水濤

［摘 要］對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，這有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。品詞析句是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要善于在品詞析句教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系上下文、對(duì)比分析、把握時(shí)代背景、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；品詞析句

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）34-0066-03

從某種意義上說(shuō)，文本的靈魂主要體現(xiàn)在詞語(yǔ)和句子上，而文本靈魂的升華則體現(xiàn)在關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句上。教材文本是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的載體和范例。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是“感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。”在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種策略引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句的妙用以及文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而理解文章的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

一、聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)境理解詞句

中文博大精深，內(nèi)涵深刻。在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到一些多義詞，即同一個(gè)詞語(yǔ)具有兩種或兩種以上的不同含義。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這類(lèi)詞語(yǔ)一旦與具體的語(yǔ)言環(huán)境相脫離，就難以把握它們的含義。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上的引路人，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)的真正含義。結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)是一種有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中品味、揣摩詞語(yǔ)，從而較好地理解和把握詞語(yǔ)的含義。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一課為例。文章以“‘她想給自己暖和一下……人們說(shuō)。誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去”一句結(jié)尾，教師可將此句作為重點(diǎn)句展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，這句話(huà)中提到了兩個(gè)“幸?！?，這兩個(gè)“幸福”有著不同的含義。教師可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)閱讀這句話(huà)，并結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解“她曾經(jīng)多么幸?！敝械摹霸?jīng)”是指什么時(shí)候？

生1：“曾經(jīng)”指的是小女孩臨死前擦燃火柴、產(chǎn)生幻象的時(shí)候。

師：同學(xué)們的理解很準(zhǔn)確。那么，小女孩五次擦燃火柴，分別產(chǎn)生了哪些幻象？為什么她會(huì)產(chǎn)生這樣的幻象？請(qǐng)大家從文中找出答案，并做好標(biāo)記。

（學(xué)生集中閱讀文本的第二部分，在整合內(nèi)容后進(jìn)行回答）

生2：在她寒冷的時(shí)候，她擦燃了第一根火柴，看到了溫暖的火爐；在她饑餓的時(shí)候，她擦燃了第二根火柴，看到了美味的烤鵝；在她孤獨(dú)的時(shí)候，她擦燃了第三根火柴，看到了美麗的圣誕樹(shù)；在她痛苦的時(shí)候，她擦燃了第四根火柴，看到了慈祥的奶奶；在她渴望得到幸福的時(shí)候，她第五次擦燃了火柴，看到奶奶來(lái)帶著她離開(kāi)。

師：小女孩臨死前就是在如此美好的幻象中度過(guò)的，她得到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)，這些她渴望得到的東西，還看到了奶奶，并跟奶奶離開(kāi)了這個(gè)冰冷的地方。在這樣的幻象中，小女孩是幸福的。那么，如何理解第二個(gè)“幸?！蹦?？請(qǐng)同學(xué)們想象一下，如果小女孩并沒(méi)有凍死在大年夜，繼續(xù)活著，她會(huì)遇到什么事情呢？

生3：她會(huì)被餓死。

生4：她會(huì)經(jīng)歷無(wú)窮無(wú)盡的寒冷。

師：是的，在貧富差距如此大的社會(huì)中，留給小女孩的只有無(wú)盡的寒冷與饑餓?？梢?jiàn)作者是想通過(guò)“幸?！边@個(gè)詞語(yǔ)，揭露資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)境中分析詞語(yǔ)的含義，這樣不僅能幫助學(xué)生深化對(duì)文本主旨的理解，還能讓學(xué)生對(duì)作者所傳達(dá)的思想情感形成更加深刻、透徹的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力。

二、善于對(duì)比分析，領(lǐng)悟文本語(yǔ)言特點(diǎn)

只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到文本語(yǔ)言的優(yōu)美后，他們才能更好地感知文本、理解文本，進(jìn)而學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，不斷提升自身的閱讀能力和寫(xiě)作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式分析文本的語(yǔ)言表達(dá)、句式特點(diǎn)，體會(huì)文本語(yǔ)言的獨(dú)特意味。這樣既能鍛煉學(xué)生的文本鑒賞能力，也有利于學(xué)生審美意識(shí)的形成。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極思考、認(rèn)真揣摩文本語(yǔ)言。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課為例。文章的第三段寫(xiě)道：“面前有兩條路：一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向……另一條通向狼牙山的頂峰棋盤(pán)陀，那兒三面都是懸崖絕壁。走哪條路呢？為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：‘走！帶頭向棋盤(pán)陀走去?！苯處煂⒋瞬糠肿鳛橹贮c(diǎn)，利用多媒體展示語(yǔ)句：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉說(shuō)了一聲：‘我們走吧！帶頭向棋盤(pán)陀走去?！彪S后拋出疑問(wèn)：“同學(xué)們，這句話(huà)和原文相比，哪句寫(xiě)得好？為什么？”讓學(xué)生對(duì)比、品鑒這兩個(gè)語(yǔ)句，并說(shuō)出自己的看法。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生切實(shí)感受到：雖然這句話(huà)和原文都描寫(xiě)了五位壯士在面對(duì)“生”與“死”時(shí)，舍棄了“生”，選擇了“死”的英勇行為，但是這句話(huà)卻不如原文堅(jiān)定、果斷。教師引導(dǎo)學(xué)生品味原文中的關(guān)鍵詞：“通過(guò)原文中的‘?dāng)蒯斀罔F一詞可以看出，班長(zhǎng)的態(tài)度十分堅(jiān)決，沒(méi)有絲毫猶豫，充分說(shuō)明了戰(zhàn)士的果斷，體現(xiàn)了五壯士愛(ài)護(hù)群眾、仇視侵略者、甘愿為祖國(guó)和人民獻(xiàn)身的革命精神?！痹趯?duì)比分析過(guò)后，學(xué)生清晰地體會(huì)到原文語(yǔ)句的精妙。

此時(shí)，教師可再舉一個(gè)例子：“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來(lái)一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷?！边@句話(huà)把石頭比作雹子，說(shuō)明石頭砸得非常迅猛、有力，也充分體現(xiàn)出五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。五壯士在面臨絕境時(shí)，從容不迫，腳步堅(jiān)定，大義凜然。作者用“說(shuō)”“砸”“走”“跳”“昂首挺胸”等詞，生動(dòng)形象地描摹了五壯士跳崖時(shí)的無(wú)所畏懼與悲哀雄壯，展現(xiàn)了五壯士氣壯山河、不懼粉身碎骨、英勇無(wú)雙的氣概。如果將這些詞語(yǔ)刪除，則體現(xiàn)不出五壯士的英勇壯舉。

對(duì)比教學(xué)是語(yǔ)文課堂中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，是實(shí)施閱讀教學(xué)的重要手段。不比模糊，一比明了。通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比、分析，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地找出不同事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而直觀地感受到文本中關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙用。在小學(xué)語(yǔ)文品詞析句教學(xué)中，教師要善用對(duì)比分析法，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟語(yǔ)言的韻味，發(fā)展學(xué)生的審美能力。

三、把握時(shí)代背景，體會(huì)文章精妙之處

文學(xué)作品是時(shí)代特征的有力體現(xiàn)，詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵也可從時(shí)代背景中窺見(jiàn)一斑。小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足，在理解重點(diǎn)詞句的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)可通過(guò)解讀文本的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的創(chuàng)作內(nèi)涵，體會(huì)文章的精妙之處。

以教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課為例。文中有一些內(nèi)涵深刻的語(yǔ)句，與作者所處的時(shí)代有著極其密切的關(guān)聯(lián)，如“‘碰壁？我說(shuō)，‘您怎么會(huì)碰壁呢？是不是您走路不小心？‘你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”教師要想讓學(xué)生對(duì)這句話(huà)有深刻的理解，就要為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：“舊社會(huì)十分黑暗，勞動(dòng)人民過(guò)著饑寒交迫、不見(jiàn)天日的生活。為了號(hào)召民眾奮起抗?fàn)帲斞赶壬鷦?chuàng)作了許多揭露國(guó)民黨反動(dòng)派丑惡嘴臉、抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派黑暗統(tǒng)治的文學(xué)作品。這一舉動(dòng)引起了國(guó)民黨反動(dòng)派的恐慌，他們阻止魯迅先生發(fā)表作品，想方設(shè)法地查禁他的作品，并且對(duì)魯迅先生進(jìn)行了殘酷的迫害?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)時(shí)代背景的了解，學(xué)生對(duì)于文中“四周?chē)诙炊吹摹币痪溆辛烁忧逦陌盐?，理解了“黑洞洞”并非字面上的黑暗，而是比喻舊社會(huì)沒(méi)有光明，一片黑暗，民眾無(wú)自由、無(wú)民主的社會(huì)現(xiàn)象；而“碰壁”則是指作者在與國(guó)民黨反動(dòng)派斗爭(zhēng)時(shí)遭受到的殘害。

又如，“我”問(wèn)伯父：“這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？”對(duì)這句話(huà)的理解，教師除了需要對(duì)文本中有關(guān)車(chē)夫的描述進(jìn)行講解外，還要進(jìn)一步拓展當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：“在舊社會(huì)，人力車(chē)夫?qū)儆趧诳啻蟊姡窍聦由鐣?huì)的人。為了生活，車(chē)夫不管天氣和自己的身體狀態(tài)如何，不停地勞作，很多車(chē)夫在天冷時(shí)沒(méi)有衣服御寒、天熱時(shí)沒(méi)有帽子遮陽(yáng)、下雨時(shí)沒(méi)有雨衣遮雨，還會(huì)時(shí)不時(shí)受到客人的指責(zé)和謾罵。他們生活困苦，常常食不果腹、捉襟見(jiàn)肘。”“我”與伯父之間的對(duì)話(huà)看似輕松，實(shí)際上蘊(yùn)藏著魯迅先生不畏挫折的態(tài)度和品質(zhì)。如若脫離了時(shí)代背景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很難理解文章的深意。

品詞析句在小學(xué)閱讀教學(xué)中舉足輕重，把握詞句內(nèi)涵是閱讀教學(xué)的核心。在實(shí)際教學(xué)中，教師要聯(lián)系文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，為學(xué)生補(bǔ)充文本創(chuàng)作背景等相關(guān)知識(shí)，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地把握詞句的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正明白作者所表達(dá)的情感。

四、依托教學(xué)情境，感受文章語(yǔ)言魅力

文學(xué)作品來(lái)源于生活，又高于生活，是生活和思想的雙重積累。在品詞析句教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言的魅力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例。教師可通過(guò)多媒體向?qū)W生展現(xiàn)北京人過(guò)年前后的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的臘八、除夕、正月初一、元宵四個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，使學(xué)生在深入了解北京春節(jié)習(xí)俗的同時(shí)，感受春節(jié)的熱鬧氛圍，體會(huì)這篇文章的語(yǔ)言魅力。在講解臘八節(jié)時(shí)，教師首先播放制作臘八粥和臘八蒜的視頻片段；然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文中的相關(guān)語(yǔ)段，體會(huì)老舍先生語(yǔ)言的通俗和有趣；對(duì)臘八蒜的講解則著重突出“色如翡翠”和“色味雙美”這兩個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生體會(huì)到老舍先生簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。在講解除夕這一內(nèi)容時(shí)，教師首先播放一些地方過(guò)除夕的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶每年除夕自己家中的場(chǎng)景；然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生找出描寫(xiě)熱鬧場(chǎng)景的語(yǔ)句。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，找出文中對(duì)除夕的兩個(gè)方面的描述：一方面，從人們活動(dòng)的角度分析，“家家趕做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外邊做事的人，除非萬(wàn)不得已，必定趕回家來(lái)吃團(tuán)圓飯”“除了很小的孩子，沒(méi)有什么人睡覺(jué)”……這些足以看出除夕的熱鬧；另一方面，從味、色、音的角度來(lái)解讀，“到處是酒肉的香味”“紅紅的對(duì)聯(lián)”“各色的年畫(huà)”“家家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”……從香味，到色彩，到聲音，作者對(duì)除夕進(jìn)行了全方位描寫(xiě)，充分展現(xiàn)了除夕的熱鬧。在元宵節(jié)這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師展示元宵節(jié)燈會(huì)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻里的場(chǎng)景，感受文中“處處張燈結(jié)彩”“整條大街像是辦喜事”“有名的老鋪?zhàn)佣家獟斐鰩装俦K燈來(lái)”“家中也有燈”等對(duì)燈的數(shù)量之多的描寫(xiě)，使學(xué)生感受到元宵節(jié)的熱鬧氛圍。

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，采用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段或者結(jié)合生活實(shí)際對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行講述，能使學(xué)生在情境中體會(huì)到作者描述的氛圍，感受到作者對(duì)詞句的合理運(yùn)用，從而幫助學(xué)生更好地把握文章的整體情感和主旨思想。這樣教學(xué)，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的使用，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂中品詞析句教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的閱讀理解、表達(dá)品鑒以及寫(xiě)作等能力的培養(yǎng)和提升有著重要的促進(jìn)作用。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，語(yǔ)文教師需要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且將品詞析句真正融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)聯(lián)系上下文、運(yùn)用對(duì)比分析、把握時(shí)代背景、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等策略，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵與魅力，從而實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和全方位的發(fā)展提供有力支撐。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 羅先慧.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究2021年度報(bào)告：基于人大復(fù)印報(bào)刊資料的轉(zhuǎn)載數(shù)據(jù)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（4）：20-25.

[2] 王永明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（6）：53-54.

[3] 董玉娥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2016（22）：115.

[4] 李忠瓊.例談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的落實(shí)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（4）：13-14.

[5] 鄭蕾.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學(xué)），2017（3）：125-126.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）