■文/陶薈紫

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期”“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”?？梢姡L本閱讀具有十分重要的價(jià)值。繪本閱讀可以開展幼兒生命教育，可以提高幼兒的審美能力、語言能力，可以豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，塑造幼兒健全的人格等。

現(xiàn)今，幼兒園繪本閱讀存在膚淺閱讀、功利性閱讀等問題，表現(xiàn)為閱讀碎片化、繪本工具化、提問格式化等。一些幼兒園教師沒有真正以幼兒為主體、繪本的審美價(jià)值被過濾、閱讀的審美目標(biāo)被丟棄，這些現(xiàn)象逐漸導(dǎo)致幼兒不愛閱讀、不會(huì)閱讀，更不能自主閱讀或深度閱讀。因此，教師要努力改變這樣的現(xiàn)狀，改變根據(jù)繪本里的情景講故事這單一的方式，通過多種途徑使幼兒明白繪本故事中所蘊(yùn)含的價(jià)值，幫助幼兒讀懂繪本，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與提高閱讀能力。在本文中，筆者通過自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了在此過程中的收獲、心得和不足之處，以使后期更好地開展繪本閱讀。

一、選題意義

（一）理論意義

哈佛大學(xué)一項(xiàng)關(guān)于兒童語言和閱讀能力的研究顯示，兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來的閱讀能力和所有學(xué)業(yè)成就顯著相關(guān)?！吨改稀分赋?，5～6歲幼兒要能專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義。筆者開展大班繪本閱讀活動(dòng)，旨在更好地促進(jìn)5～6歲幼兒在閱讀和書寫能力上的提高。

（二）實(shí)踐意義

對(duì)于幼兒而言，繪本閱讀有助于鞏固幼兒的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提高并釋放幼兒的想象空間。此外，通過階段式的實(shí)踐與探究，可以幫助幼兒掌握一定的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。對(duì)于教師而言，繪本教學(xué)有利于專業(yè)能力的提高，能逐步形成一定的提問技巧、互動(dòng)策略，幫助幼兒體會(huì)繪本中主人公的內(nèi)心情感與積極向上的態(tài)度，克服碎片化閱讀模式帶來的弊端。

二、基于繪本故事的實(shí)踐活動(dòng)

筆者結(jié)合繪本故事《小種子》，前后一共開展了三次實(shí)踐活動(dòng)。

在第一次實(shí)踐活動(dòng)中，筆者僅在集體教學(xué)活動(dòng)中組織班級(jí)幼兒閱讀了繪本《小種子》。但通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有全面理解這個(gè)故事，感受繪本中蘊(yùn)含的生命意義和不怕困難的精神。筆者不禁思索：“繪本閱讀的真正價(jià)值是什么？如何體現(xiàn)繪本《小種子》的教育價(jià)值？幼兒從這本繪本中能學(xué)到什么？”這些問題不斷呈現(xiàn)在筆者的腦海里，讓筆者不斷去探索、去學(xué)習(xí)、去挖掘繪本《小種子》閱讀的價(jià)值。

基于第一次實(shí)踐活動(dòng)中的不足，如導(dǎo)入過于平淡、活動(dòng)沒有層次性等問題，筆者開展了第二次實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試把繪本故事《小種子》與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來，讓幼兒通過區(qū)域游戲，深入探索繪本《小種子》的內(nèi)涵。

筆者將繪本《小種子》投放到了閱讀區(qū)，引導(dǎo)幼兒通過封面、扉頁、正文等再次把握繪本中的有用信息，并讓幼兒嘗試用身體動(dòng)作來表現(xiàn)“小小的種子”和“大大的花”造型，提高幼兒身體的靈活度。此外，筆者還將繪本投放到了美工區(qū)。圖畫是幼兒理解故事情節(jié)的重要途徑，筆者引導(dǎo)大班幼兒根據(jù)自己對(duì)故事的理解自制圖書《小種子》，以讓幼兒更好地體會(huì)故事的內(nèi)涵。

在第二次實(shí)踐活動(dòng)中，雖然幼兒的積極性更高了，但是筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于活動(dòng)形式不夠豐富，導(dǎo)致幼兒很快就沒了興趣，一些幼兒也無法根據(jù)故事的部分情節(jié)或線索續(xù)寫和創(chuàng)編故事，他們的創(chuàng)新能力沒有得到有效提高。于是筆者沉下心來，仔細(xì)揣摩實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，思考自己的提問方式是否正確、是否合適、是否具有開放性?；诖?，筆者在第三次繪本活動(dòng)中添加了有梯度的問題，以促進(jìn)幼兒思維的深層次發(fā)展。

在第三次實(shí)踐活動(dòng)中，筆者由淺入深地提出問題，根據(jù)幼兒的回答靈活地轉(zhuǎn)變提問策略，以了解幼兒的想法，并在提問時(shí)給予幼兒足夠的思考時(shí)間，以更好地促進(jìn)幼兒思考，使幼兒在繪本中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。筆者在閱讀區(qū)給幼兒提供了閱讀記錄單，讓幼兒能與同伴分享自己喜歡的畫面。此外，為了使幼兒能自主講述繪本，表達(dá)自己對(duì)故事的感受，筆者結(jié)合繪本《小種子》中的經(jīng)典情節(jié)，制作了“故事骰子”，讓幼兒通過擲骰子確定序號(hào)，然后給同伴講述相對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)，幼兒對(duì)此非常感興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行了再創(chuàng)設(shè)，開展了“小主播播報(bào)臺(tái)”區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒分為兩組，一組是“小主播”，講述繪本中“小種子”的生長(zhǎng)歷程，另一組扮演“小種子”，體驗(yàn)種子慢慢長(zhǎng)大的過程，這個(gè)過程能使幼兒在故事情境中更好地感受生命的意義和小種子頑強(qiáng)的生命力。最后，筆者與幼兒經(jīng)過共同討論，制作了情景道具，布置了角色扮演區(qū)域的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在原有的故事情節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)編，很好地激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！痹趯?shí)踐活動(dòng)中，筆者和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓幼兒和家長(zhǎng)一起閱讀繪本故事《小種子》，使幼兒更好地體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

《指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。筆者在一次課堂上，給幼兒帶去了蘋果和梨，引導(dǎo)幼兒近距離觀察了蘋果籽，了解蘋果籽的形狀，以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、活動(dòng)反思

（一）巧設(shè)情境，重視問題引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒探索故事

大班幼兒正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提出關(guān)于繪本的問題，說出在閱讀繪本過程中的發(fā)現(xiàn)，這有助于完善幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)。教師要盡量減少封閉式提問，少問“是不是”“對(duì)不對(duì)”這些沒有太多思考空間的問題，教師要多進(jìn)行開放式提問，促使幼兒深入思考。

在開展繪本教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)想法并與同伴一起討論，解決繪本閱讀中遇到的問題。教師可以通過多媒體技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、有趣的情境，讓《小種子》中的故事情節(jié)以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，這能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使繪本教學(xué)更加高效。

在繪本教學(xué)中，教師的提問需要由淺入深、層層遞進(jìn)，一步一步引導(dǎo)幼兒說出自己的想法，幫助幼兒深入體會(huì)繪本故事的情感價(jià)值。當(dāng)幼兒初步表達(dá)了自己對(duì)故事內(nèi)容的看法后，教師可以靈活使用提問的方式展開對(duì)話，以此讓幼兒感覺到自己被關(guān)注、被重視。教師還可以通過重構(gòu)幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，可以從以下角度幫助幼兒梳理思路和經(jīng)驗(yàn)：梳理問題解決的過程；梳理閱讀過程或步驟；梳理故事中的主要情節(jié)。教師與幼兒溝通時(shí)語言要盡量簡(jiǎn)練、明確，教師的引導(dǎo)語要有一定的指向性，這樣幼兒才能從中發(fā)散思維，學(xué)著理解 并思考。

（二）與游戲相結(jié)合，促進(jìn)幼兒在游戲中習(xí)得繪本

一些教師對(duì)集體教學(xué)的掌控度較大，多為教師提問，幼兒回答，教師在師生問答的過程中只簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地梳理故事情節(jié)，很少給幼兒提供自主提問的機(jī)會(huì)。在這一過程中，呈現(xiàn)最多的是教師和繪本之間的對(duì)話，缺乏幼兒和繪本的對(duì)話，也缺乏師生間的對(duì)話，尤其是深層次的互動(dòng)與交流。在筆者看來，這并不是一堂完整的繪本教學(xué)課。

幼兒在游戲中是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的，在游戲中，幼兒有很強(qiáng)的專注力和學(xué)習(xí)能力，因此，把繪本與游戲相結(jié)合，可以很好地促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提高。從實(shí)踐性的角度來說，教師可以將繪本教學(xué)與美術(shù)領(lǐng)域、各個(gè)區(qū)角游戲、幼兒的一日生活相結(jié)合。在這次繪本故事《小種子》的實(shí)踐活動(dòng)中，筆者將繪本教學(xué)與閱讀活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)進(jìn)行了融合。有關(guān)親社會(huì)行為的研究表明，在培養(yǎng)幼兒良好品格的過程中，榜樣示范、角色扮演、情景體驗(yàn)都是非常有效的方法。在扮演活動(dòng)中，幼兒把自己代入繪本故事《小種子》中，體驗(yàn)了“小種子”在“烈日”“冰山”“沙漠”等不同環(huán)境中的感受，從而身臨其境地感受了“小種子”不放棄、不怕困難、迎難而上的精神。幼兒內(nèi)心豐富的情感活動(dòng)是幼兒真正讀懂并掌握一本繪本故事精髓的體現(xiàn)，而這種情感會(huì)隨之遷移到幼兒的真實(shí)生活中，有助于幼兒茁壯成長(zhǎng)。

（三）親子共同閱讀，鞏固良好的繪本閱讀習(xí)慣

幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要家園共同合作、培養(yǎng)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒對(duì)某本繪本展開學(xué)習(xí)，統(tǒng)一進(jìn)行同一主題的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。但是，由于幼兒興趣的不同，教師統(tǒng)一講解引導(dǎo)的方式難以滿足所有幼兒的需求。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)購買一些符合幼兒閱讀傾向的繪本資源，或利用班級(jí)的讀書漂流活動(dòng)開展親子閱讀，讓家長(zhǎng)陪伴孩子一起閱讀，這可以增強(qiáng)幼兒的閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

此外，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)嘏c家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，給家長(zhǎng)提供一些閱讀建議，如當(dāng)家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀繪本時(shí)，幼兒與家長(zhǎng)之間的交流和互動(dòng)非常重要，因?yàn)檫@不僅能解決幼兒的問題，還能夠有效訓(xùn)練其表達(dá)能力、演繹能力。在幼兒的成長(zhǎng)過程中，家庭教育始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，幼兒的成長(zhǎng)始終離不開家庭環(huán)境。因此，親子閱讀活動(dòng)的開展，不僅有利于親子關(guān)系的和諧，還能及時(shí)滿足幼兒的認(rèn)知需求，讓幼兒的閱讀習(xí)慣得以強(qiáng)化，從而有利于大班孩子的幼小銜接。

總之，通過引導(dǎo)、挖掘、遷移和拓展等形式的繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒知識(shí)的積累、情感的豐富和人格的健全等方面都能起到積極作用。同時(shí)，也能促使教師提高自身能力與提升自身 素養(yǎng)。