高中生化學解題能力的培養(yǎng)

摘要：化學不同于其它學科，講究的是理性思維能力以及科學的實驗研究，而不是講究一味地知識理解，化學科學中的思維性是各位老師應該注重把控的.高中化學是初中化學的一個升級，是知識體系的升級，更是思維能力上的一個升級，這就要求各位教師在教學中注意對學生的思維培訓，在基礎知識傳授的前提下促進學生的進步與發(fā)展.

關鍵詞：解題能力;高中生;高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）09-0130-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡介：周云花，女，本科，從事高中化學教學研究.

高中階段，學生的知識體系逐漸完善，講究的是對知識的良好把控能力.高中學生即將面臨高考，如何在思維提升方面做到逐漸完善是學生應該思考的.基于此，教師應該從學生思維能力的提升入手促進高中學生在化學解題中尋找良好的方法.

1 高中化學解題中出現(xiàn)的問題

1.1 知識的零散化在高中化學解題中，常常會發(fā)現(xiàn)，知識的串聯(lián)性十分重要，無論是對初中知識的整合還是對高中知識的運用，亦或者兩者之間的串聯(lián)都是值得高中學生注意的，在做題當中，學生常常會發(fā)現(xiàn)自己的知識運用不充分，知識之間把控度不高，這就需要教師對學生知識歸納進行一個整合.

1.2 題目的抽象性

化學題的解答不僅僅考察結構化思維，更加考察學生的抽象思維.在化學解題中，常常出現(xiàn)需要學生猜測實驗結果的題目，倘若此時，學生的認知仍舊停留在對知識的把控上，這不利于解題的開展，解題思路不容易被打開，一環(huán)的無法解決嚴重影響下一步驟解題的開展，這就要求學生在日常的學習中不僅關注對化學方程式的理解與背誦，更加需要關注對抽象性思維的培養(yǎng).

1.3 題目的拓展性

拓展性是一個需要關注的點，在化學考試中，化學題目通常以基礎題、鞏固題、拓展題的形式出現(xiàn)，并且三者之間，經常在知識點上進行交互，若是只掌握基礎知識或者是基礎性做題思維則會在鞏固題、與拓展題中出失分現(xiàn)象，這不不利于學生的應試，同時更不利于學生思維的進一步發(fā)展.所以在關注點上應該注重對題目拓展性的注重，培養(yǎng)自己的拓展能力.

2 解題能力的提高策略

2.1 解題的基礎必須抓牢

基礎知識的不牢靠，會導致日后的學習困難重重，這不利于學生學習生涯的前行，所以做題的基礎在于對基礎知識的掌握，例如對公式的理解與背誦，完全的背誦與默寫是不提倡的，但是必要的理解記憶是要一直進行的.記憶的重點應該放在對基礎知識的把控上，在元素、公式的記憶中應該下功夫，同時在解題中促進思維的發(fā)展是在基礎知識的牢記之下進行的，在對知識的牢靠掌握之下，才能發(fā)展出足夠科學的創(chuàng)新性思維.

在基礎知識的記憶中，學生應該做到理解性記憶，這又要與實驗進行聯(lián)系，在應用中記憶是最快的方法，記憶點放在知識的運用中，這是一個長遠發(fā)展的方向，這不僅僅有利于學生當前的化學學習，更有利于對之后創(chuàng)造能力的激發(fā).在基礎知識的學習過程中，教師起到一個指引的作用，在教授基礎知識的情況下，不斷創(chuàng)新教育方式對學生進行基礎知識的鞏固，例如，引進多媒體教學，將傳統(tǒng)的化學元素、化學公式用動態(tài)的形式演示出來，動態(tài)的過程將靜態(tài)的知識更好的傳授，達到化繁為簡，變靜態(tài)為動態(tài)的效果，這極大的促進學生的基礎記憶.除此之外，教師更應該注重與學生的學情交流，在掌握學生學習情況的基礎上促進學生的發(fā)展，在學情把控的基礎上完成對教學活動的調整.

2.2 把握解題的第一步

想要提高學生的化學解題能力，其中最重要的步驟就是讓學生仔細的去審題，如果學生在一拿到題目時就粗心大意或者沒有看懂題目，理解錯了題意，那么就有可能會導致學生在解題時出現(xiàn)問題，方向錯誤，接下來如何再努力地去解題，也無法正確地得出答案.所以在教學當中，教師要讓學生端正解題的態(tài)度，樹立起正確的審題意識，引導學生認真的去審題.首先要審清題型，在拿到化學題目時，教師首先要讓學生去審清題目的題型，分析這道題目屬于計算類、實驗類還是辨析類，根據(jù)題目的類型來把握其中的重點，理清自己的解題思路.分辨題型之后，對題目當中的關鍵詞進行提取.想要快速的解題，其核心在于抓取關鍵詞，這也是找到解題突破口的關鍵所在.比如在題目當中出現(xiàn)少量、無色、酸堿性等等詞語時，學生當看到這些詞語就要加以重視，比如在常溫的情況下，下列各組離子在溶液當中一定可以大量存在.從題目本身來看，關鍵詞是一定、大量，在抓取了關鍵詞之后，學生就能夠對答案來進行分析和篩選，所以審題是提高學生解題正確率的首要步驟，也是提升學生解題能力的關鍵，因此教師要重視對于學生審題能力的培養(yǎng).

2.3 掌握化學解題技巧

審清題目之后，學生需要做的就是根據(jù)題目來找到正確的解題方式，為了讓學生能夠快速的解答出問題，老師要讓學生掌握正確的解題方法.在高中化學題目當中計算題是主要的題型，它不僅能夠測試學生對于知識的應用能力，同時也能夠檢查學生在思維能力上的熟練程度，這也是高中化學中一個重要的考點.就目前高中化學的計算題型來說，包括平均值法、十字交叉法、關系式法等等多種解題方法，而要在諸多解題方法當中選擇出最適合于目前題目的解題方法，就需要學生要具備良好的解題能力.

2.4 創(chuàng)新教學方式

為了更好的培養(yǎng)學生的解題能力，老師就要改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學方法，為學生營造出豐富多樣的教學場景，提高教學的質量和效率.教師要發(fā)揮出自己的教學智慧，努力創(chuàng)新采取豐富多樣的教學方式，比如研究課，以研究為主，通過結合日常生活來搜集資料，探究課題;活動課，根據(jù)教學的內容來創(chuàng)設出相應的探討專題，學生可以根據(jù)自己的需求來翻閱資料收集相關的信息，通過小組合作相互探討，從而共同完成學習任務;授課課，以新知識的教學為主，通過創(chuàng)設教學情境，讓學生以自主學習和小組學習等方式來理解和掌握所學內容.不同的課程類型能夠滿足學生不同的學習需求，根據(jù)專題學習來劃分出不同的學習方式，從而幫助學生在不同的教學環(huán)節(jié)當中，能夠得到有效的提升，構建起完整的知識體系，學生在每一次學習里都能夠為下一次的學習奠定夯實的基礎，從而形成一種良性循環(huán)，讓學生能夠實現(xiàn)解題能力的有效提升.

2.5 注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

化學是一門以實驗著稱的學科，是生動活潑的.在化學講授中，應該注重對學生思維活潑性的把控，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，當遇到化學題目時，才能游刃有余的進行解答.創(chuàng)造性思維的形成不僅僅有利于學生的化學學習，更有利于學生進行其他科目的學習，并且培養(yǎng)自己不斷自我學習的能力.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求學生在日常學習與生活中重視觀察的作用，在發(fā)現(xiàn)中促進創(chuàng)造能力的提升，在發(fā)現(xiàn)的基礎上進行自我的提升才是長久的發(fā)展之道，在化學的學習中，學生注意對化學變化進行觀察，不管是課上的化學實驗變化，還是在生活中物質的變化，學生都應該投入足夠的注意力，并且在其中培養(yǎng)自己的興趣，培養(yǎng)自己對世界深入了解的興趣.在學生創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的過程中，教師應該注重對其的引導，運用交流的方式，在與學生交談的過程中，掌握學生學習的情況，以及學生的思維發(fā)展情況，及時調整教學方式與教學活動，這不僅有利于教師教學的發(fā)展區(qū)，更能在交流過程中促進學生的發(fā)展.

2.6 注重知識的整合

高中化學的學習是對初中化學知識的升級，是在基礎知識上的拓展，更是對日后長遠學習的過渡.在高中的化學學習中，進程是長遠性的，從對化學物質的認識到學習對化學變化的理解，到最后能在化學實驗中進行感悟，這是一個基本的學習過程，應該在學習中不斷進行整合，在整合中不斷進行發(fā)展.在此學習過程中，如何達到對知識的學習與發(fā)展是十分重要的，這需要學生不斷提高自己對知識的整合能力，在對基礎知識的學習上，不斷改進自己的學習方式方法，促進自己的長遠發(fā)展，這樣在答題的過程中，可以更加順利的進行，不至于出現(xiàn)思維卡殼，知識鏈接不到位的現(xiàn)象.除此之外教師的引導也是十分重要的，如何在引導中促進學生知識的整合十分重要，教師應該將關注點放在學生整合思維的培養(yǎng)上，在思維上促進學生整合性的養(yǎng)成，適當引入諸如思維導圖一類的知識整合工具，促進學生對知識整合的順利進行.

學生在聽老師講課的時候，應該抓住教師知識講授之間的部分關系，例如，課程之間的的關系，課文知識點之間的關系，并且對知識點進行歸類形成體系，這樣更加方便記憶.當然，教師在講課的過程中，也應該注意自己的講課方式與方法，不要斷斷續(xù)續(xù)的講授，應該在條理性把控之上進行講解.

2.7 注重課堂的反思

一個充滿收獲的結尾與一個良好的開始同樣重要，所以學生應該在化學課堂中注意總結與反思，教師在這個過程中也應該注意對講課內容進行歸納，促進學生的長遠思考，培養(yǎng)學生自我思考的能力.

學生在每節(jié)化學課之后都應該注意自己的總結，對知識的總結更是對自己學習情況進行的總結，在總結中發(fā)現(xiàn)自身學習的不足之處，從而進行改進，這個過程同時也是個反思的過程，反思自己在學習中犯的錯誤，并且針對關鍵點與教師進行溝通.除此之外，教師在化學教學中也應該注重對自己的反思，反思如何在把握學生學情的基礎上促進學生的發(fā)展，對課堂進行規(guī)劃.

總而言之，化學的解題過程是充滿思維性的，知識的死記硬背是不足以應付考試的.所以，基于此，學生應該在對知識掌握之下對化學進行更深層次的學習.

參考文獻：

[1] 王鳳文.探究高中化學圖象題的解題技巧[J].高中數(shù)理化，2020（08）：63-64.

[2] 浪春英.高中化學圖形題特點及其解題方法[J].數(shù)理化學習（教研版），2020（04）：5-6.

[3] 崔家駿.高中化學簡答題解題中思維導圖的運用[J].數(shù)理化解題研究，2020（09）：77-78.

[4] 陳沼汝.高中化學題常用解題思路及解題技巧[J].高考，2019（10）：139.

責任編輯：季春陽