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      淺談統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”的使用策略

      2022-04-03 23:43:29高娜
      小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2022年12期
      關(guān)鍵詞:閱讀鏈接使用策略閱讀興趣

      高娜

      [摘 要]教材是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的重要載體。統(tǒng)編語文教材中設(shè)置的“閱讀鏈接”板塊為學(xué)生的自主閱讀提供了豐富的認(rèn)知資源,是推動學(xué)生言語實踐能力發(fā)展的重要依托,更是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要推手。教師應(yīng)積極探索“閱讀鏈接”的使用策略,充分利用“閱讀鏈接”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知,幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移和語文能力的提升。

      [關(guān)鍵詞]閱讀鏈接;使用策略;閱讀興趣;閱讀認(rèn)知

      [中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2022)34-0063-03

      統(tǒng)編語文教材在很多經(jīng)典性文本后設(shè)置了“閱讀鏈接”板塊,整合與課文主題相同的文本,形成拓展性閱讀,讓學(xué)生接觸更豐富的優(yōu)秀作品,從而開闊視野、豐富積淀、浸潤語感。然而,在當(dāng)前教學(xué)實際中,部分教師對編者精心編選的“閱讀鏈接”,或有意忽視,或蜻蜓點水,或戛然而止,導(dǎo)致語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)機(jī)械化、碎片化的現(xiàn)狀。為此,教師要認(rèn)識到“閱讀鏈接”板塊的助學(xué)作用,積極探索在語文課堂中運(yùn)用“閱讀鏈接”的有效策略。

      一、前置“閱讀鏈接”,激發(fā)閱讀興趣

      “閱讀鏈接”,顧名思義,就是將課內(nèi)閱讀鏈接至課外,以豐富學(xué)生的閱讀資源、拓展學(xué)生的閱讀渠道。要想充分發(fā)揮“閱讀鏈接”的助學(xué)作用,教師就要根據(jù)不同的課文內(nèi)容以及課堂教學(xué)的整體設(shè)計,規(guī)劃、把握好“閱讀鏈接”中的閱讀材料。

      有些“閱讀鏈接”中的閱讀材料短小精悍,與精讀課文的主題緊密相關(guān)。此類閱讀材料一方面能夠幫助學(xué)生快速、高效地領(lǐng)悟精讀課文的主旨,另一方面能幫助學(xué)生蓄積認(rèn)知經(jīng)驗,鋪墊情緒。因此,對這樣的“閱讀鏈接”,教師可將其前置,利用“閱讀鏈接”引出對精讀課文的教學(xué)。例如,統(tǒng)編語文教材四年級上冊《普羅米修斯》的“閱讀鏈接”為袁珂的《神話選譯百題》中一段關(guān)于“燧人根據(jù)鳥嘴啄木學(xué)會鉆木取火”的故事。這一閱讀材料是典型的中國神話,與希臘神話中關(guān)于人類得到火種的故事既有異曲同工之妙,又各具特色。教師可在課始組織學(xué)生快速閱讀此篇“閱讀鏈接”,讓學(xué)生了解故事大意,迅速把握“取火”的意義。在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行知識擴(kuò)展:“學(xué)會使用火是人類文明進(jìn)步的表現(xiàn),是社會發(fā)展的標(biāo)志。不同的國家和民族對本族祖先獲取火種的方式有著不一樣的解讀。在袁珂先生的筆下,我們了解了我國古人鉆木取火的方式。那其他民族關(guān)于取得火種的故事,又是怎樣的呢?你們想不想知道?”“閱讀鏈接”激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們對其他民族的神話故事充滿了期待。此時,教師引出《普羅米修斯》這篇希臘神話故事,并明確閱讀要求:“邊讀邊思考,在希臘人眼中,火種是怎么取得的?你覺得這與‘閱讀鏈接中的故事有何異同?”

      上述教學(xué),教師將處在精讀課文后的“閱讀鏈接”前置,充分利用“閱讀鏈接”的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為精讀課文的教學(xué)做好鋪墊,促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

      二、借助“閱讀鏈接”,深化主題認(rèn)知

      統(tǒng)編語文教材中“閱讀鏈接”的選文十分考究,有的是課文作者的其他作品,旨在對精讀課文進(jìn)行解釋、說明。基于此,在教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計,適時引入“閱讀鏈接”輔助教學(xué),使之與精讀課文相輔相成,從而促進(jìn)閱讀主題的深化。

      例如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊《桂花雨》一課的“閱讀鏈接”為作者琦君的《留予他年說夢痕》。教學(xué)時,教師首先分析“看桂花”“搖桂花”等情節(jié),逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文本的情感意蘊(yùn);然后緊扣“母親說:‘這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!币龑?dǎo)學(xué)生感受作者對親人和故鄉(xiāng)的懷念之情。接著,教師借助“閱讀鏈接”中“每回寫到我的家人與師友,我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關(guān)愛,我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的,誰能沒有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉(xiāng),我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫,然而,這怎么可能呢?”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段話,再將其與文本進(jìn)行聯(lián)系,并體會感悟。品讀之后,學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到,家鄉(xiāng)的桂花是一種童年的味道,更是一種家鄉(xiāng)的味道。最后,教師出示“閱讀鏈接”中的第二段文字:“面對著姹紫嫣紅的春日,或月涼似水的秋夜,我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的稻田,與庭院中淡雅的木樨花香。我相信,心靈如此敏感的,該不止我一個人吧!”這樣,就將學(xué)生的情感體驗推向了高潮,使學(xué)生與作者形成了共鳴。

      上述教學(xué),教師將“閱讀鏈接”作為豐富學(xué)生語言體驗的載體,引導(dǎo)學(xué)生朝著文本深處邁進(jìn)。在教學(xué)過程中,“閱讀鏈接”就如同烹飪時的調(diào)味品,能讓學(xué)生的閱讀視野得到拓展,從而加深對文本主旨的理解。

      三、拓展“閱讀鏈接”,促進(jìn)方法遷移

      在統(tǒng)編語文教材中,部分“閱讀鏈接”中的內(nèi)容雖與課文并沒有直接關(guān)聯(lián),但在文本內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ㄉ吓c課文有著內(nèi)在的聯(lián)系,教師可以將其作為拓展資源,以補(bǔ)充學(xué)生的知識儲備,豐富學(xué)生的類群資源,促進(jìn)學(xué)生的方法遷移。

      例如,統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言,積累喜歡的語句”,《大自然的聲音》一課的“閱讀鏈接”中拓展了葉圣陶先生的《瀑布》。基于此,在教學(xué)這篇課文時,教師著重從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言的生動:一方面,緊扣課文中比喻、擬人等修辭手法,感受作者獨特的表達(dá)方式;另一方面,緊扣課文中描寫聲音的語句,細(xì)細(xì)品味文本的表達(dá)效果?!伴喿x鏈接”中的《瀑布》在描寫方法上與《大自然的聲音》相仿,教師可以在教學(xué)精讀課文后,鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用習(xí)得的方法,品味葉圣陶先生筆下生動優(yōu)美的語句。如緊扣“好像疊疊的浪涌上岸灘”“又像陣陣的風(fēng)吹過松林”,感受作者通過比喻手法對瀑布聲音細(xì)膩傳神的描??;緊扣“千丈青山襯著一道白銀”,體會作者獨特而新奇的想象;從“如煙,如霧,如塵”中,品味作者語言的生動,想象瀑布被風(fēng)吹起時水霧縹緲的美妙圖景。

      上述教學(xué),教師借助“閱讀鏈接”落實語文要素,讓學(xué)生將在精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法遷移運(yùn)用到對“閱讀鏈接”文本的理解中,實現(xiàn)了閱讀方法的提煉、遷移和運(yùn)用,將“閱讀鏈接”的作用充分發(fā)揮出來,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

      四、強(qiáng)化整合對比,提高賞析能力

      “閱讀鏈接”不僅有拓展、遷移的作用,還是與精讀課文進(jìn)行深度對比的資源。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容、中心主題、言語風(fēng)格等要素進(jìn)行對比閱讀訓(xùn)練,能夠提升學(xué)生的文本辨析能力和閱讀鑒賞能力。

      例如,統(tǒng)編語文教材六年級下冊老舍先生的《北京的春節(jié)》一文,以春節(jié)前后的幾個重要節(jié)點為順序,展現(xiàn)了老北京人歡度春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和北京的風(fēng)土人情。這篇經(jīng)典的散文在素材選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置、遣詞造句上,都非常值得品味和借鑒。本篇課文的“閱讀鏈接”為斯妤《除夕》中的片段,講述了閩南人家臘月二十九這一天的習(xí)俗。教師可從兩個方面著手,引導(dǎo)學(xué)生以對比的方式對課文和“閱讀鏈接”的內(nèi)容展開深度辨析。首先,從內(nèi)容層面入手,在學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》一文后,引導(dǎo)學(xué)生對比斯妤《除夕》的片段,感受北京與閩南地區(qū)在春節(jié)風(fēng)俗上的異同,體會我國不同地域的文化風(fēng)貌;其次,從語言表達(dá)入手,拓展舒乙的同名文章《北京的春節(jié)》,讓學(xué)生感受不同作者描寫同一個對象時不同的語言風(fēng)格和寫作方法。

      在具有探究性、辨析性、鑒賞性的對比閱讀中,課文與“閱讀鏈接”不再是兩個割裂的部分。學(xué)生在互文式的對比閱讀中加深了對課文內(nèi)容的感知與理解,提高了文本鑒賞能力。

      五、豐富認(rèn)知視角,明晰互文細(xì)節(jié)

      統(tǒng)編語文教材中的“閱讀鏈接”都是經(jīng)過編者千挑萬選、精心匯編的閱讀材料,不僅與課文聯(lián)系緊密,閱讀材料之間也形成了巧妙的互動關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中,對“閱讀鏈接”的理解不能局限于閱讀材料的內(nèi)容或整體性框架之中,還要從細(xì)節(jié)層面展開聯(lián)系,進(jìn)行對應(yīng)式閱讀,讓學(xué)生在互文式的閱讀中逐步將思維伸向文本的核心。

      例如,統(tǒng)編語文教材六年級下冊《為人民服務(wù)》一文中,毛主席對張思德的死給予了高度評價,并引用歷史學(xué)家司馬遷所說的名言“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”加以論證。教學(xué)時,教師可以充分利用“閱讀鏈接”,引導(dǎo)學(xué)生開展多維互文閱讀。如鏈接翟志剛的《毛主席在花山》一文,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對毛主席動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫,與課文的描寫方法進(jìn)行對比;鏈接楊益言、羅廣斌的紅色經(jīng)典文學(xué)作品《紅巖》的片段,讓學(xué)生感受共產(chǎn)黨員在監(jiān)獄中以苦為樂的場景。教師鼓勵學(xué)生將這三篇文章進(jìn)行對比探究,思考不同的故事中使用的不同描寫方法,從而推動學(xué)生言語實踐能力的提升。

      上述教學(xué),教師通過“閱讀鏈接”與課文之間的對比和融合,將互文閱讀落實到文本的細(xì)節(jié)之中,讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫的作用,推動了學(xué)生言語能力的發(fā)展。

      六、回歸表達(dá)本位,探究寫作方法

      統(tǒng)編語文教材的“閱讀鏈接”中,有部分文本使用了與課文相同的寫作方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生探究其中的表達(dá)方式,以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。例如,統(tǒng)編語文教材五年級下冊《軍神》一文主要描寫了劉伯承將軍在眼睛受傷后,為了不影響腦神經(jīng),拒絕使用麻藥做手術(shù)的事情。在行文過程中,作者既注重對劉伯承的細(xì)節(jié)描寫,又通過沃克醫(yī)生的視角,展現(xiàn)了劉伯承軍神一般的鋼鐵意志。這篇課文后的“閱讀鏈接”是李本深的《豐碑》一文,與精讀課文有相同的敘事結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。在教學(xué)時,教師可以從兩篇文章所具有的共性入手:一方面,兩篇文章都有相同的情節(jié)發(fā)展線,可以引導(dǎo)學(xué)生分別概括兩篇文章的主要內(nèi)容;另一方面,兩篇文章都有相同的情感線,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從沃克醫(yī)生對劉伯承、軍長對軍需處長的態(tài)度來感知人物,以便于學(xué)生更加深刻地感受劉伯承與軍需處長的形象特點。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的角色定位來把握文本結(jié)構(gòu),體會人物精神。如《軍神》一文中,劉伯承的角色定位有郵局職員、受傷軍人、劉伯承、軍神;《豐碑》中,軍需處長的定位有一位老戰(zhàn)士、軍需處長、豐碑。在這兩篇文章中,稱呼的變化不僅推動了情節(jié)的發(fā)展,還順應(yīng)了讀者的認(rèn)知規(guī)律,一層層地揭示了人物的精神品質(zhì),有助于推動學(xué)生言語能力的發(fā)展。

      統(tǒng)編語文教材的“閱讀鏈接”中有很多文本資源與單元的習(xí)作要求緊密相關(guān)。因此,教師要善于利用“閱讀鏈接”,以聯(lián)系對比、高效整合的方式梳理單元寫作訓(xùn)練的要點,凸顯“閱讀鏈接”對提升學(xué)生表達(dá)能力的作用。例如,統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”,單元所設(shè)置的習(xí)作主題是寫一篇觀察日記,要求學(xué)生掌握觀察日記的特點和寫作方法。在本單元中,編者設(shè)置了兩篇具有鮮明邏輯層次的“閱讀鏈接”。首先,在《爬山虎的腳》一課的“閱讀鏈接”中,編者編排了形式不同的觀察記錄。一種是以圖文結(jié)合的方式將觀察對象的圖片和觀察時記錄的文字集中呈現(xiàn)出來,契合學(xué)生直觀性、形象性的思維特點;另一種是以表格的形式分別展現(xiàn)了觀察的時間、觀察的對象、觀察對象的變化等相關(guān)信息,為學(xué)生寫觀察記錄提供了范例?!扼暗淖≌芬徽n的“閱讀鏈接”則是一篇觀察日記《燕子窩》。很明顯,這兩篇課文后的“閱讀鏈接”所拓展的資源,正是為本單元的習(xí)作訓(xùn)練服務(wù)。因此,教師要充分利用本單元的“閱讀鏈接”資源,幫助學(xué)生掌握觀察記錄的寫作方法以及根據(jù)記錄進(jìn)行寫作的策略,為后續(xù)正式進(jìn)行觀察日記的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

      上述教學(xué),教師充分借助“閱讀鏈接”,疏理文本與文本之間的共性特征,進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)性群文閱讀,引導(dǎo)學(xué)生深入文本的內(nèi)核之中,解剖文本的核心價值,推動了學(xué)生言語實踐能力的提升,收到了較好的教學(xué)效果。

      綜上所述,“閱讀鏈接”雖是統(tǒng)編語文教材中的一個小板塊,但拓展的文本資料與單元中的精讀課文緊密相關(guān),對提升學(xué)生的語文閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生對文化的傳承具有重要作用。教師要精準(zhǔn)解讀編者用意,積極探索有效的教學(xué)方法和策略,讓“閱讀鏈接”產(chǎn)生四兩撥千斤的效果,為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠基。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 劉軍.指向單元“語文要素”的“閱讀鏈接”教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育,2021(26):19-20.

      [2] 郁利菊.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀鏈接的應(yīng)用實踐[J].文科愛好者(教育教學(xué)),2021(4):154-155.

      [3] 姜亞鳴.淺談統(tǒng)編教材課后“閱讀鏈接”的運(yùn)用策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,2021(22):15-16.

      [4] 施擁軍.有效利用“閱讀鏈接” 提升語文核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2021(22):38-39.

      [5] 王靜.統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“閱讀鏈接”的價值和使用策略[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(17):52-53.

      (責(zé)編 劉宇帆)

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