家庭教育中父母控制欲探究

王紅藝

【摘要】一些青少年的家長(zhǎng)總是習(xí)慣于事必躬親，對(duì)孩子放心不下，恨不得從頭管到腳，這其實(shí)是家庭教育的大忌，會(huì)造成家長(zhǎng)的獨(dú)斷專行，會(huì)使孩子們的創(chuàng)造力盡失。青少年家庭教育應(yīng)該更多地注重教育的結(jié)果而不是教育行為本身，最好能引導(dǎo)青少年進(jìn)入一個(gè)自我管理的狀態(tài)，作為家長(zhǎng)也應(yīng)該將自己的控制欲納入控制對(duì)象之中。

【關(guān)鍵詞】青少年；家庭教育；控制欲；自我管理

【中圖分類號(hào)】G636【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）04—0125—04

控制欲是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一件事情或者某一個(gè)人，在一定程度上的絕對(duì)支配。父母的控制欲是將自己的想法強(qiáng)加到孩子的身上，在思想上行為上都不允許孩子違背自己的意愿，如果孩子沒有按照自己的要求去做，就會(huì)導(dǎo)致父母嚴(yán)厲的懲罰?？刂朴^(guò)強(qiáng)的父母會(huì)對(duì)孩子的行為和思想一同禁錮，在這種禁錮之下，孩子往往缺乏活力，看不到自己的未來(lái)。近些年，由于家庭教育中父母控制欲過(guò)強(qiáng)所導(dǎo)致的青少年情感冷漠、心理脆弱、抑郁焦慮等問(wèn)題日益突出，青少年自殺和犯罪事件層出不窮。

心理學(xué)研究證實(shí)，青春期是青少年向成人過(guò)渡的重要時(shí)期，也是青少年人生觀、世界觀和價(jià)值觀趨于成熟的時(shí)期，在這一階段，他們面臨著日趨激烈的學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的競(jìng)爭(zhēng)，又面臨著生活、情感方面的巨大壓力，在這種背景之下，青少年往往缺乏理性的判斷和科學(xué)應(yīng)對(duì)方式，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，父母對(duì)子女的關(guān)心幫助和引導(dǎo)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的[1]。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，往往有一些父母會(huì)以愛為名，打著“為你好”的旗幟，按照自己的意志全方位地控制孩子的一切，窺視孩子的隱私，不給他們獨(dú)立的空間和應(yīng)有的尊重。這種全方位的控制讓孩子感到壓抑、窒息，也讓他們生活在痛苦絕望之中。

父母過(guò)度的控制欲不但不能培養(yǎng)青春期孩子獨(dú)自應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力，反而會(huì)成為他們獨(dú)立成長(zhǎng)過(guò)程中的絆腳石，最后孩子們所得到的，要么是自己也變成這種擁有強(qiáng)烈控制欲的人；要么變成毫無(wú)主見、自卑懦弱的人[2]。因此，青少年家庭教育應(yīng)該更多地注重教育的結(jié)果而不是教育行為本身，最好能引導(dǎo)青少年進(jìn)入一個(gè)自我管理的狀態(tài)，作為家長(zhǎng)也應(yīng)該將自己的控制欲納入控制對(duì)象之中。

1.從中國(guó)傳統(tǒng)文化探究其根源。《三字經(jīng)》是傳統(tǒng)家庭教育的重要理論和實(shí)踐依據(jù)，書中提到“養(yǎng)不教，父之過(guò)。教不嚴(yán)，師之惰”。父母是孩子的第一任老師。成長(zhǎng)中的青少年更多是由家長(zhǎng)選擇自己認(rèn)為最好的教育方式強(qiáng)加給他們，幫助他們健康成長(zhǎng)。然而，對(duì)于進(jìn)入青春期的青少年來(lái)說(shuō)，作為家長(zhǎng)的我們要管什么，怎么管，管到什么程度，這些問(wèn)題，很多父母考慮較少，也不知道從什么地方著手去解決。

中國(guó)的家庭往往是重親情卻缺乏界限感，孩子對(duì)于父母來(lái)說(shuō)不是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，而是整個(gè)家庭的一個(gè)組成部分，是自己生命的延續(xù)。因此，中國(guó)的父母經(jīng)常會(huì)把自己沒有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想都寄托在孩子身上，且非要孩子去實(shí)現(xiàn)；很多父母總覺得孩子不懂事，不能獨(dú)當(dāng)一面，所以大人做決定才是理智的、正確的；父母親在這個(gè)過(guò)程中缺乏對(duì)孩子必要的理解和尊重，總是超越親子之間的界限，出于“為你好”而越權(quán)替代孩子作出各種決定，完全忽略了成長(zhǎng)中的孩子內(nèi)心的真實(shí)感受。

2.從“心理分離焦慮”看父母控制欲。父母的“心理分離焦慮”是指父母對(duì)于青春期的孩子從心理上脫離自己、脫離原生家庭而走向獨(dú)立的過(guò)程中所表現(xiàn)出的焦慮狀態(tài)。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，正是這種“心理分離焦慮”才導(dǎo)致部分家長(zhǎng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的控制欲。

對(duì)于大多數(shù)父母來(lái)說(shuō)，孩子進(jìn)入青春期之后變得越來(lái)越叛逆，與原來(lái)自己家的那個(gè)乖孩子判若兩人。孩子們明確地向自己的父母要自由、要獨(dú)立，明確地表達(dá)自己要決定自己的生活和學(xué)習(xí)。然而，家長(zhǎng)卻擔(dān)心孩子會(huì)走彎路、被欺負(fù)、不能很好地把握自己的學(xué)業(yè)，于是家長(zhǎng)們更加希望自己能為青春期的孩子把控好他們的人生。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的叛逆和對(duì)抗往往讓家長(zhǎng)感到難過(guò)與無(wú)助，有時(shí)也會(huì)“心痛不已”，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)被憤怒淹沒，產(chǎn)生空虛、孤單和焦慮[3]，更加擔(dān)心孩子長(zhǎng)大后脫離父母，同時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“失控感”。

3.從“不確定性的焦慮”理解父母的控制欲。心理學(xué)認(rèn)為，家長(zhǎng)焦慮是指父母對(duì)孩子成長(zhǎng)中不確定性的擔(dān)憂與恐懼。小到孩子的身體健康狀況、衣食住行、興趣愛好，大到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)、未來(lái)人生規(guī)劃等，前面的焦慮剛消失，后面的焦慮便接踵而至。在這種背景之下，父母對(duì)孩子成長(zhǎng)不確定性的擔(dān)憂就立即轉(zhuǎn)化為父母直接為孩子設(shè)計(jì)人生規(guī)劃，并要求孩子完全按照家長(zhǎng)設(shè)計(jì)出的規(guī)劃來(lái)實(shí)施，不允許有絲毫的改變。

實(shí)際上，作為青春期的父母無(wú)論如何焦慮，都無(wú)法消除孩子們?cè)谏砷L(zhǎng)過(guò)程中的不確定性。作為父母不應(yīng)是為孩子準(zhǔn)備好一切，而應(yīng)是培養(yǎng)孩子有能力自己去應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這種能力的培養(yǎng)，需要父母擁有樂(lè)觀的態(tài)度、堅(jiān)定的勇氣，放下控制欲，保持熱情與孩子共同成長(zhǎng)、共同探索未來(lái)，并不斷地激發(fā)和培養(yǎng)孩子的獨(dú)立探索和自主成長(zhǎng)的能力。

家庭教育應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自我管理、自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，體驗(yàn)生命存在的價(jià)值和意義，規(guī)劃自己的人生發(fā)展之路。作為家長(zhǎng)也應(yīng)該給予青少年應(yīng)有的理解與尊重，并將自己的控制欲納入控制對(duì)象之中?？刂坪米约旱目刂朴?，不論對(duì)于家長(zhǎng)自身還是孩子，都具有重大的意義，然而“控制”并非一蹴而就，家長(zhǎng)可以一步一步慢慢改善提高。

1.放棄“不合理期望”，承認(rèn)自己的不完美。研究發(fā)現(xiàn)，控制欲較強(qiáng)的父母總喜歡通過(guò)孩子的服從來(lái)滿足自己的控制心理，但這有可能會(huì)變成強(qiáng)加在孩子身上的“不合理期望”。建議父母可以利用這個(gè)方法來(lái)減少自己的“不合理期望”，即將自己對(duì)孩子的各種要求和期望都記錄下來(lái)，結(jié)合自家孩子的實(shí)際情況認(rèn)真整理，之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，里面大部分的要求都是家長(zhǎng)一廂情愿地施加給孩子的“不合理期望”：考試成績(jī)必須進(jìn)入全班前十，每天晚上必須學(xué)習(xí)到12點(diǎn)；每天早餐必須吃一個(gè)雞蛋一塊面包喝一杯牛奶；吃飯時(shí)不允許挑食；周末必須嚴(yán)格按計(jì)劃來(lái)執(zhí)行；父母的要求不允許有絲毫變動(dòng)……

隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，孩子的學(xué)習(xí)和生活能力越來(lái)越強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)認(rèn)清自己的能力確實(shí)是有限的，承認(rèn)自己的不完美，可能更會(huì)讓自己釋懷。一切都在不斷變化，我們控制不了這種變化，唯一能做的就是更清楚地認(rèn)清自己，積極順應(yīng)這種變化，不斷學(xué)習(xí)，努力讓自己跟得上這個(gè)世界的發(fā)展，陪伴孩子的成長(zhǎng)。

2.克服焦慮與失控，學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)自己的生活。父母控制欲過(guò)強(qiáng)的原因是由于對(duì)未來(lái)事件的過(guò)度擔(dān)憂所引起的內(nèi)心焦慮，這會(huì)讓家長(zhǎng)們覺得自己必須管控好孩子的教育方向，于是越發(fā)想利用自己的身份控制孩子的行為。同時(shí)，在家庭教育中，由于孩子的“不聽話”“不服從”，讓家長(zhǎng)感覺孩子是在挑戰(zhàn)父母的權(quán)威，并覺得孩子在慢慢失控，這種錯(cuò)覺又加劇了父母自身的不安與焦慮。

對(duì)于家有青春期孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，若要改善控制欲，就必須改變自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，克服內(nèi)心想象的焦慮和失控，學(xué)會(huì)接納青春期的孩子?？梢栽囍@么去想：孩子總會(huì)離開我們的身邊，他們需要獨(dú)自去追尋更寬闊的天地，家長(zhǎng)能做的，就是懂得及時(shí)放手，還孩子一片自由的天空，讓他們獨(dú)自去飛翔。

同時(shí)，對(duì)于控制欲過(guò)強(qiáng)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)自己的生活。不要只是要求孩子確立人生目標(biāo)，積極樂(lè)觀地朝著目標(biāo)不斷前行，家長(zhǎng)自己也要從現(xiàn)在起，改變自己，用積極的態(tài)度面對(duì)生活和工作，給青春期的孩子最好的示范和激勵(lì)。在日常生活中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，尋求自身的興趣愛好并投入其中，豐富自我生活，如此可有效緩解因想象失控所產(chǎn)生的各種焦慮。

3.學(xué)會(huì)換位思考，降低自己的控制欲。父母與孩子在知、情、意、行方面都存在很大的差異，因此，父母應(yīng)避免用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的孩子。比如，孩子喜歡的綜藝節(jié)目、明星、時(shí)尚等，在沒有嚴(yán)重的價(jià)值觀、人生觀沖突的情況下，盡量不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)和尺度進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)。父母也應(yīng)該尊重、接受、適應(yīng)文化觀念的變遷，這樣就能與孩子共同成長(zhǎng)，也有利于建立良好的親子關(guān)系。有些時(shí)候，溝通可能不會(huì)立竿見影，所以我們要給孩子領(lǐng)悟的時(shí)間，也要給自己思考提升的時(shí)間[4]。

對(duì)于新時(shí)代的家長(zhǎng)而言，一定要學(xué)會(huì)換位思考，能夠站在孩子的角度去看待、思考孩子成長(zhǎng)中所面臨的問(wèn)題。在日常相處過(guò)程中，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽孩子內(nèi)心的真實(shí)想法。當(dāng)自己的“控制”行為發(fā)生之前，家長(zhǎng)們應(yīng)該反問(wèn)一下自己：“如果我是孩子，而我的父母采取這種‘控制’行為，我會(huì)不會(huì)接受？”“我會(huì)不會(huì)埋怨自己的父母？”“我此刻的心情會(huì)怎樣？”等等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的換位思考，可以更好地理解自己的孩子，減少對(duì)孩子的過(guò)度控制。

4.建立良好的親子關(guān)系，學(xué)會(huì)與孩子共同成長(zhǎng)。作為父母應(yīng)該學(xué)會(huì)放棄虛榮心、控制欲，尊重孩子，建立起積極、健康、親密的親子關(guān)系。在這樣的家庭氛圍中長(zhǎng)大的孩子往往具有更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新能力和社交能力，有更強(qiáng)的自信心和自律意識(shí)。在日常交流中，家長(zhǎng)盡量先不去評(píng)價(jià)或者指責(zé)孩子的想法和行為，因?yàn)橹挥羞@樣，家長(zhǎng)才可以看到孩子最真實(shí)的生活狀態(tài)和想法，才可能真正地理解和幫助自己的孩子去應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在與孩子的溝通過(guò)程中，要學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子，多去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，對(duì)于他們做得好的方面要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，并不斷進(jìn)行強(qiáng)化。

對(duì)于家有青春期孩子的父母來(lái)說(shuō)，家庭教育不僅僅是學(xué)會(huì)教育孩子，也要學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)教育。作為家長(zhǎng)要成為孩子成長(zhǎng)道路上的心靈伙伴，關(guān)注孩子內(nèi)在的心理需要，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠時(shí)刻保持頭腦清醒，不斷地修行并在保持自我教育的同時(shí)與孩子共同成長(zhǎng)。

5.樹立“邊界”意識(shí)，培養(yǎng)孩子的自我管理能力。家庭教育中的“邊界”意識(shí)是指在家庭中，父母與孩子都需要有一定的空間和距離，心理學(xué)上稱之為“刺猬法則”。在青春期家庭教育中如果家長(zhǎng)對(duì)孩子管控過(guò)多、過(guò)嚴(yán)，對(duì)孩子的事情介入過(guò)多，就會(huì)混淆親子之間的“邊界”，這會(huì)給每個(gè)家庭成員帶來(lái)思想和行為上的混亂，導(dǎo)致他們“權(quán)責(zé)不分”，最后也會(huì)給家庭成員帶來(lái)精神上的無(wú)盡痛苦。作為父母必須清醒地意識(shí)到，孩子雖然屬于這個(gè)家庭，但是他們又獨(dú)立于家庭。因此，家長(zhǎng)既要與孩子保持一定的感情聯(lián)系，又要保持一定的心理距離。

孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遭遇各種困難和挑戰(zhàn)，作為家長(zhǎng)一定要引導(dǎo)他們將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為巨大的機(jī)會(huì)，從而讓孩子獲得精神的覺醒。在家庭教育中家長(zhǎng)需要做的是對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的認(rèn)可，引領(lǐng)孩子去探索更廣闊的外部世界，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)熱情和自主探究精神。孩子在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等具體情境中的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子自己去思考解決，不要心疼孩子走彎路，真正做到逐步放手。同時(shí)，整個(gè)家庭在作決定時(shí)，家長(zhǎng)也要把孩子包括進(jìn)來(lái)，讓孩子參與家庭重大事情的討論和決策，敞開心扉與孩子進(jìn)行溝通，提升孩子的成就感和自尊感，培養(yǎng)和提升孩子的自我管理能力。

正如心理學(xué)家安娜·弗洛伊德所說(shuō)：青春期孩子的父母應(yīng)該是有進(jìn)有退的，當(dāng)孩子們需要自己去擔(dān)當(dāng)責(zé)任的時(shí)候，父母就退出來(lái)；當(dāng)孩子們需要支持的時(shí)候，父母就進(jìn)一步，讓孩子們感受到父母永遠(yuǎn)會(huì)在他們需要的時(shí)候給予鼓勵(lì)和支持。

一個(gè)能決定自己人生的孩子是幸福的，因?yàn)樗麚碛辛诉x擇的自由；一個(gè)能讓孩子自己作選擇的父母是明智的，因?yàn)樗麄兛酥屏俗约旱目刂朴?，敢于讓孩子過(guò)自己的人生。作為家長(zhǎng)要積極促進(jìn)孩子的獨(dú)立表達(dá)和決策能力的發(fā)展，盡可能地為孩子提供獨(dú)自選擇的機(jī)會(huì)，在孩子的成長(zhǎng)道路上幫助他們探索自身真正感興趣的事情，要相信孩子的人品和能力，對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，幫助他們?duì)某些行為、問(wèn)題等進(jìn)行理性的思考，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)和激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力與天賦，逐步有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自主能力、自我管理能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們健康的人格，鼓勵(lì)他們走屬于自己的人生道路。

[1]興彥斌.學(xué)會(huì)如何與孩子溝通[J].遼寧教育，2015（06）：43-47.

[2]楊皓.抱緊我放開我我們究竟如何面對(duì)父母的“愛”[J].檢察風(fēng)云，2017（14）：67-69.

[3]景超.平息父子之爭(zhēng)[J].中國(guó)石油石化，2017（16）：27.

[4]羅靜.警惕父母的控制欲[J].中華家教，2017（08）：48-49.

編輯：陳靜