南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué) 王 芳

層遞式教學(xué)法是一種實(shí)用性很強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在小學(xué)作文教學(xué)中合理地應(yīng)用層遞式教學(xué)法，能夠減輕學(xué)生的壓力，提升學(xué)生的作文水平，在潛移默化中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與寫作能力?；诖?，筆者結(jié)合多年小學(xué)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)作文教學(xué)中有效應(yīng)用層遞式教學(xué)法的思路進(jìn)行了探究。旨在推進(jìn)高效作文課堂的建設(shè)，助力小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、層遞式作文教學(xué)法的特征

層遞式教學(xué)法遵循循序漸進(jìn)的原則，是一種層層推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生由易到難、由淺入深地實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，層遞式教學(xué)法更加關(guān)注與重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并能夠以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，在推進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的同時，更好地貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。在小學(xué)作文教學(xué)中，合理地應(yīng)用層遞式教學(xué)法，能夠從夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進(jìn)地開拓學(xué)生的寫作思路、豐富學(xué)生的寫作素材、鍛煉學(xué)生的寫作能力。由此可見，層遞式教學(xué)法是一種具有很有很強(qiáng)實(shí)踐意義與應(yīng)用價值的作文教學(xué)策略。若想在實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)中充分發(fā)揮其價值與優(yōu)勢，就必須全面掌握其應(yīng)用特征。

1.以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)

從表層看，層遞式教學(xué)法與層次性教學(xué)別無二致，都是基于學(xué)生的學(xué)段、能力以及水平劃分學(xué)生層次，為不同層次的學(xué)生布置不同的寫作任務(wù)，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。但就層遞式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵來看，教學(xué)設(shè)計的核心基礎(chǔ)主要在于學(xué)生的心理發(fā)展。作文之所以是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，是因?yàn)樗诤狭擞^察力、記憶力、想象力、感知力等多重心理元素，直接體現(xiàn)著學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展情況。在小學(xué)作文教學(xué)中合理應(yīng)用層遞式教學(xué)法，需要以學(xué)生不同的心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，促使學(xué)生自覺參與到寫作學(xué)習(xí)中，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作自信，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

2.以學(xué)生生活實(shí)際為主線

學(xué)生有效寫作的實(shí)現(xiàn)是建立在正確表達(dá)所見所聞、所感所想的基礎(chǔ)上的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法時，也要基于作文教學(xué)的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)歷、所見所聞、真實(shí)感受在作文中表達(dá)出來。這不僅能有效提升學(xué)生作文的思想性與真實(shí)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、寫作素材搜集整理能力。

3.以學(xué)生思維能力為依據(jù)

在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)中，寫作教學(xué)的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生學(xué)會合理運(yùn)用漢字、漢語正確表達(dá)感受、情感以及想法。就本質(zhì)而言，小學(xué)作文教學(xué)就是學(xué)生語言與思維交互作用的過程。學(xué)生語言能力的發(fā)展是源自思維能力發(fā)展的。就目前的小學(xué)生作文學(xué)習(xí)情況看，多數(shù)中高年級小學(xué)生存在“不知從何處下筆”的問題。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這一寫作障礙的根本原因在于學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力較弱。因此，在應(yīng)用層遞式教學(xué)法設(shè)計小學(xué)作文教學(xué)活動時，教師就要將學(xué)生思維能力的發(fā)展視為教學(xué)主線，并積極創(chuàng)造表達(dá)交流、隨意練筆的機(jī)會，以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。

二、層遞式教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)讀寫練習(xí)，豐富學(xué)生寫作素材

（1）聯(lián)系課文，積累好詞好句，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

語言詞匯匱乏是小學(xué)生寫作中的通病。如，在描寫景觀時，學(xué)生只會用簡單的詞語來描繪。諸如“我家附近有一條河，很長很長；長白山非常高，非常大”等；在描寫人物時，也不能合理運(yùn)用詞匯正確描寫人物的特點(diǎn)。這就使得學(xué)生的文章簡單、蒼白，缺少思想性與情感性。因此，教師在運(yùn)用層遞式教學(xué)法開展作文教學(xué)時，要重視學(xué)生詞匯、詞語的積累?？梢孕W(xué)語文課文為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章的方式積累好詞好句，豐富語言表達(dá)，為作文水平與語言文字組織能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到層遞式教學(xué)是一種以循序漸進(jìn)原則為核心的教學(xué)策略，這意味著教師必須對不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。

如，在指導(dǎo)三年級學(xué)生寫“這兒真美”時，教師就可在學(xué)生寫作前，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和分析課文《美麗的小興安嶺》。在《美麗的小興安嶺》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了坐落于我國東北的山地——小興安嶺一年四季的美麗景觀，介紹了小興安嶺的豐富物產(chǎn)，抒發(fā)了對我國大好河山的熱愛之情。文章語言生動、形象，學(xué)生在閱讀時，不但能被小興安嶺的美麗壯觀所打動，形成熱愛自然、保護(hù)森林的意識，在分析與感知文章內(nèi)涵、梳理文章結(jié)構(gòu)時，也會關(guān)注到課文的遣詞造句，積累豐富的語言詞匯。因此，教師在組織教學(xué)時，就要抓住這一教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章第四段對夏天時小興安嶺樹海的描寫，深入分析“郁郁蔥蔥”“密密層層”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”三個詞語，從釋詞與造句兩個方面深化學(xué)生對這三個詞語的理解。

一方面，釋詞。利用多媒體設(shè)備展示夏天樹木蓬勃生長，枝葉茂密生長的景象，讓學(xué)生結(jié)合具體情境理解“郁郁蔥蔥”一詞形容的是草木蒼翠茂盛；“密密層層”一詞形容的是很多很密，沒有空隙；“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”一詞形容非常嚴(yán)密整齊；

另一方面，造句。在學(xué)生深度把握與理解這三個詞語的內(nèi)涵與意思后，教師就可設(shè)置問題“在生活中，還有什么事物是‘郁郁蔥蔥’的；什么是“密密層層”的？什么是嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的？”以啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生結(jié)合生活造句：八月份的黑土地長滿了郁郁蔥蔥的莊稼；夏天傍晚，人們密密層層地坐在廣場上看演出；冬天我把棉襖穿得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，就怕冷風(fēng)吹進(jìn)來……。如此一來，學(xué)生便會在教師的引導(dǎo)下積累豐富的詞匯，并結(jié)合生活實(shí)際學(xué)會在語言表達(dá)中合理地運(yùn)用。

（2）結(jié)合文本，培養(yǎng)語言表達(dá)風(fēng)格，拓寬寫作思路

小學(xué)生作文普遍缺少真情實(shí)感，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有獨(dú)特的語言表達(dá)風(fēng)格。因此，教師在利用閱讀開展層遞式作文教學(xué)時，就要采用合理的教學(xué)手段深化學(xué)生對課文語言風(fēng)格的了解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)情感的能力。

《祖父的園子》是一篇極具童真童趣的課文，作者蕭紅將對童年自由、快樂生活的眷戀與對祖父的懷念融入字里行間。在學(xué)習(xí)此文時，教師就可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的情感，深化學(xué)生對文章語言風(fēng)格的認(rèn)識。如，在學(xué)生閱讀第17自然段關(guān)于祖父園子的描寫時，教師就可提問“你認(rèn)為作者在這一自然段中表達(dá)了怎樣的情緒？”學(xué)生結(jié)合自己的感受回答表達(dá)了作者的快樂之情。教師再問“從哪些方面看出來的？”并鼓勵學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容回答。有的學(xué)生認(rèn)為從“花鳥蟲、倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶想做什么就做什么，像‘我’一樣自由自在，十分快樂”一句中可以體現(xiàn)出來；有的學(xué)生認(rèn)為可以從“想做什么，就做什么。想怎么樣，就怎么樣”幾句體現(xiàn)出來……以深化學(xué)生對文章語言情感表達(dá)的理解。在此基礎(chǔ)上，再導(dǎo)入史鐵生《秋天的懷念》中的片段，讓學(xué)生通過閱讀感知作者筆下景象的悲傷。并以此為寫作教學(xué)切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生從樂觀與悲觀兩種角度描寫同一景物，提升學(xué)生借助語言文字表達(dá)情感的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文章的可讀性。

2.結(jié)合認(rèn)知發(fā)展，設(shè)置層遞式寫作任務(wù)

（1）加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，布置技巧性寫作任務(wù)

羅馬不是一日建成的。寫作能力的提高也不是一蹴而就的。這就需要教師在設(shè)計層遞式寫作教學(xué)活動時，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況與能力差異布置不同類型的微型寫作任務(wù)，如仿寫、縮寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生自主選擇。促使學(xué)生在自主訓(xùn)練中鍛煉寫作技巧，提升寫作能力。

四年級下冊第四單元的寫作主題為描寫動物。此單元主要涉及三篇文章，《貓》《白鵝》和《母雞》。三篇課文都從動物的外貌、動作、行為等方面展開了描寫，并將對動物的喜愛之情融入文章中。在學(xué)生閱讀完三篇課文后，教師就可基于此布置仿寫的微寫作任務(wù)。并基于學(xué)生的認(rèn)知水平與語言組織能力規(guī)定字?jǐn)?shù)。如，為寫作能力相對比較差的學(xué)生布置“展示動物特征”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生精心雕琢語言，抓住所寫動物的特征寫作；為中等水平的學(xué)生布置“仿寫《白鵝》”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿豐子愷的寫作手法，從叫聲、行為、外貌以及動作幾個方面展開描寫，并將對動物的感情融入作文中，以鍛煉學(xué)生的寫作能力；為寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生布置“描寫喜愛的動物”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。如此，不同層次學(xué)生的寫作能力便會在此過程中得到相應(yīng)的鍛煉與提升，對把握特點(diǎn)描寫事物這一寫作技巧的運(yùn)用也會爐火純青。

（2）結(jié)合閱讀感受，設(shè)計個性化寫作任務(wù)

素質(zhì)教育的持續(xù)深入使得培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。這在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的同時，也使得學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出了個性化差異。而這種差異的存在便是發(fā)展學(xué)生個性化寫作風(fēng)格的基礎(chǔ)。因此，教師在開展層遞式作文教學(xué)時，就要加強(qiáng)對學(xué)生個性的關(guān)注，積極鼓勵學(xué)生將獨(dú)特感受與觀點(diǎn)融入作文中，以更好地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

如，以《觀潮》為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時，教師就可在閱讀教學(xué)時，利用多媒體設(shè)備展示錢塘江大潮來前、來時、來后的三段視頻，讓學(xué)生的閱讀感受在圖文結(jié)合中得到強(qiáng)化。并提出問題——“三段視頻中，你對哪段視頻的景象感受更深？為什么？”以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生結(jié)合自身感受與想法任選其一描寫。

有的學(xué)生選擇寫潮來時的景象，將大潮比喻成火車：大潮像前行的火車一般向我駛來，又像發(fā)怒的獅子撲向獵物一般，好似要將我撕碎。大潮越來越近，汽笛聲也越來越響，我像一只無助的兔子，毛發(fā)猶如觸電般挺立起來。

總而言之，作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，學(xué)生的作文水平直接或間接反映其語文學(xué)科整體學(xué)習(xí)水平與語文核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，必須重視小學(xué)作文教學(xué)模式的優(yōu)化和改革，應(yīng)用層遞式教學(xué)法，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整作文教學(xué)的整體邏輯，由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)地設(shè)計符合小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的作文教學(xué)活動。以促使學(xué)生更好地融入到寫作過程中，并享受寫作，在好學(xué)、樂學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。