[摘? 要]職業(yè)教育為我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。而教材作為職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)工程，是高職院校培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)，同時(shí)也是職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略工程和人才培養(yǎng)的重要途徑。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，對(duì)高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材也提出了新要求。本文在對(duì)當(dāng)前高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材改革所面臨的困境分析的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的改革策略，以期能夠在校企合作育人模式下創(chuàng)設(shè)一體化教材改革思路，從而更好地變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而引領(lǐng)高職院校教學(xué)模式、教材編寫(xiě)等的改革。

[關(guān)鍵詞]營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案? 實(shí)訓(xùn)活頁(yè)? 教材? 策劃? 教育改革

課題：2020年度院級(jí)專(zhuān)項(xiàng)教科研立項(xiàng)課題“翻轉(zhuǎn)課堂模式下活頁(yè)式實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的探索與實(shí)踐——以《營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)》為例”。

在高職教育發(fā)展中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，首先需要高校深入貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。對(duì)高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃專(zhuān)業(yè)而言，教材作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)與核心，是職業(yè)教育的基礎(chǔ)性工程，同時(shí)也是戰(zhàn)略性工程。想要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，就必須將智能化、信息化作為教學(xué)改革的首要途徑，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和推動(dòng)高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材的改革與優(yōu)化。

活頁(yè)式教材改革是高職教育發(fā)展的必然

傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書(shū)+教輔已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求了。因此，對(duì)活頁(yè)式教材進(jìn)行改革是當(dāng)前高職院校尋求發(fā)展的重要任務(wù)。將紙質(zhì)教材作為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息技術(shù)為主要手段，充分結(jié)合紙質(zhì)教材內(nèi)容和數(shù)字資源，然后通過(guò)多種終端形式進(jìn)行呈現(xiàn)?；铐?yè)式教材的應(yīng)用具有多渠道、多選擇、碎片化和自主性的特征，它使終身學(xué)習(xí)成為了可能。因此，高職院校在教材的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)方面，要建立線上線下貫通的教材研發(fā)系統(tǒng);在開(kāi)發(fā)理念和開(kāi)發(fā)技術(shù)方面，做好轉(zhuǎn)變和優(yōu)化的準(zhǔn)備工作，從注重技能向注重職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，充分突出高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材的新形態(tài)，力求教材開(kāi)發(fā)多元化、一體化。

高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材改革面臨的困境

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)新時(shí)期教材的改革和建設(shè)提出了新要求，明確了高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材改革的方向。但就目前來(lái)看，高職院校在教材改革的過(guò)程中仍然面臨著一系列的問(wèn)題。

1.高職院校不同學(xué)段的教材開(kāi)發(fā)機(jī)制不夠完善

高職院校的教材大多是由高校一線教師、企業(yè)或者科研機(jī)構(gòu)人員共同編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)的。他們能夠準(zhǔn)確把握高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過(guò)各層次的內(nèi)部銜接和教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，做到教材內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)。但就目前來(lái)看，高職院校在教材編撰和使用方面存在的較為嚴(yán)重的問(wèn)題是內(nèi)容重復(fù)及與實(shí)踐脫節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很理想。其根本原因是當(dāng)前高職院校的教材開(kāi)發(fā)機(jī)制不夠完善，相關(guān)的編撰標(biāo)準(zhǔn)也不夠統(tǒng)一，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是課程設(shè)置方面都有較大的隨意性。因此，想要提高高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材的使用率，一定要先使教材更具實(shí)用性。

2.校企合作背景下教材長(zhǎng)效合作機(jī)制尚不完善

對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升是高職院校教材編寫(xiě)的核心。但由于當(dāng)前高職院校相關(guān)教材的編撰人員大多是由職業(yè)院校的教師組成的，他們一線的實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)比較少，造成教材內(nèi)容和實(shí)際崗位需求脫節(jié)。除此之外，部分教材采用了普通教材的編寫(xiě)方式，主要從“項(xiàng)目”“任務(wù)”等方面進(jìn)行編寫(xiě)，在教材內(nèi)容的更改方面，也只是將原有的章節(jié)名稱(chēng)和目錄進(jìn)行了修改和替換，沒(méi)有太大的實(shí)際意義。除此之外，由于部分人員對(duì)教育規(guī)律和教育方針的認(rèn)識(shí)不到位，在編寫(xiě)教材時(shí)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，很少涉及學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德方面的培養(yǎng)，加之校企合作背景下的教材編寫(xiě)長(zhǎng)效機(jī)制不夠完善，企業(yè)缺乏教材開(kāi)發(fā)和編撰的積極性與主動(dòng)性，這些導(dǎo)致新教材缺乏具有實(shí)踐意義的內(nèi)容。

3.教材的開(kāi)發(fā)不能很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和供給側(cè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，互聯(lián)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和智能技術(shù)的應(yīng)用對(duì)高職院校的知識(shí)體系和架構(gòu)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。因此，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)要求高職院校必須進(jìn)行教材改革和優(yōu)化。但就目前情況來(lái)看，高職院校沒(méi)能很好地把握住當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇，對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)也不夠清楚，這導(dǎo)致高職院校的教材內(nèi)容與社會(huì)科技發(fā)展實(shí)際脫節(jié)。除此之外，由于教材的編撰是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，從初稿到出版往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間，這也造成學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不能很好地對(duì)接他們以后的工作需求。最后是產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)往往意味著生產(chǎn)技術(shù)的變革，學(xué)科之間的壁壘將被進(jìn)一步打破，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，但高職院校離這一培養(yǎng)目標(biāo)卻還有很大的距離。

4.教材一體化尚未建成

活頁(yè)式教材和普通教材的最大區(qū)別在于，活頁(yè)式教材擁有更豐富的教學(xué)資源和教學(xué)方式，能夠極大地提高學(xué)生的課堂積極性，不僅在教材功能升級(jí)方面有突出的作用，同時(shí)還能夠有效打破原有的教材內(nèi)容和編寫(xiě)規(guī)律。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端打破時(shí)間和空間壁壘，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的互動(dòng)學(xué)習(xí)。但就目前來(lái)看，高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材的改革仍然不夠完善，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)質(zhì)量的提高需要，因此要盡快完善高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材。

高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材改革實(shí)施建議

1.依據(jù)教育目標(biāo)構(gòu)建一體化活頁(yè)式教材

科學(xué)合理地進(jìn)行教材改革是高職院校在未來(lái)立足和發(fā)展的基礎(chǔ)。首先是在構(gòu)建一體化活頁(yè)式教材方面，一定要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，設(shè)立相應(yīng)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組，構(gòu)建教材一體化開(kāi)發(fā)機(jī)制。以高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)為例，一定要把握理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，要對(duì)教材的整體內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)要保證所有的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是在教學(xué)理念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上都能夠有機(jī)銜接，一脈相承。避免出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重復(fù)和創(chuàng)意策劃的遺漏，以確保高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)的獨(dú)特性和實(shí)用性。

2.根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求調(diào)整教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

相較于傳統(tǒng)的職業(yè)教育而言，新時(shí)期職業(yè)教育目標(biāo)也由原來(lái)的技能型人才培養(yǎng)向復(fù)合型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。高職院校在注重教材的社會(huì)功能、經(jīng)濟(jì)功能的同時(shí)，還應(yīng)兼顧育人功能。在高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材的編撰過(guò)程中，要保證教材所選取的內(nèi)容具有先進(jìn)性、科學(xué)性和針對(duì)性的特征，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。在育人方面，要堅(jiān)持將立德樹(shù)人作為教學(xué)的根本目標(biāo)，將素質(zhì)教育作為日常教學(xué)的重點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)作為教學(xué)的難點(diǎn)，充分強(qiáng)調(diào)和突出教材的開(kāi)發(fā)理念和開(kāi)發(fā)意義。在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，既要有扎實(shí)的理論內(nèi)容，同時(shí)還要兼具用人單位的現(xiàn)實(shí)需求。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，始終將學(xué)生放在教育的核心位置，在注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化也要關(guān)注到，以提高學(xué)生的正能量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

3.開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)要求高度契合的教材

新時(shí)期高職教育的教材開(kāi)發(fā)要符合技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，要能夠充分突出教材的實(shí)踐性。對(duì)于學(xué)校而言，要積極完善教材中的知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞯於己玫幕A(chǔ);對(duì)于企業(yè)而言，要在與育人內(nèi)容高度契合的背景下開(kāi)展相關(guān)工作，由企業(yè)負(fù)責(zé)人提供專(zhuān)業(yè)信息、技術(shù)要求及操作規(guī)范等內(nèi)容，除此之外，還可以增加相關(guān)的用人標(biāo)準(zhǔn)，包括技能的需要、能力的需要等。將這些內(nèi)容引入到高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材，能更好地突出高職院校的專(zhuān)業(yè)教育特色，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)實(shí)際構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，以此提高教材的適用性?！半p元”育人背景下對(duì)新教材的開(kāi)發(fā)要兼顧學(xué)生能力和教師教學(xué)水平兩個(gè)方面，通過(guò)設(shè)定相應(yīng)的課堂目標(biāo)、特色活動(dòng)及課堂討論等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解職業(yè)需要。開(kāi)拓學(xué)生思維，充分利用信息化資源，將復(fù)雜的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，將抽象的形式變?yōu)榫唧w，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)。

4.提高育人質(zhì)量，以教材改革推動(dòng)教學(xué)改革

隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要了。高職院校的一些育人弊端也日益顯露出來(lái)，在此背景之下，本文著重提出了相應(yīng)的解決措施，以期能通過(guò)教材的改革推動(dòng)教學(xué)的改革，使高職院校的育人能力和育人質(zhì)量有大幅度提高。

首先是教學(xué)模式的改革。這一點(diǎn)主要是從教師的“教”入手。傳統(tǒng)的教材大多是教師的一言堂，教師的理解就是學(xué)生的理解，缺乏資源的互動(dòng)與共享。但隨著信息化技術(shù)的不斷提高，多媒體設(shè)備的更新和發(fā)展，為教師搭建個(gè)性化課堂和提高課堂氛圍都有一定的幫助。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)資源，同時(shí)努力推動(dòng)知識(shí)共享，在提高自己的同時(shí)，也使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

其次是教材應(yīng)用的創(chuàng)新。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)課堂“建”的方面。進(jìn)行教材改革不僅僅是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是職業(yè)教育發(fā)展的需要。無(wú)論是在教材編寫(xiě)風(fēng)格還是在知識(shí)體系的構(gòu)建方面，都要體現(xiàn)出教育的根本任務(wù)立德樹(shù)人，要充分引領(lǐng)教材改革，完成專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和課堂的根本性變革。

最后是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生“學(xué)”的改變。當(dāng)前除了崗位需求和職業(yè)理念的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了變化。隨著線上線下混合教學(xué)模式的開(kāi)展以及微課、慕課等多媒體課程的推廣，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的一些要求，學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)作為自己主要的學(xué)習(xí)方式，這一改變充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和智能化技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也愈加靈活、自主和多元。新時(shí)期高職院校營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意文案策劃實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材也必然會(huì)走向多元化和個(gè)性化的方向，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字化教材的有機(jī)統(tǒng)一，極大地提高教材的靈活性、便捷性和趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)職業(yè)院校的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振東.“活頁(yè)教材+活頁(yè)筆記+功能插頁(yè)”三位一體“自主思維”模式學(xué)材體系研究[J].新課程研究（中旬），2018（9）.

[2]劉春.技工院校一體化課程教學(xué)改革“活頁(yè)”教材研發(fā)與出版[J].職業(yè)，2013（17）：18-19.

[3]吳士寶.《品牌包裝策劃》活頁(yè)式教材的探索[J].綠色包裝，2020（11）：51-53.

[4]李峰.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的NIIT中外合作辦學(xué)課程活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)探索[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（33）：152-153.

[5]張?jiān)坪?職業(yè)教育教材建設(shè)的三維圖景闡釋[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（32）：45-48+52.

[6]劉淑華.發(fā)揮“活頁(yè)教材”在德育教學(xué)中的作用[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2008（2）：183-184.

[7]劉淑華，劉桂珍.發(fā)揮“活頁(yè)教材”在德育教學(xué)中的作用[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2004（1）：133-134.

（陳婷：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)外貿(mào)易學(xué)院）