李華

在語文教學體系中，寫作作為重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)學生語言輸出能力和邏輯思維能力，是幫助學生內(nèi)化語言文字知識的有效途徑。但不少小學生只要提到寫作，就會產(chǎn)生抵觸、畏難的負面情緒，“無話可說”“無從下筆”“照抄照搬”的現(xiàn)象更是屢屢出現(xiàn)。其主要原因在于，教師所應用的教學方法不能有效激活學生的情感。為此，探尋寫作教學的全新路徑極有必要。

一、小學情境寫作教學的作用

小學情境寫作教學是指以小學寫作教學板塊為切入點，將情境教學方法融入其中，促使學生在情境的帶動之下，產(chǎn)生思想情感上的認知，進而將自己的所感所悟及生活經(jīng)驗融入文章，從而提高寫作質(zhì)量，同時，這對小學生語言表達能力的培養(yǎng)及健全人格的塑造，均具有至關重要的現(xiàn)實意義。

1.情境寫作教學可很好地激發(fā)小學生的寫作興趣

對于處于小學階段的學生而言，若想寫出好的文章，需要具備強烈的表達欲望?？梢詫W生引入相應的情境中，如自然情境、生活情境、社會情境等，強化學生的情感體驗。借助多感官的刺激，充分調(diào)動學生的內(nèi)心情感，使其腦海中的畫面得以有效加工，這對學生學習動機的激發(fā)具有積極推動與促進作用。

2.情境寫作教學有利于培養(yǎng)學生的觀察能力

縱觀當前小學寫作教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，不少小學生存在無從下筆的問題。雖然一些小學生可以寫出字數(shù)相對較多的文章，但多是閑言碎語的堆砌，內(nèi)容空洞，缺少真情實感。探究其原因，主要在于學生的生活觀察能力不足、社會實踐經(jīng)驗欠缺。而情境寫作教學的應用，則可以改善這一現(xiàn)象，引導學生用眼睛觀察生活中的人和事物，將其融入文章中，養(yǎng)成認真思考、仔細觀察的良好行為習慣。在此基礎上，學生所寫的文章也更加真實細膩、情感豐富。

3.情境寫作教學有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

情境寫作教學強調(diào)在寫作教學中創(chuàng)設教學情境，引導學生回歸生活，結(jié)合所感所悟自由發(fā)揮，促使學生的思維朝著發(fā)散性、敏捷性和思辨性的方向發(fā)展。也就是說，教師可以小學生的興趣愛好為切入點，所創(chuàng)設的教學情境應具備多樣化的鮮明特征，促使學生從現(xiàn)實生活中觀察事物，并積極思考，從而寫出情感真摯、內(nèi)容豐富、層次清晰的文章。

二、小學情境寫作教學的策略

1.創(chuàng)設生活情境，增強寫作感悟

教師要依托小學生的生活實際，確保在寫作教學中所構(gòu)建的情境與現(xiàn)實生活能銜接起來，讓學生運用已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動積極情感，從而更好地完成寫作。

例如，在“我的動物朋友”主題寫作教學中，教師可聯(lián)系學生的生活實際，讓學生運用已有的生活經(jīng)驗，回憶飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷。還可以讓學生之間分享飼養(yǎng)小動物的趣事，在溝通交流中深化學生的情感，以便為后續(xù)文章的撰寫創(chuàng)造有利條件。不僅如此，還可以將這一教學方法應用于“我的小小旅游”這一主題寫作中，讓學生將看過的風景以文字的方式呈現(xiàn)出來。

對于小學生而言，教師所設置的寫作主題可能過于抽象。為此，教師要重視情境教學法的應用，以更好地強化學生的情感體驗，從而讓學生寫出具有真情實感的文章。例如，在“20年后的家鄉(xiāng)”這一主題寫作教學中，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體教學設備，從科技、經(jīng)濟、文化等多個方面展示家鄉(xiāng)近年的變化。隨后，學生之間可就視頻及圖片的內(nèi)容進行交流。接著，梳理思路，完成寫作訓練任務。

情境教學法的應用，可引導學生反思和總結(jié)寫作的相關內(nèi)容，歸納寫作技巧與方法，從而進一步豐富小學生的寫作經(jīng)驗。

2.創(chuàng)設活動情境，支持學生仿寫

不少學生一提起寫作就會出現(xiàn)抵觸、畏難的情緒。探究主要成因，是學生的思維以形象為主，抽象思維尚未得到系統(tǒng)化和全面化的發(fā)展，不能精準地提煉生活中的元素及自己的思想感悟。為此，教師可以寫作教學為切入點，在其中設置活動情境，為學生提供參與實踐的機會。引導學生以課文為載體，仿寫其中的部分段落及語句。通過這樣的方式，可進一步提高學生的作文水平，使得情境寫作教學的功效得到最大限度的發(fā)揮。

以《少年閏土》為例，魯迅先生運用大量語句，生動地描述了閏土十一二歲的少年形象。在現(xiàn)實生活中，學生每天都會面對新面孔，如果可以對這些新面孔細心觀察，則可以成為寫作的新素材，從而改變寫作時無話可說的局面。因此，教師可創(chuàng)設活動類寫作教學情境，為學生提供實踐觀察的機會，從而引導學生圍繞教材中的課文進行短篇幅的仿寫。比如，可邀請其他年級的授課教師到班級進行模特走秀。學生根據(jù)自己的喜好，選擇其中的一位模特教師進行描寫，適當?shù)貐⒖肌渡倌觊c土》中人物的描寫方法。這樣可以很好地激發(fā)小學生的寫作興趣，極大程度地豐富小學生的寫作素材，是培養(yǎng)小學生寫作能力的有效途徑。

此外，要考慮小學生愛玩好動的特點，創(chuàng)設的情境要具備游戲性的鮮明特征。也就是說，要根據(jù)寫作的主題創(chuàng)設教學情境，提供參與游戲的機會，讓學生在游戲活動中獲得寫作靈感。例如，在“記一次游戲”這一主題寫作中，教師要考慮小學生的認知實際情況，創(chuàng)設具備趣味性特征的游戲教學情境，依托“警察抓小偷”游戲活動的開展，引導學生根據(jù)在游戲中的所感所悟?qū)懽鳌?/p>

3.創(chuàng)設感悟情境，促使學生續(xù)寫

部編版小學語文教材收錄的文章，非常契合小學生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，均可成為小學生寫作教學的有效載體。許多文章中都會有留白，教師可以教材中的閱讀文本為切入點，針對其留白部分，創(chuàng)設感悟類教學情境，鼓勵學生走入文本，對其中沒有表達的含義加以解析，從而深化學生對文本段落內(nèi)容的理解。延伸拓展至寫作教學中，小學生也可以在對客觀事物進行描寫時，更好地流露真情實感。

例如，《窮人》中的主人公，面對生活中的困難，依舊保持積極向上、樂觀、堅強的態(tài)度，以勤勞、淳樸、善良等優(yōu)秀品質(zhì)，微笑面對生活中的困難。即便自己受苦，也給周圍的人提供幫助，桑娜和漁夫身上所呈現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)值得每一名學生學習，也必定會對小學生人格發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。因此，在教學《窮人》時，教師要引導學生全方位感受文章中呈現(xiàn)的感情和美德，并以寫作的方式，將其中的正面思想傳承下去。但當代不少小學生生活在幸福的新時代，無法對《窮人》的生活艱辛有效感知。為此，教師可利用多媒體教學設備，在電子白板上播放與《窮人》文章中所提到的情景類似的視頻片段。學生在觀看時，能更深入地理解《窮人》這篇文章中所滲透的思想情感，為續(xù)寫桑娜和漁夫收養(yǎng)孩子后的故事創(chuàng)造有利條件。通過這一感悟類寫作情境的創(chuàng)設，學生的內(nèi)心情感被有效激發(fā)，實現(xiàn)了“文”與“心”的深層次融合。

4.創(chuàng)設思維情境，引導學生擴寫

寫好文章的前提是具備一定的思維發(fā)散能力，教師可創(chuàng)設思維類教學情境，促使學生的寫作思維朝著發(fā)散性的方向發(fā)展，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的理解，圍繞寫作主題擴寫，這對小學生寫作能力的提升具有促進作用。

以《草蟲的村落》這一課文為例，通過課文的學習，學生可掌握觀察自然的技巧方法，將情感融入其中。因此，教師要鼓勵學生對想象力進行最大限度開發(fā)，深入到文章中分析草叢村落中的景象有哪些，創(chuàng)設相應的情境，為學生的思維拓展與發(fā)展創(chuàng)造有利條件，成為學生后續(xù)文章擴寫提供切入點。例如，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體設備播放《昆蟲總動員》的視頻片段。借助視頻片段，充分發(fā)揮學生的想象力，引導學生對大自然加以想象。結(jié)合文章中所提供的思路，擴寫《草蟲的村落》中的相關內(nèi)容，說明草蟲的村落中可能還會出現(xiàn)哪些新鮮事物。通過這一情境的創(chuàng)設，使得學生圍繞文本充分想象，在表達內(nèi)心真實想法的同時，還可達到提升寫作能力的目的。

此外，教師要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。不僅要培養(yǎng)學生的思考能力，還需要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，借助問題情景的有效構(gòu)建向?qū)W生提出問題。利用問題引導學生積極主動地思考，從而使得學生的寫作思維在原有基礎上得到有效拓展。也就是說，在寫作教學中，教師所提出的問題將會成為學生寫作的主要方向，規(guī)范學生寫作的基礎框架，確保學生的寫作探索處于規(guī)范化的狀態(tài)。例如，在“寫觀察日記”這一主題時，教師可引入科學學科因素，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設問題情境，將“種子的萌發(fā)”這一科學實驗活動引入其中，引導學生在思考實驗現(xiàn)象的同時，探尋其中的實驗規(guī)律。借助“種子萌發(fā)條件有哪些因素”這一問題的提出，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，形成系統(tǒng)性的觀察日記。

三、小學情境寫作教學的注意事項

1.整合情境化寫作教學資源

教師應用情境教學法時，要善于利用多種手段，高效整合與情境寫作教學有關的各種資源，包括教學素材和寫作資源。在此基礎上，從內(nèi)容、框架、結(jié)構(gòu)等多個方面入手，確保寫作課程處于有效改善的狀態(tài)。依托直觀素材情境的融入，促使學生產(chǎn)生寫作的強烈動機，讓學生的寫作思維朝著發(fā)散性的方向發(fā)展，獲得理想的寫作教學效果，實現(xiàn)情境教學法與寫作教學的深層次融合。此外，教師還需要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，精心制作微課短視頻，對相關的情景素材加以整合，進一步拓展學生的寫作空間。

2.渲染情境式寫作教學氛圍

情境教學法可以很好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在寫作教學效果強化方面具有顯著優(yōu)勢。因此，教師要妥善處理好語言技能目標與育人目標之間的關系，確保所營造的教學氛圍處于輕松愉悅的狀態(tài)，加強教師與學生之間的互動交流，在情境中圍繞寫作主題進行深層次探究，幫助學生獲得寫作的良好體驗，從而確保情境寫作教學是高效的。

綜上所述，在寫作教學中，教師要注重對學生寫作興趣的激發(fā)，依托教材、課堂等指導學生掌握寫作的技巧、方法，激活學生的真情實感，并將其融入寫作中，寫出行文規(guī)范、情感真摯、選材新穎的文章。在小學寫作教學中應用情境教學法，可以達到這一目標。因此，教師要明確情境寫作教學的作用，通過創(chuàng)設生活情境增強寫作感悟、創(chuàng)設活動情境支持學生仿寫、創(chuàng)設感悟情境推動學生續(xù)寫、創(chuàng)設思維情境引導學生擴寫等一系列策略，實現(xiàn)情境教學法與寫作教學的深層融合，提高小學生的寫作能力，促使小學生將所掌握的語言文字知識靈活應用在寫作中，達到真正意義上的“學以致用”，高效地完成寫作教學目標。