何粉珍

【摘要】初中歷史教學(xué)中，史料解析能力是指初中學(xué)生對于歷史學(xué)科中的文字史料、圖表數(shù)據(jù)等相關(guān)歷史資料進(jìn)行收集整理，以及進(jìn)一步通過擴(kuò)展史實(shí)資料進(jìn)行分析總結(jié)和歸納概括，并且將這些能力應(yīng)用于其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。這需要師生的共同配合和努力，更需要教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識儲備情況，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決各類問題。因此，探究初中歷史課上學(xué)生史料解析能力的培養(yǎng)路徑，對于提高歷史課堂的成效和提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率具有非常關(guān)鍵的作用，也便于真正提高歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)以及育人價值，真正發(fā)揮歷史學(xué)科在素質(zhì)教育體系中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；史料解析能力；培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）04—0104—04

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中針對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)作了明確要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握感知?dú)v史的多種途徑，并且學(xué)會以當(dāng)時的時代背景去理解歷史中的事件和人物，針對史料進(jìn)行梳理、分析、總結(jié)和概括等思維過程，逐漸對歷史概念產(chǎn)生一定的認(rèn)識和理解，進(jìn)而理解和掌握歷史發(fā)展的時代特征和基本趨勢[1]。歷史學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生詳細(xì)熟記歷史知識，并且通過考試檢查學(xué)生的知識再現(xiàn)能力。但隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，歷史學(xué)科開始改變原有的教學(xué)側(cè)重，向注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)移。從近幾年的中考?xì)v史試卷的出題變化便能看出，考試對學(xué)生的考查側(cè)重也隨之變化，開始以開放性答案的問題設(shè)置檢測學(xué)生是否具備發(fā)散性思維，從不同的角度切入回答的能力，檢測學(xué)生是否能夠?qū)v史知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，是否能將知識融會貫通且活學(xué)活用。

歷史學(xué)科涵蓋了包含社會發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)、人文歷史等各個方面的內(nèi)容，可謂包羅萬象。對于初中學(xué)生來說，更重要的是對歷史思維和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對歷史概念和學(xué)科知識形成一定的框架體系，便于下一階段高中歷史的學(xué)習(xí)。因此就要求初中學(xué)生要通過學(xué)習(xí)歷史知識，由此及彼，談古論今，從而達(dá)到培養(yǎng)初中生的歷史思維能力和史料解析能力的目的[2]。如今，歷史已經(jīng)作為培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和形成健康的歷史觀的學(xué)科受到學(xué)校和社會的高度重視，而對史料的解析能力成為學(xué)生是否能夠真正掌握史料、學(xué)好歷史的關(guān)鍵。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用史料，并通過對史料的解析來提高學(xué)生的史料解析能力和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就顯得尤為重要。

（一）構(gòu)建史料思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)史料之間的聯(lián)系

歷史學(xué)科是研究人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，涵蓋了整個人類的發(fā)展歷史，因此，所涉范圍廣，內(nèi)容深，信息極為復(fù)雜，這需要學(xué)生具備一定的知識梳理和史料解析能力才能充分掌握歷史知識。從初中歷史的課本內(nèi)容設(shè)計看，初中歷史的時間范圍較廣，涵蓋了幾千年的歷史，而且教學(xué)內(nèi)容板塊眾多，每一個板塊下面又分設(shè)了許多小的板塊。在傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)過程中，通常采用直接梳理知識的方法，如什么時間發(fā)生什么事，具體人物有哪些，由于什么原因造成，對此后又產(chǎn)生了什么影響，再根據(jù)時間順序逐個梳理歷史史料。這就容易導(dǎo)致信息復(fù)雜，且這種方法很難在學(xué)生的頭腦中形成清晰的歷史框架，也很難使學(xué)生真正掌握詳細(xì)的歷史知識，并且很有可能出現(xiàn)記憶混亂，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生厭煩心理，逐漸喪失對歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中教師在日常教學(xué)過程中不要一味地按照時間順序?qū)局R進(jìn)行機(jī)械復(fù)述，應(yīng)該在熟練掌握整個初中歷史學(xué)科知識體系的前提下，借助構(gòu)建史料的思維導(dǎo)圖，形成學(xué)生的發(fā)散性思維，構(gòu)建起不同板塊和時代的史料之間的關(guān)系，便于學(xué)生更好地吸收和掌握歷史知識。通過思維導(dǎo)圖的方式教授學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和史料解析能力。例如，在學(xué)習(xí)中國近代史的過程中，需要將整個近代史以時間順序構(gòu)建一個整體的知識框架，再由學(xué)生根據(jù)框架深入學(xué)習(xí)，補(bǔ)充框架中缺少的細(xì)節(jié)知識，最后將所有梳理和收獲的知識進(jìn)行聯(lián)系，找出各個歷史事實(shí)之間的關(guān)系，通過掌握關(guān)系延展出整條歷史脈絡(luò)，進(jìn)而加深學(xué)生對整個近代史脈絡(luò)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的知識鏈接能力。

除了繪制思維導(dǎo)圖之外，在解讀史料的過程中，初中歷史教師還應(yīng)該注重為學(xué)生講解一些其他方法，比如通過圈關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生把握史料，以七年級上冊中出現(xiàn)的史料為例：

材料一：夫商君為孝公平權(quán)衡，正度量，調(diào)輕重，決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)。是以兵動而地廣，兵休而國富，故秦?zé)o敵于天下。

——摘編自《戰(zhàn)國策·秦策》

材料二：商鞅變法之重要內(nèi)容，在東方各國，本已早為推行，商鞅不過攜帶東方之新空氣，使西方人迎頭趕上一步。而結(jié)果則后來居上，新制度之創(chuàng)建，唯秦為最有功耳。

——摘編自馬非百《秦集史》

1.材料一中“平權(quán)衡”“正度量”“調(diào)輕重”“決裂阡陌”指的是什么？

2.根據(jù)材料二指出，商鞅變法的有利條件是什么？這一條件使秦國變大出現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？

關(guān)鍵詞可以根據(jù)問題直接提取，從而概括出有效信息，根據(jù)這些信息，再把知識點(diǎn)定位到課本所學(xué)。從材料一中，可以獲取到的關(guān)鍵詞“孝公”，來確定此處的“商君”為商鞅，那么此處的考點(diǎn)即為商鞅變法的內(nèi)容，根據(jù)課本知識所學(xué)即可作答。題目2中，“根據(jù)材料二”說明本題目的答案來源于材料，考查的是學(xué)生分析材料和概括材料的能力，考查的知識點(diǎn)依然是商鞅變法，有利條件從材料中可以直接找到答案，所以也需要學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“東方各國”“早為推行”，其余內(nèi)容均為干擾內(nèi)容，考查學(xué)生對材料的理解，“早為推行”，說明商鞅變法的內(nèi)容已經(jīng)被“東方各國”實(shí)施了，言外之意就是商鞅借鑒了“東方各國”變法的內(nèi)容，“東方各國”的改革經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供了參考和依據(jù)，學(xué)生從這個方面作答即可得分。

（二）適當(dāng)擴(kuò)展課外閱讀，注重史料的收集和整理

由于初中課本的篇幅限制，很難把人類歷史的進(jìn)程展現(xiàn)得非常詳細(xì)，這就需要學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行史料的收集和補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地吸收書本知識和豐富歷史視野。且歷史學(xué)科的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和史料解析能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的良好習(xí)慣，不斷地在生活中去擴(kuò)充歷史知識，達(dá)到歷史育人的功效。因此，除了對課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中歷史教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀，在閱讀補(bǔ)充材料的同時注重對史料的收集和整理，分門別類地進(jìn)行梳理。這樣有針對性地開展課外閱讀和補(bǔ)充，在鞏固課堂教學(xué)的同時還能豐富學(xué)生的歷史知識積累。

例如，在某一個板塊教學(xué)開始之前，教師可提前介紹相關(guān)的知識框架，為學(xué)生課外閱讀相關(guān)史料提供一個準(zhǔn)確的方向，以便于學(xué)生有針對性地開展史料的收集和整理。課堂上教師應(yīng)該注重對學(xué)生史料收集成果進(jìn)行指導(dǎo)和評價，且傳授學(xué)生史料解析的思路、方法和技巧[3]。針對教師課前提出的需要學(xué)生通過史料解析的相關(guān)問題和學(xué)生的史料收集成果進(jìn)行史料解析方法的講解，幫助學(xué)生明確方向，歸納整理，解決問題。在初中歷史教學(xué)過程中，針對學(xué)生對史料的整理和收集進(jìn)行多角度、多層次的提問，多方面地訓(xùn)練學(xué)生對于自己所收集整理的材料進(jìn)行解讀。通過課堂訓(xùn)練加上適當(dāng)?shù)恼n外閱讀補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生的史料整理和解析能力，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的整體把握。

而歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也是豐富學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、明辨是非的能力，因此選取課外閱讀材料的來源、途徑和內(nèi)容都相當(dāng)重要。學(xué)生需要學(xué)會獨(dú)立思考，不盲目跟隨課本和老師的指導(dǎo)，應(yīng)該有自己獨(dú)到的見解，根據(jù)自身需求和個人能力情況進(jìn)行課外知識的閱讀和積累。教師也應(yīng)該在日常教學(xué)中科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行選擇和應(yīng)用，及時反饋學(xué)生的課外閱讀情況和知識積累及掌握情況，再調(diào)整自己的教學(xué)方式。擴(kuò)展課外閱讀不僅要在課堂教學(xué)中提升，還要在課外閱讀中繼續(xù)培養(yǎng)這種閱讀能力，不斷強(qiáng)化，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的史料解析能力。

（三）倡導(dǎo)多元化解析方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握

史料教學(xué)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的歷史思維能力和史料解析能力。所謂“論從史出”是指根據(jù)對史料的收集整理和分析概括，使得學(xué)生形成自己的思考，提出論點(diǎn)，并且找尋相關(guān)論據(jù)作為支撐，著眼于對史料進(jìn)行綜合分析和解讀的能力。史料按照資料的表現(xiàn)形式可以分為文獻(xiàn)材料和實(shí)物；按照價值不同可分為第一手材料，即原始材料和第二手材料，即后人對其的記錄或評述。不同的史料具有不同的特點(diǎn)，需要用不同的史料解析方法，分門別類地對相關(guān)史料進(jìn)行解析。

在初中歷史學(xué)習(xí)中，文字史料是常見的一種類型。對于文字史料解析需要根據(jù)不同的問題進(jìn)行梳理，這就需要學(xué)生在理解問題的同時理解史料，通過閱讀整理出與問題相對應(yīng)的史料。教師需要提高學(xué)生對史料的理解度，且提高學(xué)生整理和歸納的能力，倡導(dǎo)學(xué)生采用審題加閱讀的方法進(jìn)行史料的理解和對問題的匹配。除此之外，圖表、數(shù)據(jù)等也是史料很常見的一種形式，對于這一部分史料的解析，需要學(xué)生具備一定的圖表、數(shù)據(jù)解析能力，并且通過對比和分析，得出史料所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)。常用的史料解析方法還有史料剖析法，通過對史料進(jìn)行分層次、分類別的剖析，找出存在于史料中的規(guī)律，進(jìn)行分析總結(jié)，得出相應(yīng)結(jié)論。

由此可見，不同的史料需要采取不同的解析方法，要求教師向?qū)W生傳授不同的解析方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和理解史料的能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生史料解析能力的過程中，要以學(xué)生為主體，針對學(xué)生對史料的收集整理和閱讀分析能力，分別教授學(xué)生不同的史料解析方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和史料收集情況，選取合適的解析方法，對史料進(jìn)行全方位的分析和歸納，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R儲備和技能積累。但這些史料解析辦法的訓(xùn)練并非一朝一夕能夠完成，也非短時間之內(nèi)就能夠充分具備。這是一個非常漫長且艱難的任務(wù)，需要教師和學(xué)生充分配合，共同努力。

（四）加強(qiáng)練習(xí)，提高學(xué)生史料解析能力

初中歷史教師為學(xué)生講解了歷史史料的解讀方法之后，還應(yīng)該為學(xué)生開展多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中得到升華，在練習(xí)中構(gòu)建史料的證據(jù)鏈，以不斷提高學(xué)生解析史料的能力。實(shí)際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展以下形式的練習(xí)：第一，六個問題練習(xí)，意即“時間、地點(diǎn)、人物、事件、發(fā)生的方式和原因”，讓學(xué)生對具體的史料從這六個問題出發(fā)，進(jìn)行具體的定位練習(xí)，從而鍛煉學(xué)生用這六個問題解決具體的歷史問題。第二，探究性練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的史料分析，讓學(xué)生以史料為探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)，在此過程中，教師可以為學(xué)生提前設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生圍繞這些問題開展，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在教師的指引下，開展具體的探究活動。比如，在七年級歷史學(xué)習(xí)中，教材中都有這種主題探究式的學(xué)習(xí)活動，教師可充分利用教材史料讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，結(jié)合所學(xué)的歷史知識，組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，教會學(xué)生運(yùn)用史料探究歷史的真相。通過小組之間的交流碰撞，讓學(xué)生感悟歷史，并分享自己的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)教師設(shè)計的題目，可以讓學(xué)生以多種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，比如歷史小論文、手抄報等，并要求學(xué)生做到觀點(diǎn)鮮明，立場堅定。

史料是打開歷史世界大門的鑰匙，歷史的進(jìn)程是不可逆轉(zhuǎn)的，師生也無法真正走進(jìn)歷史的長河，直面往事，認(rèn)識和了解歷史只能通過現(xiàn)存的各類史料[4]。在初中歷史教學(xué)過程中，通過史料進(jìn)行研讀和解析，能夠幫助學(xué)生更加理性、客觀地認(rèn)識和理解歷史。通過對史料的收集整理和分析總結(jié)，能夠提高學(xué)生的歷史思維和材料解析能力，培養(yǎng)其全面認(rèn)識歷史、終身學(xué)習(xí)歷史的意識和習(xí)慣。近幾年來的歷史考試卷中可以看到，其對學(xué)生各項(xiàng)能力的檢測已經(jīng)放置于分?jǐn)?shù)之上。也就是說，在初中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)已經(jīng)超過對學(xué)生知識的灌輸，學(xué)校和教師都更加注重對學(xué)生歷史學(xué)科能力進(jìn)行充分培養(yǎng)和有效提高，其中就包含了學(xué)生的歷史思維能力和史料解析能力。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的歷史解析能力貫穿于整個歷史教學(xué)和歷史思維能力培養(yǎng)的全過程，特別要加強(qiáng)學(xué)生對史料的閱讀理解和分析總結(jié)的能力訓(xùn)練，從各方面潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[1]安樂.淺談初中歷史課上學(xué)生史料解析能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017（76）：132.

[2]陳曦.初中歷史教學(xué)中利用史料教學(xué)策略——以盛唐氣象為例[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（12）：95.

[3]安樂.淺談初中歷史課上學(xué)生史料解析能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017（09）：132.

[4]張金.論史料實(shí)證核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)路徑[J].教師教育，2020（20）：17-18.

編輯：陳靜