■文/孟鳳玲

在中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置中，學(xué)前教育專業(yè)是重要構(gòu)成部分，其中幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要理論課程。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不但要具備唱、跳、表演的能力，還要具備一定的專業(yè)理論知識，掌握幼兒的心理活動(dòng)規(guī)律，并能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律選擇適合的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段而言，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，存在課堂教學(xué)效率較低、教學(xué)難度較大等問題。通過案例教學(xué)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能更好地將理論知識和實(shí)際操作相結(jié)合，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。本文主要探討了在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用案例教學(xué)法的相關(guān)策略，以供參考。

一、案例教學(xué)法的主要內(nèi)容

案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。案例教學(xué)法的核心特點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn)。

（一）學(xué)生是主體

在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師要將學(xué)生作為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理與案例相關(guān)的資料，鼓勵(lì)學(xué)生提出自身的觀點(diǎn)與看法，并在課堂討論環(huán)節(jié)與同學(xué)相互交流，最后針對案例進(jìn)行總結(jié)分析。另外，教師要確保學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

（二）重點(diǎn)進(jìn)行案例分析

與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法不僅需要教師講解教材知識點(diǎn)，也需要引導(dǎo)學(xué)生針對具體案例探索問題的解決方法。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，教師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識分析與解決問題的能力，促進(jìn)其對課堂知識的深層次理解。在案例教學(xué)法中，案例分析是重要環(huán)節(jié)，這不僅是提高學(xué)生能力的一種方式，同時(shí)也是案例教學(xué)法側(cè)重點(diǎn)的體現(xiàn)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生水平存在差異

幼兒教育學(xué)是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門課程，其主要目的在于向?qū)W生傳授理論知識。幼兒教育學(xué)課程理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生集中精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是就目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況來看，近年來，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職學(xué)校的生源存在差異，學(xué)生水平處于不同層次，使得幼兒教育學(xué)的教學(xué)難度不斷加大。很多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)業(yè)上沒有明確的目標(biāo)，對自身學(xué)業(yè)沒有明確規(guī)劃，存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題，對幼兒教育學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)之前，并未對所學(xué)專業(yè)形成明確的認(rèn)知。同時(shí)，一些學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于知識的理解停留在表面，在學(xué)習(xí)過程中雖然掌握了一定的理論知識，但是無法開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。另外，由于部分學(xué)生沒有形成清晰的幼兒教育學(xué)知識體系，對于所學(xué)知識缺乏更深層次的理解，因而在日后的工作崗位中可能會遇到各種各樣的問題。

三、案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

在實(shí)施案例教學(xué)之前，教師要依據(jù)《幼兒教育學(xué)》有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，選取符合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的案例。教師可以對案例進(jìn)行改編，使案例更具時(shí)效性，更能夠激發(fā)學(xué)生的討論興趣。在選定了合適的案例后，教師要制定完整案例的教學(xué)流程，確保教學(xué)活動(dòng)順利展開。首先，教師要結(jié)合《幼兒教育學(xué)》中有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容與案例，設(shè)置與學(xué)生有關(guān)的討論話題；其次，教師要充分考慮學(xué)生在課堂上可能遇到的問題，以便為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和解答；最后，在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師可以在課前將與幼兒園相關(guān)的一些材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行初步的觀察和分析，使學(xué)生能夠更好地了解幼兒教育的發(fā)展方向和目標(biāo)。

（二）選擇優(yōu)質(zhì)案例

在中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要從案例的角度選擇有關(guān)幼兒教育學(xué)的案例。一個(gè)好的案例，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。在選擇案例時(shí)，教師要注意以下三點(diǎn)：第一，案例必須具有真實(shí)性。真實(shí)的教學(xué)案例是在幼兒園實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的，主要體現(xiàn)在幼兒園教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。第二，案例必須具有典型性。典型性是指幼教案例問題，屬于幼教領(lǐng)域的常見問題，典型事例可以引發(fā)學(xué)生對幼教問題的反思。第三，案例必須具有時(shí)效性。教師應(yīng)選擇當(dāng)前幼兒教學(xué)中最值得關(guān)注的事件，因?yàn)殡S著社會的發(fā)展和教育的持續(xù)變革，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)方向等方面都有所改變，所以應(yīng)盡量關(guān)注幼兒教學(xué)現(xiàn)狀。比如，教師可以從“幼兒為什么在早上不愛說‘早上好’”這一案例中找出問題所在，這不只是一個(gè)幼兒園的問題，而是大部分幼兒都會遇到的問題，而這些問題都是從幼兒園開始的。 這種類型的案例教學(xué)既能提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能極大地增強(qiáng)中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)技能

幼兒園教師必須具備專業(yè)的教學(xué)技能，能夠有效開展品德、語言、算術(shù)、音樂、體育、美術(shù)、生活等多方面的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效組織課堂教學(xué)。另外，教師的專業(yè)教學(xué)技能可以作為檢驗(yàn)幼兒園整體教育水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師需要具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)技能。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能，使學(xué)生能夠滿足教師這一崗位的職業(yè)要求。

（四）進(jìn)行案例探討

在選擇了合適的幼兒教育案例之后，教師要在課堂上提出案例，讓學(xué)生利用所學(xué)理論知識進(jìn)行分析，思考解決方法。以“幼兒為什么在早上不愛說‘早上好’”為例，教師如果突然提出這個(gè)問題，會使學(xué)生措手不及，很難進(jìn)行有效的思考。在課堂開始時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述一個(gè)故事，再引入案例，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能吸引更多的學(xué)生進(jìn)行案例研究。對于某些具有拓展意義的幼教案例，教師可以在課程即將結(jié)束時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱網(wǎng)上資料，進(jìn)行自主探究。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，比如思維活躍的為一組，課堂表現(xiàn)穩(wěn)定的為一組，讓不同類別的學(xué)生彼此交換觀點(diǎn)，從而更全面地思考問題。此外，在小組討論時(shí)，教師也應(yīng)參與其中，聽取學(xué)生的想法，對想法不明確、想法有問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，教師可以讓學(xué)生討論“當(dāng)父母將幼兒送到幼兒園，有些父母讓學(xué)生自己背著書包，牽著孩子的手到學(xué)校；而有的家長將書包背在自己身上，抱著孩子上幼兒園，你覺得哪個(gè)做得更好，你會怎么勸說不對的家長呢？另外，在午睡結(jié)束后，如果幼兒不會穿衣服，有的教師就給他披上外套，有的教師會循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生如何著裝，你認(rèn)為哪種教師的教學(xué)方法更好？”在分組討論中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法，并通過各種意見改進(jìn)自身觀點(diǎn)，這有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（五）案例總結(jié)

案例總結(jié)是案例教學(xué)的最后一步，教師在做案例總結(jié)時(shí)，要從學(xué)生角度出發(fā)，在組織學(xué)生討論之后，教師要盡力糾正那些對案例認(rèn)識有誤的學(xué)生，拓寬學(xué)生的思路。案例總結(jié)不僅要針對案例本身，還要針對學(xué)生采用有效的評估方法，探討案例教學(xué)在幼兒教育中的具體運(yùn)用問題，改進(jìn)教學(xué)流程，提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力。

在總結(jié)案例的時(shí)候，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，在討論中不能隨便打斷，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在討論結(jié)束后，教師要對那些思維存在一定問題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。案例的總結(jié)主要有兩點(diǎn)需要注意的地方：一是教師在做案例總結(jié)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考。在討論完畢后，教師不能直接評價(jià)某個(gè)小組或某個(gè)學(xué)生的想法是對的，而是盡可能地去糾正有問題的學(xué)生。第二，案例總結(jié)不能局限于對案例的分析和歸納，教師要正確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并采取多樣化的評估方法，使學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷地改善自己的學(xué)習(xí)方式。以“幼兒為什么在早上不愛說‘早上好’”作為案例，在學(xué)生討論完畢后，教師可以讓每一組選出一名代表對討論的結(jié)果發(fā)表意見。在評估學(xué)生的討論活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生的自我評估、學(xué)生互評、教師評價(jià)等多種因素相結(jié)合， 從而實(shí)現(xiàn)最公平、最全面、最系統(tǒng)的評估。

四、中職幼兒教育學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施總結(jié)

第一，學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育學(xué)課程包含很多概念性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的內(nèi)容，教師在課程中引入案例教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解案例。教師必須選擇恰當(dāng)?shù)陌咐駝t很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而影響教學(xué)效果。

第二，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)從簡單的理論解釋轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇案例、設(shè)計(jì)問題、組織討論、啟發(fā)學(xué)生思考等，學(xué)生也從簡單地聽、背、讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎f、問、辯。

第三，在進(jìn)行案例教學(xué)之前，教師要進(jìn)行必要的講解和動(dòng)員，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)不同的學(xué)生特征進(jìn)行分組。

總之，案例教學(xué)能有效地改善以往單調(diào)乏味的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)良好的問題解決能力。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)順利開展提供有力保障。