印 偉

（南京旅游職業(yè)學院 旅游管理學院，江蘇 南京 211100）

縱觀世界農(nóng)業(yè)發(fā)展史，對農(nóng)民進行職業(yè)化培育是伴隨農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的一個全球性課題，各個國家都高度重視對現(xiàn)代農(nóng)民開展職業(yè)培育活動，進而形成不同層次的職業(yè)農(nóng)民培育體系。在西方，農(nóng)民不僅是一種身份，更是一種職業(yè)，故而針對農(nóng)民職業(yè)化培育的相關研究比較成熟。西方關于新型職業(yè)農(nóng)民的研究源于亞當·斯密的人力資本理論，而舒爾茨是現(xiàn)代人力資本理論的代表人物，他于1964年在其經(jīng)典著作《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》中指出，農(nóng)民自身能力直接影響了生產(chǎn)力的差別，因而要對農(nóng)民進行教育和在職教育，擴展知識范圍，最終提高勞動生產(chǎn)率［1］。在實踐方面，溫格提出，培育新型職業(yè)農(nóng)民應當促成社會主體與教育機構(gòu)建成培育共同體，共同完成培育職業(yè)農(nóng)民的任務［2］。改革開放以來，黨和國家日益重視“三農(nóng)”事業(yè)的鞏固與發(fā)展，國內(nèi)學者將西方現(xiàn)代人力資本理論與中國實際相結(jié)合，對新型職業(yè)農(nóng)民培育進行了理論研究和實證分析，主要從培育對象遴選、教育政策制定、教育平臺搭建等方面展開。崔紅志［3］分析認為新型職業(yè)農(nóng)民培育對象應當遴選農(nóng)業(yè)專業(yè)大戶、合作社帶頭人、家庭農(nóng)場經(jīng)營者等擁有產(chǎn)業(yè)基礎的人。張恩廣等［4］研究指出高職院校應當統(tǒng)籌擴容和提質(zhì)兩種發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化專業(yè)整體布局，探索構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民培育的新生態(tài)。在政策方面，中共中央、國務院于2012年在《關于加快推進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見》中首次明確提出 “新型職業(yè)農(nóng)民”這個基本概念，要求大力培育新型職業(yè)農(nóng)民。自此之后，中央每年1號“三農(nóng)”文件都會要求積極培育新型職業(yè)農(nóng)民。因此，新型職業(yè)農(nóng)民培育已經(jīng)成為新時代一個重要的理論命題和實踐課題。依據(jù)前農(nóng)業(yè)部文件精神，新型職業(yè)農(nóng)民主要分為生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型和社會服務型三種類型，其中每種類型又分為高、中、低三個層次，而三種類型的高層次新型職業(yè)農(nóng)民則主要由高等教育，特別是為區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次技術(shù)技能型人才的高等職業(yè)教育來負責［5］。為此，高等職業(yè)教育院校應當自覺主動地承擔起新型職業(yè)農(nóng)民培育的時代責任和歷史使命，推動高等職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興深度融合，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展。

一、高等職業(yè)院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的優(yōu)勢分析

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化關鍵是人的現(xiàn)代化，人一直是生產(chǎn)力中最活躍最起決定性作用的因素，而高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民是推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程和實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要人才保障［6］。當前，高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民是社會主義新農(nóng)村建設的支柱力量和領軍人物，同時這些懂經(jīng)營、會管理、有技術(shù)的新型職業(yè)農(nóng)民離不開高等職業(yè)院校的培養(yǎng)。與普通本科以上高等教育相比，高等職業(yè)教育具有不可替代的優(yōu)勢，能夠把準新型職業(yè)農(nóng)民培育的職業(yè)化、專業(yè)化、事業(yè)化發(fā)展方向。

（一）目標定位契合素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的應用型人才為辦學宗旨，這種目標定位與新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求相契合，同時也是高職院校相比普通本科院校的最大優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化呼喚適應中國市場意識、具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)思想與知識、生產(chǎn)發(fā)展實踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識顯著的高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民走上歷史的舞臺，他們是促進中國三農(nóng)發(fā)展的主力軍，是推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)蓬勃發(fā)展和產(chǎn)生示范性帶動效應、引導廣大農(nóng)戶增加收入的帶頭人，而高等職業(yè)教育正是以培養(yǎng)高端復合應用型人才為培養(yǎng)目標，因此高等職業(yè)教育有責任為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、高層次的應用型人才。

（二）生源分布體現(xiàn)鄉(xiāng)村天然聯(lián)系

近年來，教育部每年發(fā)布的《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》均顯示，50%以上的高等職業(yè)教育生源都來自農(nóng)村，體現(xiàn)出高職教育與鄉(xiāng)村振興之間的天然聯(lián)系，增加了高等職業(yè)教育對“三農(nóng)”事業(yè)的親和性?？梢?，高職院校在引導農(nóng)村生源學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，促進新型職業(yè)農(nóng)民堅持本土化發(fā)展，穩(wěn)定新型職業(yè)農(nóng)民隊伍方面具有明顯的比較性優(yōu)勢。而且，高職院校側(cè)重于應用型人才培養(yǎng)，符合新型職業(yè)農(nóng)民的發(fā)展定位，高等職業(yè)教育的課程體系和繼續(xù)教育也能夠滿足新農(nóng)村建設和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民的需要，因此高等職業(yè)教育有責任承擔培育新型職業(yè)農(nóng)民的時代重任，促進現(xiàn)代科技研究成果在農(nóng)村廣泛轉(zhuǎn)化、應用與推廣。

（三）資源積累打通培育合作屏障

“校企合作、工學結(jié)合、知行合一”是眾多高職院校普遍使用的人才培養(yǎng)方式，而且高職院校的立身之本就是要與行業(yè)之間建立深度的產(chǎn)學研合作關系，并在與行業(yè)企業(yè)的合作過程中集聚了資金、技術(shù)、人才等方面的優(yōu)勢資源。因此，高職院校有責任以產(chǎn)教融合為核心，以“現(xiàn)代學徒制”改革為切入點，構(gòu)建校企合作共同體，利用行業(yè)資源積累的優(yōu)勢，通過雙元培養(yǎng)機制打造高素質(zhì)的雙師型教師隊伍，鼓勵學校教師到農(nóng)村掛職鍛煉，聘請農(nóng)業(yè)專家、技術(shù)人員擔任兼職教授，聯(lián)合企業(yè)共同研制反映新農(nóng)村建設的新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新規(guī)范的課程標準，開發(fā)基于能力本位的新形態(tài)教材和課堂教學新模式，推動新型職業(yè)農(nóng)民培育進程。

（四）價值取向推動使命責任踐行

在終身學習的時代背景下，新型職業(yè)農(nóng)民肩負著引領農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化、應用與推廣的重要使命，因而他們需要持續(xù)不斷地學習新知識、新技術(shù)和新方法，推動農(nóng)業(yè)與第二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實踐中不斷提高技術(shù)創(chuàng)新能力，而高等職業(yè)教育在辦學形式上既注重學歷教育，也注重能力教育，為社會提供特色專業(yè)的成人教育、網(wǎng)絡教育、成建制培訓、送教上門以及各種職業(yè)技能鑒定服務，相比普通本科教育具有鮮明突出的職業(yè)化特質(zhì)，構(gòu)成新型職業(yè)農(nóng)民終身學習的重要保障。因此，高等職業(yè)教育有責任以滿足新型職業(yè)農(nóng)民終身學習為價值取向，根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況，開發(fā)相應的培訓教育課程，培養(yǎng)他們的終身學習習慣，順應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展潮流。

二、高等職業(yè)院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)實審視

自2012年中央1號首次在全國提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”以來，高職院校在新型職業(yè)農(nóng)民培育方面發(fā)揮出越來越重要的作用，是推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、構(gòu)建新發(fā)展格局和實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的核心力量［7］。但是，在高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民體系中，還存在為數(shù)不少的制約性和瓶頸性因素，影響了新型職業(yè)農(nóng)民的培育水平和質(zhì)量。

（一）涉農(nóng)高職院校偏少，缺少培育主體力量

2021年中央1號文件明確指出要加大涉農(nóng)高校、涉農(nóng)職業(yè)院校、涉農(nóng)學科專業(yè)建設力度，但是數(shù)據(jù)顯示截至2021年底，全國舉辦涉農(nóng)高職院校162所，僅占各類高職院校10%左右，數(shù)量明顯偏少。即便在我國經(jīng)濟最發(fā)達的江蘇省，曾經(jīng)的八所農(nóng)業(yè)中專經(jīng)過合并升級和改制，現(xiàn)在僅剩三所涉農(nóng)高職院校，其他都轉(zhuǎn)型為綜合性高等職業(yè)院校。而且，全國各類高職院校普遍注重城市科技人才培養(yǎng)面向，較少考慮專業(yè)與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的融合，與涉農(nóng)企業(yè)的產(chǎn)學研合作力度也不夠，教育基礎設施投入后勁不足，從而影響了涉農(nóng)專業(yè)建設的質(zhì)量，導致了培育主體力量的薄弱。

（二）就業(yè)離農(nóng)現(xiàn)象普遍，缺乏服務三農(nóng)意識

農(nóng)民的傳統(tǒng)觀念往往是希望子女在受過高等教育后在城市發(fā)展，而非返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，所以涉農(nóng)專業(yè)生源數(shù)量不足、質(zhì)量不高，這種觀念也造成了農(nóng)村學生在選擇專業(yè)時多為考慮體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術(shù)的熱門專業(yè)，抑或金融專業(yè)，而涉農(nóng)專業(yè)自然變成冷門專業(yè)。在這種傳統(tǒng)觀念下，走出農(nóng)村的大學生在入校后就會將城市作為自己的未來發(fā)展空間定位，即便所學專業(yè)實際上是涉農(nóng)專業(yè)。譬如，高職院校旅游類專業(yè)畢業(yè)學生寧愿選擇城市的旅行社、酒店或景區(qū)，也不愿意回農(nóng)村從事鄉(xiāng)村旅游工作，而涉農(nóng)專業(yè)學生畢業(yè)后也僅有少部分返鄉(xiāng)，大部分畢業(yè)后留在城市從事非農(nóng)工作，這就造成了農(nóng)村高學歷高層次高素質(zhì)人才短缺，涉農(nóng)企業(yè)人力資源補給青黃不接，也反映了高等職業(yè)教育就業(yè)指導重視程度不足，未能針對鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容給予充分引導。

（三）專業(yè)設置傳統(tǒng)陳舊，落后現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展

高職院校涉農(nóng)專業(yè)的設置與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)嚴重，高職院校所設置的專業(yè)更加偏向于理論類且偏重于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以休閑農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)為主，需要的是農(nóng)業(yè)科學技術(shù)人才和運營管理人才。以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院為例，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、實用農(nóng)產(chǎn)品技術(shù)等專業(yè)基本上都是面向傳統(tǒng)的種植業(yè)，而其他非農(nóng)高職院校不僅逐步刪減農(nóng)業(yè)相關專業(yè)設置，且在人才培養(yǎng)上也未針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進行專業(yè)方向細分，譬如在全國旅游類高職院校中，較少設置關于民宿、農(nóng)家樂相關的專業(yè)，同時在旅游管理專業(yè)方向細分上也沒有現(xiàn)代休閑農(nóng)業(yè)方向，這就使得學生畢業(yè)時難以將鄉(xiāng)村旅游崗位作為首選職業(yè)考慮。

（四）課程體系結(jié)構(gòu)單一，滯后業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型需求

當前，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設備在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中被廣泛應用，而且現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與文化創(chuàng)意、鄉(xiāng)村旅游、信息技術(shù)等產(chǎn)業(yè)也在深度融合發(fā)展，因而衍生出休閑農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等一系列新業(yè)態(tài)和新模式，并成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新增長極。尤其是在疫情當下，人們更愿意遠離城市的喧囂，將城市生活場景遷移到農(nóng)村休閑生活之中，也更愿意通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品的“無接觸式”購物，這些變化對高等職業(yè)院校尤其是涉農(nóng)高職院校專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學資源庫建設提出了更高的要求。但是，傳統(tǒng)涉農(nóng)高職院校課程結(jié)構(gòu)單一，以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)課程居多，不適應多變的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展，而其他高職院校在課程設置上對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)重視程度更為薄弱。

（五）雙師教師隊伍匱乏，欠缺產(chǎn)業(yè)實踐能力

新型職業(yè)農(nóng)民培育效果關鍵在于師資，尤其是面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的雙師型師資力量的配置，但是包括涉農(nóng)高職院校在內(nèi)的高職教育非常缺乏知農(nóng)、懂農(nóng)、愛農(nóng)的雙師型教師。新型職業(yè)農(nóng)民培育的師資要求兼具扎實的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技理論素養(yǎng)和豐富的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技實踐經(jīng)驗，但是目前高職院校往往不僅在教師招聘上設置碩士、博士研究生高學歷的門檻，缺乏對他們產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和背景的評價，而且在教師專業(yè)技術(shù)資格評價上注重科研成果等級，不注重專業(yè)研究的行業(yè)應用，從而在價值引導上使得教師對于新型職業(yè)農(nóng)民繼續(xù)教育與技能培訓往往比較淡漠，過于學術(shù)化的表現(xiàn)自然難以得到農(nóng)民的歡迎，更不能為新型職業(yè)農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來實際性的改變。

三、高等職業(yè)院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的路徑選擇

在鄉(xiāng)村振興大背景下，“志、智、技”是高等職業(yè)院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的核心價值取向。因此，高等職業(yè)院校應當圍繞“立志、強智、持技”的人才培養(yǎng)目標，從構(gòu)建社會支持服務體系、培養(yǎng)服務三農(nóng)建設意識、提高專業(yè)吻合匹配程度、開發(fā)新型培育課程體系、打造涉農(nóng)雙師教師隊伍等五個維度著手，聚力破解上述現(xiàn)實問題，培育出一批真正懂經(jīng)營、會管理、有技術(shù)的新型職業(yè)農(nóng)民。

（一）構(gòu)建社會支持服務體系

高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展有賴于構(gòu)建一個以政府為主導、職業(yè)院校為主體、涉農(nóng)企業(yè)為協(xié)同的三元良性互動系統(tǒng)，形成完善的社會支持服務體系，從而保障新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)化培育效果和質(zhì)量。

首先，由于新型職業(yè)農(nóng)民培育屬于公益事業(yè)，而政府是提供公共服務的主體，理應成為推動高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的驅(qū)動核心[8]。第一，明確政府支持幫扶對象。專業(yè)種植大戶、家庭農(nóng)場主、合作社帶頭人等是當前新型職業(yè)農(nóng)民的典型代表，應當在培育對象上對其提供精準支持和幫扶。第二，壯大新型職業(yè)農(nóng)民隊伍。在現(xiàn)有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)主、家庭農(nóng)場主、各類農(nóng)民專業(yè)合作社理事長等主體的基礎上開展高等職業(yè)教育，推動他們在身份上向新型職業(yè)農(nóng)民轉(zhuǎn)變，并引導更多高素質(zhì)農(nóng)民加入新型職業(yè)農(nóng)民隊伍。第三，保障專項培育資金配套。地方政府應當將新型職業(yè)農(nóng)民培育所需要的費用納入年度財政預算，?？顚Ｓ茫纳平逃嘤栐O施設備、聘請雙師型師資、建立實訓基地，并通過政策杠桿吸引更多社會資本參與新型職業(yè)農(nóng)民培育，在整體上提高教育的軟硬件水平。

其次，高等職業(yè)院校自身也應當充分發(fā)揮在社會服務體系中的關鍵主體作用，準確把握新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)代職業(yè)教育需求，提供優(yōu)質(zhì)精準的教育服務，創(chuàng)新教育教學內(nèi)容和方法，將理論和實踐有機結(jié)合，學歷教育與專業(yè)技能相結(jié)合，分類與分層相結(jié)合，以滿足新時代新型職業(yè)農(nóng)民的多元化發(fā)展需求。同時，涉農(nóng)經(jīng)濟主體是新型職業(yè)農(nóng)民的需求側(cè)，也是高職院校利益相關者，高等職業(yè)院校應當注重與涉農(nóng)企業(yè)的產(chǎn)學研合作，穩(wěn)定涉農(nóng)企業(yè)在高職院校中的話語權(quán)和主體地位，為畢業(yè)學子提供現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的實踐育人平臺。譬如，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院將高職教育教學改革與新型職業(yè)農(nóng)民培育相結(jié)合，形成了以“校地聯(lián)動、教產(chǎn)銜接、開放共享、終身學習”為特征的新型職業(yè)農(nóng)民培育“蘇南模式”，該模式入選為全國新型職業(yè)農(nóng)民培育十大典型模式，在高等職業(yè)教育業(yè)內(nèi)產(chǎn)生了積極的效應［9］。

最后，涉農(nóng)企業(yè)與高等職業(yè)教育是利益共同體，同時也有義務和責任助力高職院校對新型職業(yè)農(nóng)民的培育。為此，應當賦予涉農(nóng)企業(yè)更大的話語權(quán)，在校企合作過程中尊重其對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的需求，并且構(gòu)成高職院校制定人才培養(yǎng)方案的主要依據(jù)，同時與涉農(nóng)企業(yè)聯(lián)合攻關農(nóng)業(yè)科技項目，提升新型職業(yè)農(nóng)民的技術(shù)技能［10］。

（二）培養(yǎng)服務三農(nóng)建設意識

當前，長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得城鄉(xiāng)差距大，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)觀念充斥在學生及其家長的思想中，對農(nóng)業(yè)的理解出現(xiàn)認識偏差，從而造成來自農(nóng)村的學生更想祛除農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的“三農(nóng)”印跡［11］。因此，高等職業(yè)院校應當主動扛起服務三農(nóng)建設大旗，從宣傳、招生、培養(yǎng)等多方面進行職業(yè)教育發(fā)展的調(diào)整。

首先，加強宣傳力度。高職院校應當廣泛利用報紙、廣播電視以及抖音、快手等新媒體加大對涉農(nóng)高職教育的宣傳，同時也要加大對涉農(nóng)專業(yè)的學生畢業(yè)之后從事農(nóng)業(yè)工作或者成功就業(yè)的典型案例宣傳，不僅注重服務三農(nóng)的社會責任引導，還要突出三農(nóng)建設的經(jīng)濟效益，吸引更多學生就讀涉農(nóng)相關專業(yè)，扭轉(zhuǎn)就業(yè)離農(nóng)的發(fā)展趨勢。其次，拓寬招生廣度。高職院校應當改變固化的思維，不僅需要鼓勵在讀的涉農(nóng)專業(yè)學生投入鄉(xiāng)村振興事業(yè)，積極加入新型職業(yè)農(nóng)民隊伍，同時還可以積極利用社會招生政策，吸引農(nóng)民參與學歷教育，既擴大了生源數(shù)量，又提升了農(nóng)民知識素質(zhì)和能力水平，形成示范輻射效應。最后，延伸培育深度。高職院校還應當積極主動開展“三下鄉(xiāng)”活動，鼓勵學生將在學校學的農(nóng)業(yè)理論知識運用到實踐活動中，幫助他們了解更多生產(chǎn)經(jīng)營過程以及對新型職業(yè)農(nóng)民的理解，激發(fā)他們參與鄉(xiāng)村振興的興趣，培養(yǎng)畢業(yè)后去農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿和支援“三農(nóng)”建設的情懷［12］。譬如，暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐是楊凌職業(yè)技術(shù)學院長期以來一直堅持組織的一項學生實踐活動，有效促進了學生在社會實踐活動中樹立起在鄉(xiāng)村振興一線建功立業(yè)的信念和志向，該校生物工程學院“情暖童心”社會實踐團隊還在2022年榮獲了全國“三下鄉(xiāng)”社會實踐優(yōu)秀團隊稱號，受到了共青團中央的表彰。

（三）提高專業(yè)吻合匹配程度

隨著社會分工的精細發(fā)展，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關職業(yè)的人才也在不斷涌現(xiàn)，這就要求培育出具有市場意識，并且能夠熟練掌握農(nóng)業(yè)種植、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理以及農(nóng)產(chǎn)品營銷等全產(chǎn)業(yè)鏈知識和技能的新型職業(yè)農(nóng)民。因此，高職院校需要根據(jù)各自辦學特點進行轉(zhuǎn)型升級，進一步增強專業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的匹配程度。

首先，對于涉農(nóng)高職院校或者開設涉農(nóng)專業(yè)的高職院校，應當把握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的時代特征，并聚焦鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)人才需求的不同類型和不同層次，調(diào)整和改進專業(yè)設置，建設產(chǎn)教融合程度高的涉農(nóng)專業(yè)群，發(fā)揮專業(yè)群在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的集聚效應，同時針對生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型、社會服務型三種不同類型的新型職業(yè)農(nóng)民，制定相應的專業(yè)教學標準，以促進面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合，使涉農(nóng)教育的供應側(cè)迎合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求側(cè)。譬如，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院的國家級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群，聚焦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)數(shù)字革命，解構(gòu)傳統(tǒng)的以單一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能培養(yǎng)為目標的課程體系，構(gòu)建了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和農(nóng)業(yè)農(nóng)村服務3個職業(yè)崗位群，開發(fā)出以農(nóng)作物高效生產(chǎn)等7個崗位模塊為支撐的專業(yè)群課程體系，極大滿足了地方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求［13］。

其次，對于沒有涉農(nóng)專業(yè)的高職院校，應當以專業(yè)教育和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)融合發(fā)展為發(fā)展指向，尋求專業(yè)設置在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的生長點和發(fā)展空間，根據(jù)區(qū)域現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢，調(diào)整專業(yè)方向設置，培育新的融合型專業(yè)或者專業(yè)方向。以旅游類高職院校為例，可以在旅游管理專業(yè)方向中增設鄉(xiāng)村旅游與休閑農(nóng)業(yè)，在酒店管理專業(yè)方向中增設民宿經(jīng)營與管理專業(yè)，承擔起旅游類高職教育服務“三農(nóng)”建設的社會責任。

（四）開發(fā)新型培育課程體系

課程始終是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要載體和依托，是實現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民培育目標的基本途徑，課程體系的建設質(zhì)量直接決定著新型職業(yè)農(nóng)民培育的成敗，因此開發(fā)新型培育課程體系是高職院校提高新型職業(yè)農(nóng)民人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎保障。

首先，高等職業(yè)教育應當摸底現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的需求，通過分析新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，分類分層，因材施教，開發(fā)符合不同類型的新型職業(yè)農(nóng)民崗位能力需求的培育課程體系，重構(gòu)和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容［14］。譬如，金華職業(yè)技術(shù)學院農(nóng)學院構(gòu)建了模塊化、菜單式、開放性的課程體系，在園藝技術(shù)專業(yè)課程設置上除了人文通識、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課三個模塊外，還增開了平菇種植、金針菇種植、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)等專業(yè)拓展課和農(nóng)產(chǎn)品電子商務、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡營銷等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)了課程菜單化，順應了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)市場需求。其次，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)、家庭農(nóng)場、專業(yè)合作社等新型經(jīng)營主體對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的課程需求更加精準，所以應當邀請這些主體融入課程體系的研發(fā)之中，突出產(chǎn)教融合理念，分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)崗位對應的工作任務以及知識和技能要求，從而成為新型職業(yè)農(nóng)民培育的助學者，讓更多人愿意成為師傅，保證培育課程體系的科學性和合理性。最后，課程體系應該注重理論與實踐相結(jié)合的原則，課堂教學的理論知識固然重要，但是學生們畢業(yè)之后終究要在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中有一番作為，他們所學的理論終究需要運用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和建設之中，因此需要建立面向新型職業(yè)農(nóng)民培育的實踐課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)，同時鼓勵學生參與面向農(nóng)村的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，或者通過專門的技能培訓或比武獲取各類證書，實現(xiàn)學分兌換，優(yōu)化學習成果認定結(jié)構(gòu)。

（五）打造涉農(nóng)雙師教師隊伍

當前，高職院校招聘教師對學歷有基本要求，因此絕大多數(shù)教師都是來自于高校碩士研究生學歷以上的應屆畢業(yè)生，雖然具有較高的理論水平，但是完全并不了解行業(yè)，為此高職院校應當采用“現(xiàn)代學徒制”管理模式，大力培育既具備扎實理論知識，又具有熟練實踐能力的 “雙師型”“師傅型”師資隊伍［15］。

首先，高職院?？梢酝ㄟ^考核的機制來提高教師的質(zhì)量，定期對教師理論學習、實踐學習以及自身學習進行考核，對于考核結(jié)果優(yōu)秀的教師，給予獎勵，激發(fā)教師學習自主性。此外，對于教學能力強、主動向“雙師型”教師靠攏的教師，在職稱評審時給予必要的傾斜。同時，高職院校需要根據(jù)本校教師的水平，提供培訓課程，通過集中探討、學術(shù)研究以及合作學習，使得教師群體也獲得相關技能證書，促進雙師型教師成為培育新型職業(yè)農(nóng)民的主力軍。其次，對于農(nóng)業(yè)企業(yè)、家庭農(nóng)場等新型經(jīng)營主體，高職院校應當積極與他們建立長效合作機制，選派專業(yè)教師利用教師工作站參與服務三農(nóng)的學習與實踐，將新型職業(yè)農(nóng)民的工作場所建設成教師的掛職鍛煉基地，提高他們的專業(yè)知識和實踐技能。同時，在實際參與過程中，還可以了解三農(nóng)建設急需哪些人才，從而調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學方法，使學生掌握更多的實踐技能。最后，高職院校還應當加強對技術(shù)技能型人才的引進，通過“傳幫帶”機制夯實師資梯隊建設，以培養(yǎng)出更多專家級別的雙師型教師，有效提升高職院校教師的“雙師”素質(zhì)和水平。譬如，深圳職業(yè)技術(shù)學院近年來擴大招聘具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗的高水平技術(shù)技能人才、企業(yè)經(jīng)營管理者，加快引進行業(yè)企業(yè)領軍人才、工匠到學校任職任教，并遴選其中的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理人才擔任農(nóng)業(yè)科技特派員，深入農(nóng)村開展科技助農(nóng)工作，為培育新型職業(yè)農(nóng)民提供了重要的智力支撐。

四、結(jié)語

綜上，新型職業(yè)農(nóng)民隊伍的發(fā)展和壯大已經(jīng)成為我國新時代新農(nóng)業(yè)發(fā)展的鮮明特征，培育新型職業(yè)農(nóng)民是破解“三農(nóng)問題”中農(nóng)民素質(zhì)水平低這一困境的鑰匙，對于推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展和促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具有重大意義。高等職業(yè)教育在政策制定、歷史經(jīng)驗、自身特性等層面都彰顯著培育新型職業(yè)農(nóng)民的基本使命［16］，因此應當自覺發(fā)揮新型職業(yè)農(nóng)民培育的主力軍和急先鋒作用，承擔起新型職業(yè)農(nóng)民培育的時代責任，進而培育出適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理以及鄉(xiāng)村全面振興需求的新型職業(yè)農(nóng)民。