。這樣的作文教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字組織能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在看似簡(jiǎn)單，實(shí)則全方位的訓(xùn)練活動(dòng)中提高學(xué)生的作文水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中選擇素材，使自己的作文成為“有源之水、有本之木。”

以部編版課文《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例。課文用獨(dú)特而又充滿生活化的語(yǔ)言，向讀者介紹了老北京濃厚的春節(jié)氛圍，從全新的視角為讀者展示了老北京春節(jié)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生過(guò)春節(jié)的經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“春節(jié)”情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)合“春節(jié)”這個(gè)獨(dú)特的情境，你能夠?qū)懗瞿男┯腥さ墓适拢?/p>

學(xué)生立刻變身學(xué)習(xí)的主人，在課堂上積極展開(kāi)各種探究活動(dòng)：一部分學(xué)生抓住春節(jié)的喜慶氛圍進(jìn)行創(chuàng)作，重點(diǎn)描寫春節(jié)的喜慶、熱鬧，在學(xué)生的作文中，處處滲透對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)之情。對(duì)于這類作文，教師要從行文、內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)價(jià)，以正面評(píng)價(jià)為主，同時(shí)指正學(xué)生作文中的不足。一部分學(xué)生則另辟蹊徑，結(jié)合“喜中寫悲悲更悲”的觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作：以熱鬧的春節(jié)為背景，創(chuàng)作一個(gè)令人悲傷的故事，“喜慶是他們的，而我什么都沒(méi)有”，以喜景寫悲情，用喜慶當(dāng)作背景板，透過(guò)喜慶更好地渲染人物孤獨(dú)失落的內(nèi)心世界。結(jié)合情境開(kāi)展寫作教學(xué)，要求教師根據(jù)不同的主題，對(duì)學(xué)生的作文“成果”進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓靈動(dòng)的情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，不斷提升寫作能力 。

五、利用情境，豐富作文內(nèi)容

在小學(xué)階段，“命題作文”是小學(xué)生作文中最為常見(jiàn)的作文方式。但是，在寫作文的過(guò)程中，很多學(xué)生缺乏靈活獨(dú)特的作文思路，作文能力提升緩慢。因而，要盡可能的創(chuàng)新作文教學(xué)途徑，優(yōu)化作文教學(xué)課堂教學(xué)方式，提高作文教學(xué)質(zhì)量。教師必須更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，想方設(shè)法進(jìn)一步拓展作文教學(xué)范圍，除了要求學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的練筆之外，更要在作文中加入時(shí)代新元素，以多載體、多主題、多形式為作文創(chuàng)新方向，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，全面提高學(xué)生的作文能力。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)課文《臘八粥》一課的教學(xué)為例。很多教師在教學(xué)中，還是采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，即遵循“依樣畫葫蘆”的方式，要求學(xué)生圍繞著節(jié)日美食、節(jié)日習(xí)俗等話題寫作，缺少創(chuàng)新，作文方式較為單一。為了改變這種現(xiàn)狀，加深小學(xué)生對(duì)于作文素材的認(rèn)識(shí)和感知，我們的做法是借助如下情境開(kāi)展寫作活動(dòng)：

1.借助節(jié)日情境：臘八粥是臘八節(jié)的傳統(tǒng)美食，但除了臘八粥之外，你還知道哪些地方的哪些節(jié)日美食？記錄并整理你最喜歡的節(jié)日與節(jié)日習(xí)俗，在課堂上與小伙伴進(jìn)行分享。

2.家庭情境：在作者筆下，臘八粥是一家人其樂(lè)融融團(tuán)圓共嘗的美味，在臘八這一天，你家里又是如何過(guò)這個(gè)節(jié)的？描繪你與家人共度佳節(jié)的故事。

3.作品情境：在沈從文先生所創(chuàng)作的文學(xué)作品中，地方特色和民族特色很明顯，除了《臘八粥》之外，請(qǐng)閱讀他的其他文學(xué)作品，圍繞著他所創(chuàng)作的其他作品進(jìn)行文學(xué)鑒賞活動(dòng)，展開(kāi)想象，當(dāng)你進(jìn)入沈從文先生的故事中時(shí)，會(huì)有怎樣的所見(jiàn)所聞。

這三個(gè)話題，分別從不同的角度給學(xué)生提供了寫作方向，結(jié)合情境，讓學(xué)生體驗(yàn)節(jié)日情境、家庭情境、作品情境中的獨(dú)特情感表達(dá)，使學(xué)生拓寬了寫作領(lǐng)域，可以根據(jù)自己的意愿自主選擇素材，寫記敘文、讀后感、小說(shuō)等不同風(fēng)格的作品，使作文教學(xué)活動(dòng)不再千篇一律，作文形式更靈活，學(xué)生的寫作思路更新，自由發(fā)揮的空間更大更廣闊，為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供了新的靈感和途徑。