宋心蕊

（北京市東城區(qū)東華門幼兒園分園，北京 100006）

0 緒論

按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，教師在教學(xué)過程中不僅要向幼兒提供知識(shí)，更要注重幼兒相關(guān)技能的培養(yǎng)。教師將扮演幼兒習(xí)得技能的支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)過程中，幼兒主要習(xí)得與五大領(lǐng)域有關(guān)的技能，而戲劇教學(xué)活動(dòng)恰恰可以很好地整合這五大領(lǐng)域。其中，幼兒文學(xué)、學(xué)前兒童游戲等可以體現(xiàn)在劇本創(chuàng)作階段；幼兒聲樂、舞蹈、游戲等可以融入表演與指導(dǎo)表演階段；幼兒園環(huán)境布置、玩教具制作、學(xué)前手工制作、幼兒美術(shù)造型、簡筆畫、幼兒園課件制作可以在舞臺(tái)布景、服裝道具制作階段進(jìn)行融合。通過戲劇教學(xué)活動(dòng)的開展，可以使得幼兒習(xí)得認(rèn)知、表達(dá)、社交、思考解決問題和情感態(tài)度等方面的能力，并能進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中指出：“幼兒對事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果[1]?！苯柚鷳騽〗虒W(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的對幼兒在五大領(lǐng)域的習(xí)得促進(jìn)作用，結(jié)合《烏鴉面包店》繪本中“烏鴉爸爸烤糊面包”這一情節(jié)，我們在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了以此為核心情節(jié)的戲劇教育教學(xué)活動(dòng)。本次戲劇教學(xué)活動(dòng)利用師幼共同入戲的習(xí)式，引導(dǎo)幼兒通過觀察游戲，帶領(lǐng)幼兒從外形、顏色的特征，以及人物行為所產(chǎn)生的影響進(jìn)行觀察，體驗(yàn)所設(shè)定的幼兒角色“小偵探”，提高觀察能力，培養(yǎng)幼兒觀察的興趣。

1 活動(dòng)的準(zhǔn)備

（1）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：對偵探這一角色有一定的認(rèn)識(shí)和了解。

（2）物質(zhì)準(zhǔn)備：偵探帽、黑邊眼鏡、領(lǐng)帶、胡子、信封、圖片、糊面包兩個(gè)、四個(gè)小烏鴉寶寶、烤箱、打掃工具等。

2 創(chuàng)設(shè)和執(zhí)行戲劇行動(dòng)

2.1 確定角色和角色關(guān)系

主要角色是大偵探和小助手。

通過引導(dǎo)語：“我的案件太多了，誰愿意成為我的偵探小助手？只有具備一定偵探能力的人才能成為我這位名偵探的助手，和我一起進(jìn)行案件的調(diào)查。接下來我會(huì)對你們進(jìn)行一些偵探能力的考核?！碧崆皠?chuàng)設(shè)好師幼在戲劇中的角色和關(guān)系，引導(dǎo)出他們在戲劇行動(dòng)中的任務(wù)[2]。

2.2 通過創(chuàng)設(shè)場景，完成戲劇行動(dòng)過程

任務(wù)一：借助“找不同”劇情，鋪墊引出科學(xué)領(lǐng)域中的任務(wù)

考核1：“果盤找不同”分別出示果盤圖片，通過觀察前后兩張圖片，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)水果的變化。提問：請你想一想、看一看，果盤哪里不一樣？

考核2：“什么不見了”幼兒通過前后兩次觀察教師，發(fā)現(xiàn)配飾的變化。提問：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)什么物品不見了嗎？

考核3：“我做你猜”引導(dǎo)幼兒通過觀察教師的肢體動(dòng)作，識(shí)別其行為。提問：小朋友們，你看到我在做什么嗎？

小結(jié)：小朋友們真棒！通過仔細(xì)觀察，恭喜你們成為大偵探的小助手?，F(xiàn)在我們一起破案吧，我這里有一封委托信，我們一起來看一看吧。

任務(wù)二：設(shè)計(jì)劇情，逐步深入強(qiáng)化科學(xué)領(lǐng)域任務(wù)

情境1：借助委托信，引導(dǎo)幼兒了解調(diào)查內(nèi)容。

情境2：“跟蹤烏鴉爸爸”，引導(dǎo)幼兒通過仔細(xì)觀察兩只烏鴉不同的特征，指認(rèn)出烏鴉爸爸。提問：小偵探們，你觀察出哪一只烏鴉是烏鴉爸爸嗎？

情境3：“購買烏鴉面包店的面包”，引導(dǎo)幼兒通過不同感官辨認(rèn)，確認(rèn)糊面包事件是真的。提問：小偵探們請你們觀察一下，這是香噴噴的面包嗎？

3 劇情升華，激發(fā)幼兒“同理心”

任務(wù)：賦予幼兒觀察視角，以觀眾心態(tài)激發(fā)同理心

情境1：前往烏鴉面包店，從不同視角觀察烏鴉爸爸的行為，了解烏鴉面包店出現(xiàn)烤糊面包的真相。提問：小偵探們，面包為什么會(huì)烤糊呢？

情境2：“應(yīng)該如何處罰烏鴉面包店”，與小助手們共同討論，萌發(fā)幼兒對烏鴉爸爸的理解。提問：原來糊面包真的都是烏鴉爸爸做的，投訴信件都是真的，我們應(yīng)該如何匯報(bào)我們的調(diào)查結(jié)果呢？

4 分析與反思

整個(gè)戲劇執(zhí)行過程中，我盡可能地觀察幼兒表現(xiàn)，不去干擾他們自己的劇情內(nèi)人物任務(wù)的進(jìn)展；在戲劇教學(xué)后，通過教研解讀，我們清晰地看到孩子們在戲劇活動(dòng)中呈現(xiàn)出戲劇教學(xué)中所設(shè)定的幼兒扮演角色的最高任務(wù)——“科學(xué)領(lǐng)域”中的觀察能力的發(fā)展。

4.1 從劇情的變化，看幼兒發(fā)展的過程

第二階段的“任務(wù)一”中，幼兒可以在外形、顏色和數(shù)量等方面發(fā)展觀察能力。

第二階段的“任務(wù)二”中，幼兒可以調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)（如烤糊的味道、顏色等；遇到障礙物時(shí)的肢體動(dòng)作等）在劇情的引導(dǎo)下進(jìn)行了自主深度學(xué)習(xí)，并能很好地完成劇情設(shè)定的觀察任務(wù)。

第三階段的任務(wù)中，通過劇情觀察與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合發(fā)展了推理思維能力，通過開放性討論，激發(fā)幼兒同理心。

4.2 分析幼兒戲劇活動(dòng)表現(xiàn)過程，反思教師精準(zhǔn)支持

（1）及時(shí)分析幼兒能力發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)幼兒的反思性學(xué)習(xí)。戲劇教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以按照《指南》中的建議：“幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。”

同時(shí)，在此過程中，可以根據(jù)幼兒在戲劇活動(dòng)中的能力發(fā)展表現(xiàn)，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的思維發(fā)展，促進(jìn)幼兒的反思性學(xué)習(xí)：一是推動(dòng)幼兒把自己的活動(dòng)內(nèi)容用情景再現(xiàn)的方式表述清楚，通過觀察理清思路；二教師可以利用追問、反問、質(zhì)疑的方式，促進(jìn)幼兒的反思意識(shí)和能力。

（2）創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境，支持幼兒戲劇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升。幼兒在戲劇教育活動(dòng)過程中的觀察經(jīng)驗(yàn)具有連續(xù)性，可以進(jìn)行系列化戲劇教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒觀察經(jīng)驗(yàn)和能力。在平時(shí)五大領(lǐng)域的教學(xué)過程中可以有意識(shí)地穿插具有戲劇元素的小品化教學(xué)方式以支持幼兒觀察等能力的發(fā)展[3]。

從幼兒的戲劇活動(dòng)和后續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)孩子們都具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式、極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，知道了每個(gè)孩子都具有自身的藝術(shù)潛力。通過符合孩子年齡段的合理創(chuàng)設(shè)和配套教學(xué)支持，可以更好地綜合發(fā)展幼兒的各方面的能力。

5 展望與總結(jié)

今后，在戲劇教育實(shí)踐活動(dòng)的開展中，教師可以在幼兒進(jìn)行角色塑造的過程中更加關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，并能在創(chuàng)作上給予幼兒更多的個(gè)性空間，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持自己的想法和表達(dá)方式，特別是多鼓勵(lì)幼兒能夠通過語言和動(dòng)作等表達(dá)自己內(nèi)心對外部事物的感受。同時(shí)，教師要不斷提升自身“教師入戲”的能力，在不過度干預(yù)幼兒的基礎(chǔ)上，可以通過“旁白”等戲劇教學(xué)策略，不斷引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的戲劇活動(dòng)。作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)開展的背景情節(jié)，可以在教學(xué)活動(dòng)開展前進(jìn)行充分的鋪墊。[4]在戲劇教學(xué)場景上，可以采用幼兒熟悉的教室實(shí)物教具、區(qū)角游戲玩具以及一些信息化工具如PPT等進(jìn)行創(chuàng)造性延伸。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作，對戲劇教學(xué)場景進(jìn)行創(chuàng)造，如使用“故事地圖”等策略激發(fā)幼兒的想象力和參與熱情。

隨著戲劇教育實(shí)踐活動(dòng)的不斷推進(jìn)，幼兒在對故事情節(jié)理解和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，還可以理解故事發(fā)生的場景和環(huán)境要素，知道不同場景的空間位置以及內(nèi)容，懂得借助服裝、道具使自己扮演的角色更加生動(dòng)。[5]在社會(huì)交往能力方面，幼兒的協(xié)商、配合以及合作能力等可以在幼兒園內(nèi)得到更多的模擬實(shí)踐機(jī)會(huì)。在思考解決問題能力方面，幼兒通過對戲劇情節(jié)的二次創(chuàng)造和即興發(fā)揮，可以習(xí)得結(jié)果創(chuàng)造和過程創(chuàng)造的能力，同時(shí)也可以在探索解決戲劇沖突與問題等方面提升能力。在情感態(tài)度發(fā)展方面，幼兒可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，做出不同的動(dòng)作表情等來表達(dá)自己所扮演角色的情感，并能進(jìn)一步提升認(rèn)知和遷移認(rèn)知到現(xiàn)實(shí)生活中。

總之，戲劇教學(xué)為幼兒打開了認(rèn)識(shí)戲劇的新大門，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、表達(dá)、社會(huì)交往、思考解決問題能力、情感態(tài)度的發(fā)展，體現(xiàn)了它的價(jià)值性。戲劇教育這種綜合性藝術(shù)可以讓幼兒有探索并運(yùn)用多元智能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒內(nèi)心的發(fā)展，幫助幼兒發(fā)展自己的特殊潛能。