宋寧

很多小學(xué)語文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。小學(xué)生正處于思維及認知發(fā)展的初級階段，教師要做好小學(xué)寫作教學(xué)的引導(dǎo)工作。目前小學(xué)寫作教學(xué)中存在諸多問題，如寫作教學(xué)沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果、有些學(xué)生對寫作存在抵觸情緒、大部分學(xué)生寫作能力偏低等。本文闡述了“個性化”作文的含義及信息時代小學(xué)寫作教學(xué)的目的，具體分析了現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題。提出了合理利用信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方式提高寫作教學(xué)實效性的策略，以期真正促進小學(xué)生寫作能力的提升。

一、“個性化”作文的含義

個性化主要是彰顯作者獨有的表達風格及想法和意愿，具有作者強烈的個人色彩。運用個性化的書面語言寫成的文章具有獨特的表達風格。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧。但是由于每個小學(xué)生都是獨立的個體，有著巨大的差異，所以教師必須根據(jù)小學(xué)生的不同特點開展個性化的寫作教學(xué)，讓每個小學(xué)生都能在寫作過程中展示自身的風采。同時每個學(xué)生在語文學(xué)習過程中，學(xué)習基礎(chǔ)和理解能力各不相同，所以教師在寫作教學(xué)時需要重視個性化，突出作文的真實性，讓小學(xué)生在寫作的過程中充分展現(xiàn)真實情感。

二、信息時代小學(xué)寫作教學(xué)的目的

在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中，很多教師僅通過對相關(guān)文章的閱讀和講解帶領(lǐng)學(xué)生了解寫作方法，很多學(xué)生由于理解能力和領(lǐng)悟能力有限，導(dǎo)致寫作能力發(fā)展緩慢，作文水平不高。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了越來越多的領(lǐng)域，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師也可以充分利用信息技術(shù)解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問題。首先，可以在教學(xué)模式上改革，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生在學(xué)習過程中的感受和體驗，讓學(xué)生學(xué)會描寫不同事物。教師可以運用多媒體直觀地展示不同的描寫方法，加深學(xué)生對寫作知識的理解。其次，在運用信息技術(shù)進行教學(xué)時，要以學(xué)生為中心，豐富教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對性和目的性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習能力。

三、現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

分析小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，很多小學(xué)語文教師由于從業(yè)多年，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)融入思想中，導(dǎo)致寫作教學(xué)方法陳舊，寫作教學(xué)的內(nèi)容與形式都缺少新意。很多語文教師在進行寫作教學(xué)時，還采用搜集相關(guān)案例，讓學(xué)生對案例的寫作方法進行分析，造成了學(xué)生比較注重作文理論知識的掌握，但在寫作時出現(xiàn)了落筆困難的情況。有很多學(xué)生雖然能快速確定寫作思路，但實際寫作能力不強。

1.不重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

很多小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不夠重視，導(dǎo)致很多學(xué)生不能理解教師所講的內(nèi)容，在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆的情況，久而久之甚至對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒。很多教師也并沒有意識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對學(xué)生寫作能力發(fā)展和提高的重要性，依然按照自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣就出現(xiàn)了寫作教學(xué)質(zhì)量下降的情況，學(xué)生不僅沒有真正理解和掌握寫作方法，甚至逐漸喪失了寫作學(xué)習的主動性，也降低了自主寫作的意愿。

2.對閱讀的重視程度不夠

對于小學(xué)生而言，他們閱讀的書籍相對較少，因此記敘事件和描寫事物的能力也相對較弱。閱讀量和學(xué)生的寫作能力有很大的關(guān)系，只有提高學(xué)生的閱讀能力和知識儲備，才能為寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。在目前的寫作教學(xué)中，很多教師沒有充分利用信息技術(shù)展示不同的地方文化和相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹隘，對日常生活中的事物了解較少。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生經(jīng)常寫出流水賬式的文章，內(nèi)容不深刻，情感表達也不夠真實。閱讀量相對較少，使學(xué)生寫作能力提升緩慢，長此以往學(xué)生寫作興趣就會降低，處理不好甚至還會出現(xiàn)厭學(xué)等情況。

3.生活場景應(yīng)用過少

語文學(xué)科有很多知識與生活有聯(lián)系，尤其寫作是不能脫離生活的。但小學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活常識相對較少，教師需要運用各種方法提高學(xué)生對生活的感知能力。想讓學(xué)生寫出好文章，就必須豐富他們的生活經(jīng)驗和知識儲備。一些教師在寫作教學(xué)中，并沒有開展生活化場景教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生對生活的理解不到位，不能把自己的生活經(jīng)歷和寫作練習起來，使作文表達效果相對欠佳。主要原因是一部分教師教學(xué)經(jīng)驗有限，不能有效開展生活化場景教學(xué)，教學(xué)效果不甚理想。有些教師在寫作教學(xué)中過于程式化，學(xué)生對寫作也存在一定的理解誤區(qū)，降低了學(xué)生學(xué)習寫作的熱情。

四、信息時代小學(xué)“個性化”寫作教學(xué)的策略

1.利用信息技術(shù)營造良好的學(xué)習氛圍

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要營造良好的學(xué)習氛圍，這樣學(xué)生才能夠在放松的狀態(tài)下積極主動地參與到寫作中來。教師可以利用信息技術(shù)把學(xué)生帶入良好的學(xué)習情境中，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和表達熱情。信息技術(shù)能夠提高學(xué)生對不同作品的欣賞能力，幫助學(xué)生掌握更多的寫作方法和技巧，對學(xué)生寫作能力的提升有很大幫助。利用信息技術(shù)教學(xué)，能夠突出語文教學(xué)個性化的特點，讓寫作教學(xué)更有趣味性。教師不僅可以通過文字和語言向?qū)W生傳遞知識，還可以利用圖片和視頻等多種多樣的形式展示不同的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和理解。

以統(tǒng)編教材三年級語文上冊“這兒真美”的寫作教學(xué)為例。小學(xué)生由于年齡較小，接觸的事物和去過的地方較少，即便去過很多地方，但受認知水平和記憶能力的限制，印象也并不是很深刻。所以很多學(xué)生在寫作文時相對比較困難，大多都缺少真情實感。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師要利用信息技術(shù)營造良好的寫作氛圍。這一單元所學(xué)的課文都是關(guān)于地方性景物的，教師可以利用信息技術(shù)播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀地了解和感受不同地區(qū)不同風景的美。只看視頻是不夠的，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說一說對不同景物的感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好，并指導(dǎo)學(xué)生把自己的感受變成具有真情實感的文字。這種方式可以營造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

文學(xué)來源于生活，又高于生活，文學(xué)作品和生活密切相關(guān)，所以在寫作教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生對生活的感受。信息技術(shù)就是創(chuàng)設(shè)生活情境的良好手段，教師可以利用多媒體展現(xiàn)真實的生活場景，指導(dǎo)學(xué)生尋找生活化的寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。同時教師還要傳授學(xué)生正確運用信息技術(shù)的方法，讓學(xué)生規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)，這樣才能真正發(fā)揮信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢。

以統(tǒng)編教材三年級語文下冊“我的植物朋友”的寫作教學(xué)為例。在日常生活中，學(xué)生很少有時間對某一植物進行持續(xù)觀察，很多學(xué)生對不同植物的特點以及生長過程了解有限，因此教師可以利用信息技術(shù)還原生活中植物生長的情境。通常情況下，某一植物的生長需要很長的時間才會發(fā)生很大的變化，因此教師可以通過視頻讓學(xué)生了解植物的生長過程。由于課堂時間有限，教師在播放視頻時可以選擇快進，帶領(lǐng)學(xué)生快速感受植物生長的點滴變化。這樣學(xué)生就可以在很短的時間內(nèi)了解植物發(fā)芽、長葉、開花、授粉等過程。教師在這個過程中要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生確定寫作思路，并采用恰當?shù)膶懽鞣椒?。?chuàng)造生活場景，能為學(xué)生提供更多生活化的寫作素材，讓學(xué)生更好地寫作。學(xué)生可以首先確定自己喜歡的植物，然后利用信息技術(shù)進行搜索，了解這一植物的相關(guān)信息，再進行個性化寫作。這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對事物的感知能力，對學(xué)生的健康成長也會起到很好的促進作用。

3.利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的素材積累

我國幅員遼闊，人口眾多，擁有不同的民族和文化。但是很多小學(xué)生由于生活經(jīng)驗和生活閱歷有限，對我國各民族的文化習俗等了解較少。為了幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，教師可以通過信息技術(shù)豐富他們的認知，拓寬他們的知識面?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)展現(xiàn)不同地區(qū)的文化及習俗，增強學(xué)生對中華文化的認識。教師還可以鼓勵學(xué)生成立課外興趣小組，組織學(xué)生開展相關(guān)的文化活動，這樣既可以增強學(xué)生對文化的體驗，還能讓學(xué)生自主探索和積累更多的寫作素材。

以統(tǒng)編教材四年級語文上冊“推薦一個好地方”的寫作教學(xué)為例，教師可以通過信息技術(shù)展現(xiàn)我們國家不同城市的特色和優(yōu)美景色，加深學(xué)生對不同地方的了解。教師可以通過視頻讓學(xué)生了解我國天南地北的差異，展示南方的四季如春和北方的四季分明。教師還可以通過信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)不同地區(qū)的文化遺產(chǎn)和著名文化資源，豐富學(xué)生的寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生更優(yōu)質(zhì)高效地完成寫作任務(wù)。

4.利用信息技術(shù)平臺進行寫作交流

教師可以建立信息技術(shù)平臺，讓學(xué)生在平臺上分享自己的作文，與老師和同學(xué)交流。教師還可以讓學(xué)生在信息技術(shù)平臺上分享自己積累的寫作素材，通過文字或圖片建立龐大的寫作素材庫。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生在寫作方面存在的問題，在信息技術(shù)平臺上給予指導(dǎo)，這樣不僅可以增加學(xué)生和老師之間的交流，幫助學(xué)生提高寫作能力，還能讓學(xué)生家長通過平臺了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習情況。教師可以由此增加與學(xué)生家長的交流機會，給予家長一些課后指導(dǎo)和建議。這樣就可以實現(xiàn)良好的家校共育，提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的語文學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。可以在信息技術(shù)平臺上設(shè)置佳作展示欄目，評選和公布學(xué)生的優(yōu)秀作文，這樣不僅能讓其他學(xué)生學(xué)到不同的寫作方法，也能激勵他們努力提高自己的作文水平。把信息技術(shù)與寫作教學(xué)融合在一起，不僅能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，對學(xué)生寫作能力的提升也有重要作用。

總而言之，現(xiàn)在已經(jīng)進入信息化時代，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的寫作能力。同時還要分析學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的特點開展教學(xué)。小學(xué)生認知能力和思維能力有限，教師要積極運用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立強大的寫作素材庫，還要創(chuàng)設(shè)生活化場景和學(xué)習情境，降低學(xué)生寫作學(xué)習的難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，逐漸提高學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升，助力小學(xué)生的健康成長與發(fā)展。