論高中語文微專題教學的策略＊

□ 樊慶輝

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）的頒布和統(tǒng)編版《普通高中教科書語文》（以下簡稱“高中語文教材”）投入使用，新版課程標準下的新教材呼喚著新教法，微專題教學引起一線教師和研究者的重視。那么究竟該怎樣生成微專題？一線教師只有破解這個微觀的實踐性問題，才能打通或熟識這條“合適的通道”。

一、教學目標的生成策略

教學目標的選擇與確定決定了“教師教什么”“學生學什么”，教學目標之于微專題開發(fā)，猶如北斗星，需居位正且明亮。微專題教學目標之于單元課程目標是“一星”與“群星”的關(guān)系，是局部與整體的關(guān)系。褚樹榮指出，微專題“從價值導向上，確實幅輳到核心素養(yǎng)，和任務群形成點（微專題）、線（專題）、面（任務群）、體（核心素養(yǎng)）的關(guān)系，保證課程內(nèi)容的科學定位和人文價值?！睂卧n程目標轉(zhuǎn)化為微專題的教學目標，需要由面到線再到點，然后聚焦于語文核心素養(yǎng)。鑒于此，微專題教學目標的生成，需要三個步驟：一是將單元課程（面）轉(zhuǎn)化為專題（線），二是將專題轉(zhuǎn)化為微專題（點），三是將微專題抽絲剝繭，生成具有“微而精且深”特點的教學目標。前兩個步驟詳見“表1”，后一個步驟詳見“表2”。

表1 微專題生成表

于統(tǒng)編版語文教材“雙線組元”的特點，按照“主題即專題，專題引領(lǐng)課程內(nèi)容”的認識，結(jié)合選文的共性特征，可將人文主題轉(zhuǎn)寫為專題：理想精神與說理藝術(shù)。學習任務學習方法化全整為有序：通過明確課程目標、梳理學習任務，研讀選文內(nèi)容，以學生學習課文的方法，進行目標分解。一是把握儒道思想中的觀點內(nèi)涵，了解中國傳統(tǒng)文化思想；二是細讀兩篇史傳散文，深入思考并嘗試提出質(zhì)疑；三是充分理解先秦諸子思想，立足現(xiàn)實，自主思考，用議論文闡述自己的觀點；四是誦讀、積累詞語和語法知識，培養(yǎng)語感和積累詞語的方法。（梳理“單元學習任務”，即細分目標）諸子散文思想深邃，基于學情，以單篇為主進行聯(lián)讀，各個擊破，落實單元課程目標；史傳散文以比讀方式，在史論與史傳的對比中，培養(yǎng)理性精神。（研讀課文，分析學生學習課文的方法）2.孟子的民本與王道思想：聯(lián)讀《齊桓晉文之事》《孟子·人皆有不忍之心》3.莊子寓言的多維解讀及現(xiàn)代意義：《庖丁解?！?.史傳文的敘事藝術(shù)與歷史真相：比讀《燭之武退秦師》《鴻門宴》5.寫作微專題：闡述自己的觀點

經(jīng)過以上步驟生成的微專題，只是知識層次上的劃分，相當于物理切割。具體到每一個專題的教學，還需要與真實學情、語文核心素養(yǎng)融合，需要由知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)化，相當于化學反應。下面以“寫作微專題：闡釋自己的觀點”教學目標的生成為例，展示微專題教學目標生成的思維路徑，詳見表2。

表2 微專題教學目標的生成路徑

維度一在于校準微專題教學目標，提出可描寫的微專題教學目標，可泛化地將其描寫為“如何提出自己的觀點”，這一維度泛于提出目標。維度二基于真實學情，提煉微專題教學目標，可將其描寫為“學習審讀材料，明確立場，提出自己的觀點”，這一維度幫助學生明確思考的方向。維度三在于提純微專題教學目標，使其精深，可將其描寫為“1.學習運用對比思維、批判思維，提出自己的觀點；2.深刻領(lǐng)悟思維的力量之于規(guī)范化、個性化表達的巨大作用，使寫作從格式化、套路化的習慣中突圍出來”。這一維度精深于思維層面。從維度一到維度三是微專題教學目標由大到小、由泛到精、由淺到深的動態(tài)生成過程，使微專題教學目標具有“微而精且深”的特點，解決教師教什么、學生學什么的問題。概言之，微專題教學目標生成的關(guān)鍵在于真實學情和學生語文核心素養(yǎng)提升的融通。

二、教學設(shè)計策略

教學設(shè)計是在“任務群教學”導引下實現(xiàn)教學目標的核心保障，是用來解決“教師如何教、學生怎樣學”的具體方案，是達成教學目標，堅持素養(yǎng)本位，體現(xiàn)學生學習主體地位的關(guān)鍵?！罢鎸嵡榫场薄叭蝿铡薄盎顒印笔侨蝿镇?qū)動式教學的三大重要元素。王寧教授語，“所謂‘情境’，指的是課堂教學內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實’指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗?！顒印?，指的是語文學習活動，也就是‘閱讀與鑒賞’‘表達與交流’‘梳理與探究’這三件事；而‘任務’就是讓學生把這三件事綜合在一起去解決課程設(shè)置的問題。”“真實情境”即任務情境，即核心任務，近似于傳統(tǒng)教學設(shè)計“一線串珠”中的“一線”；“任務”即對核心任務進行分解，相近于“一線串珠”中的“珠子”；而“活動”則是對學習資源的有序“加工”，是完成“任務”的必有工序和過程。但任務驅(qū)動式教學與傳統(tǒng)的“一線串珠”的本質(zhì)不同在于要以學生為主體、素養(yǎng)為本位。詳見表3。

表3 教學設(shè)計

就“任務二”中的“學習資源”，單元內(nèi)的五篇選文，都不是典型的議論文，作為學習資源不具有適用性。鑒于此，筆者跨單元選文，將《師說》的第一段和《六國論》的第一段作為“典型學習資源”，并對其進行創(chuàng)意設(shè)計，將“三大語文學習活動”有序植入任務中，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。詳見表4。

表4 典型學習資源創(chuàng)意設(shè)計

本微專題教學設(shè)計著力解決如何引導學生實現(xiàn)從知識到思想再到思想表達的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化問題。任務二用于解決從知識到思想的問題，任務三用于解決思想表達的問題。兩個任務都是從核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的需要出發(fā)，有序開展三大語文學習活動。其中任務二，將評判“等級”“闡明理由”的活動作為“啟思點”，即為什么難以有理有據(jù)地評判等級，將“化身考生”“畫思維導圖”的活動作為“能思點”，即發(fā)現(xiàn)“考生”雖然提出觀點的方法不同，卻都經(jīng)過了肯定與否定的對比思考過程，進而領(lǐng)悟方法的背后其實是思維的力量。任務三將“表5”作為思維工具提供給學生，為其思考和表達提供支架。任務一從整體感知的角度，設(shè)計閱讀材料活動，整體感知“有自己的觀點”之于“闡述自己的觀點”的重要性。任務四則是學習成果的延續(xù)性任務。從縱向上看，前三個任務的遞進性保證了從“社會生活情境”中建構(gòu)的“真實情境”是一條貫串的任務驅(qū)動線、核心素養(yǎng)的進階線。從整體上看，本教學設(shè)計是具有一線貫串、結(jié)構(gòu)完整、特色鮮明的教學設(shè)計，充分體現(xiàn)了微專題“微而精且深”的突出特點。

通過以上概說，筆者認為做好微專題教學設(shè)計的策略應包括三個方面：一是結(jié)構(gòu)與形式策略，可以運用“一線串珠”之法，即以真實情境為線、以任務為珠，一線串聯(lián)，結(jié)構(gòu)完整。二是過程性細節(jié)策略，即打磨“珠子”、鮮明“一線”。以“學習資源”為“材料”，以“活動”為“工序”，打磨“珠子”，使“珠子”成為素養(yǎng)提升的“加工廠”、“一線”成為任務驅(qū)動線、素養(yǎng)進階線，突出學生的學習主體地位，以促進語文核心素養(yǎng)本位的發(fā)展為旨歸。三是藝術(shù)性策略，即尊重學生的思考，在設(shè)計中留白，如過渡語、思維工具，增強教學設(shè)計的實用性。

三、學習測評的運用策略

以學生的校園文化生活作為“社會生活情境”，以“能用對比思維和批判思維，提出自己的觀點”為測評目的，以學生的學習成果（片段寫作）作為測評材料，設(shè)計測評量表（詳見表5），指導學生進行基于真實情境的自主測評。

表5 自主測評量表

實踐表明，運用學習測評的策略有兩個：一是自主性過程測評，即在寫作前，將測評量表作為思維工具提供給學生，使學生的思考獲得及時反饋，獲得判斷的“安全感”，達成規(guī)范化、個性化寫作的目的；二是自主性結(jié)果測評，寫作結(jié)束后，參照評價量表進行生生互評、教師總評，充分體現(xiàn)學生學習的主體性，同時也是教師反思教得怎么樣、學生反思學得怎么樣的客觀依據(jù)。