情境教學模式在高中物理課堂上的運用

摘要：新課標改革對教學活動提出了新的要求，讓教學有了新的方向.在高中物理課堂上，教師要讓課堂散發(fā)新的生機和活力，讓學生能夠高度集中注意力，樹立學好物理課程的信心.為此，教師要合理運用情境教學法，讓知識點的講解活靈活現(xiàn)，幫助學生感受物理課堂的魅力，有足夠的毅力鉆研物理知識.基于此，本文就從創(chuàng)設問題情境、多媒體情境、實驗情境、生活情境四個層面論述了情境教學模式在高中物理課堂上的運用策略.

關鍵詞：高中物理;情境教學;新模式;運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）09-0100-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡介：謝金明（1988.6-），男，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

在以往的高中物理課堂上，在更加機械枯燥的教學中，學生往往都是依靠死記硬背來學好這門課程，造成學生出現(xiàn)嚴重的抵觸情緒.為了改變這種不良的局面，教師要思考如何讓教學滿足學生的求知需求，在情境化的教學中讓課堂充滿活力.為了達到這個目標，教師就要充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，加強理論知識的滲透，引發(fā)學生的深入思考，增強學生的學習動力，推動高中物理教學的持續(xù)健康發(fā)展.

1 打造問題情境，打開學生發(fā)散思維

高中物理課程的內(nèi)容相對比較抽象復雜，其中也常常包含一些難以讓學生快速理解的知識點.為了幫助學生加深對基礎知識的認知，教師就要通過問題情境的創(chuàng)設引發(fā)學生的思考，指引學生完成主動探究，幫助學生實現(xiàn)由被動向主動地學習轉(zhuǎn)變.

比如，在學習到高中物理《自由落體運動》一課的過程中，教師在開始講課之前先為學生提出幾個問題，在創(chuàng)設問題情境的同時讓學生調(diào)用舊知識解決新問題，歸納出本節(jié)課程需要學習的主要知識.首先，教師可以用“蘋果落地、雨滴下落、樹葉落下這些物體的下落速度是一樣的嗎？”這個問題讓學生能夠把注意力高度集中在課堂上，做好新課導入的準備.接下來，教師還可以引發(fā)學生思考：重的物體比輕的物體下落的快、輕的物體比重的物體下落的快、輕重物體下落的一樣快這三個猜想哪一個是正確的，需要在怎樣的條件下才能達到.教師在這一環(huán)節(jié)中要要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)梳理出正確的答案，引導學生充分調(diào)動舊知識來解決新問題，在復習的基礎上展開下一步的探究學習，有效驅(qū)動學生的好奇心和求知欲.在學生的深思熟慮之后，就可以更好地總結(jié)與自由落體運動相關的規(guī)律和知識點，加深對學生的理解和記憶，幫助其全面掌握系統(tǒng)化的物理知識.通過問題情境的創(chuàng)設，教師就能把握好學生的求知心理，有目的的開展教學引導，合理地把握知識的講解時機.

2 打造多媒體情境，提高學生關注度

現(xiàn)如今，隨著多媒體技術的廣泛運用，其在物理課堂上的作用也越來越突出.在創(chuàng)設教學情境的過程中，巧用多媒體可以發(fā)揮其強大的技術優(yōu)勢，更好地調(diào)動學生的學習興趣，滿足學生的求知心理，有效加深學生對相關理論知識的理解和記憶.

比如，在學習高中物理課程《太陽與行星間的引力》時，如果只是依靠教師用語言講解，很難幫助學生理解其中蘊含的物理知識.

在各種各樣的影視資源中幫助學生拓寬知識眼界，讓學生強烈地感受到多媒體技術在學習中發(fā)揮的優(yōu)勢，有效強化學生的信息素養(yǎng)，指導學生借助同樣的方法完成其他課程的學習，不斷提高學生的綜合能力.而且，教師還要把控好課堂教學節(jié)奏，合理的完成畫面的切換，配合語言講解讓課堂教學更加富有趣味性.通過多媒體技術情境的創(chuàng)設，不但能帶給學生更強烈的視覺沖擊，還能讓學生快速掌握多媒體課件中的物理知識公式和概念，讓學生在學習理論的過程中受到新的挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中收獲更多的成就感和自信心.

3 打造實驗情境，豐富物理知識體系

實驗教學與物理學科之間有著緊密的聯(lián)系，通過直觀的實驗步驟演示，能夠幫助學生充分了解物理公式和定理的推導過程，讓學生對相關知識點的理解更加透徹，在有限的課堂時間內(nèi)幫助學生全面掌握教材內(nèi)容，有利于提高課堂教學的實效性，是順利完成高中物理教學任務的重要手段之一.

比如，在學習到高中物理課程《平拋運動》時，在完成基礎知識的學習之后，教師要帶領學生完成相關的實驗操作，在其中檢驗學生對理論知識的把握情況，根據(jù)教學實際有計劃的調(diào)整教學策略.首先，教師要幫助學生明確實驗操作的步驟，并引導其以小組為單位完成簡單的實驗操作，在這其中有效縮小實驗誤差，提高學生動手操作的能力.當學生準確的完成實驗操作之后，就能在總結(jié)實驗現(xiàn)象的基礎上理解水平方向物體的勻速運動就是平拋運動，而在豎直方向上物體的運動則屬于自由落體運動.通過實驗情境的創(chuàng)設，知識點就可以由內(nèi)而外地展示出來，讓學生在不斷探索和研究的過程中找到知識點之間的聯(lián)系，在有限的課堂時間內(nèi)把整體化的知識點都放進自己的腦海中，幫助其快速鞏固物理知識體系，確保高中物理課程教學的效果更加顯著.

4 打造生活情境，提升學生思維水平

很多物理課程中的知識點都與日常生活息息相關，學好物理知識也能更好地解釋生活現(xiàn)象，提高生活質(zhì)量.在高中物理課堂上，教師要創(chuàng)設生活化的教學情境，幫助學生感受到物理課程的實用性，從而更加輕松的理解相關的物理知識，并引導學生樹立學以致用的意識.

比如，在學習到高中物理《力的合成》這一課程的內(nèi)容時，教師可以通過列舉生活中的典型例子，幫助學生理解這些抽象的物理概念，讓課堂氛圍變得更加輕松融洽.教師不能脫離教材來創(chuàng)設教學情境，還要保證情境和生活以及教材內(nèi)容之間保持緊密聯(lián)系，讓學生可以在一定程度上根據(jù)自己多年的生活經(jīng)驗完成新知識的理解.巧妙的借助生活情境創(chuàng)設法，不但能讓學生跟上教學進度，讓教學活動穩(wěn)步開展，還能讓學生在這其中看待學習中的創(chuàng)新之處，主動探索適合自己的學習方法，感受生活的奇妙，推動高中物理教學質(zhì)量取得質(zhì)的飛躍，讓學生的物理素質(zhì)實現(xiàn)最大程度的提升.

5 打造故事情境，要高學生科學素養(yǎng)

在高中物理教學的實踐中，物理知識和理論的教學過程中，物理教材的知識中還包含著非常豐富與具有教育意義的物理故事，這些故事都是物理知識形成和發(fā)展背后所具有的物理學史料，在其中能夠體現(xiàn)出物理學家們?yōu)榱俗非笳胬矶恍傅呐Γ麄冊谖锢韺嶒炑芯康倪^程中所展現(xiàn)出來的物理精神、科學精神等都是學生在物理課程學習中的豐富元素和素材，借助對物理學史料來營造一個良好的物理故事情境環(huán)境氛圍，不僅能夠有效的激發(fā)學生內(nèi)心對物理知識學習和探究的興趣和積極性，更是能夠讓學生在對物理故事的聆聽以及探究的過程中，來使得其中所包含的物理科學精神潛移默化的去影響學生的思想行為，讓學生的科學素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等得到更大的提升，也能夠更好的提升學生的物理知識的認知能力.

例如在高中物理教學“行星的運動”知識中，課程內(nèi)容教學的重點在于讓學生能夠認識到天體運動的規(guī)律以及對于生活的重要性.

運用物理故事來將物理學科的科學規(guī)律發(fā)展過程更加全面的展現(xiàn)出來，不僅能夠讓學生對物理知識的學習更加深入，更是能夠有效的提升學生的物理思維能力.不僅如此，在創(chuàng)設故事情境的過程中，教師能夠?qū)⒁恍┰谔煳膶W上有著顯著貢獻的物理學家如“哥白尼”、“布魯諾”、“伽利略”等人的人物事跡通過故事呈現(xiàn)給學生進行學習，讓學生能夠認識到物理學家們在進行物理研究以及物理知識理論探究中的艱辛與來之不易，認識到這些物理學家們身上的持之以恒的科學精神，來對學生的核心素養(yǎng)、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠帶來巨大的作用.

6 打造探究情境，提高學生探究思維

在高中物理學習的過程中，探究是一種非常重要的學習方式以及學習的過程，探究的過程實質(zhì)上就是學生思維的過程，那么在高中物理的教學實踐中對于學生探究思維能力的培養(yǎng)也是至關重要.所以教師在教學中也能夠為學生打造一個探究情境，結(jié)合教學的內(nèi)容、教學的目標以及以學生為主題的教學理念來去構(gòu)建一個高效的探究情境課堂，讓學生能夠在探究情境的氛圍之下能更加積極地去進行物理學習的問題思考、猜想、假設以及實驗的自主設計、實施、分析以及評估等等學習活動，者能夠使得學生在情境中思維能夠得到不斷的發(fā)散和聚合，激活學生的物理學習思維，更好的引導學生去進行物理知識的學習以及高效的推動高中物理課堂教學的進行.

例如在教學高中物理中的“機械能守恒定律”，教師就能夠為學生布置以下的三個探究性的情境：探究情境一，如果現(xiàn)在有一個質(zhì)量為m的物體進行自由落體的運動，假設這個物體在A高度時的速度為a，在高度B使得速度為b;探究情境二，如果將情境一中的物體運動改變?yōu)槠綊佭\動，而其他的條件不變的情況;探究情境三：將情境一中的物體運動改變?yōu)檠刂饣男泵孢M行下滑的運動，其他的條件也不變的情況.那么在以上的三個探究情境之下，讓學生通過每個探究情境的條件、物體的運動方式來去進行分析，并將其中的動能定理、重力做功、重力勢能等等關系以及公式整合在一起，讓學生在對情境探究的過程中能夠?qū)Α皺C械能守恒定律”的知識以及概念等有一個初步的了解，接下來再為學生提出一些相應的探究問題，讓學生去對以上的情境才相處機械能守恒的條件是什么，以此來逐漸的引導學生從淺層深入到更加深層次的物理知識學習中.

總的來說，情境創(chuàng)設法在高中階段教學活動中的運用能讓傳統(tǒng)教學的弊端不再出現(xiàn)，不再影響教學質(zhì)量.在高中物理課堂上，教師也要客觀地看待情境教學法的優(yōu)勢和不足，做到取其精華去其糟粕，引導學生由被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學習新知識，充分發(fā)揮學生主觀能動性的教學優(yōu)勢，讓課堂氛圍變得更加活躍，讓教師的教和學生的學有機結(jié)合起來.與此同時，教師也要在這一過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，根據(jù)教學實際調(diào)整教學計劃，合理把控有限的課堂教學時間，幫助學生全身心的投入到物理課程的學習中，全面凸顯物理教學的本質(zhì)和內(nèi)涵，確保高中物理教學得到更上一層樓的發(fā)展，最終培養(yǎng)出各方面均衡發(fā)展的人才.

參考文獻：

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責任編輯：李璟