吳曉榮

安徽省銅陵市樅陽縣第二中學

隨著各項先進技術在教學領域的廣泛應用，信息化技術已經(jīng)逐漸成為教學中的一個重要條件。教師應當對這一改變帶來的影響給予重視，并深入研究將信息技術深度融入教學的有效策略。初中階段英語科目的核心素養(yǎng)主要包括語言能力和學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。信息技術運用于初中英語課堂，能夠起到吸引學生注意力、提升學習效率等作用。除此之外，學校與教師擔負著引領學生進入信息時代的使命，要將技術優(yōu)勢用于提升學生的英語閱讀、聽力、口語、思維水平。

一、 英語課堂深度融合信息技術的重要性

將信息技術深度融入英語教學當中，主要指的是在課堂教學過程中，采取各種多媒體信息技術，與課堂學習內(nèi)容有機結合，提升課堂效率、實現(xiàn)教學目標的過程。教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出要以信息技術和教育教學的融合創(chuàng)新為核心理念，能夠將人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等技術成熟的科技手段應用與課堂結合，在強化學生學科素養(yǎng)的基礎上，將學生培養(yǎng)成為順應當下時代發(fā)展的綜合性人才［1］。

初中階段是一個人智力、記憶發(fā)展的黃金時期，這一階段的學習壓力較大。在英語學習方面，學生需要記憶大量的詞匯、語法知識，并進行口語和寫作訓練。利用信息技術，一方面，有助于教師更方便地展示教學內(nèi)容、梳理教學重點；另一方面，能夠方便教師構建各種語言使用場景。信息技術能夠匯聚圖文、影音資料。通過各種學習平臺，師生能進行口語交際、互動、問題解答及反饋等，以直觀的形式刺激學生的感官。這些課堂教學方法能夠順應語言學習的規(guī)律，是公認的更加科學、高效的教學辦法。

英語課堂和信息技術的深度融合，對于教師來說既是機遇，也帶來更多的挑戰(zhàn)。教師需要在掌握本專業(yè)知識、教學策略的基礎上，研究現(xiàn)代教育技術，能夠熟練使用信息技術獲取適合教學工作的優(yōu)質(zhì)資源，同時能夠利用信息技術與教學方案進行整合，開發(fā)、設計出適合教學的課件等資源［2］。另外，教師通過大數(shù)據(jù)技術能夠獲得學生學習的相關數(shù)據(jù)，在進行深入分析后獲得學生的學情，對于其中有待提升的部分采取有針對性的優(yōu)化和調(diào)整，從而實現(xiàn)更好的教學效果。

二、 初中英語課堂應用信息技術存在的相關問題

（一） 信息技術的應用不充分

自新課改之后，在課堂教學工作中使用信息技術漸漸常態(tài)化。各類微課程、在線學習平臺、人機交互，使用的信息化工具如電子白板、電子課件、多媒體等，豐富了英語課堂形式，是英語教學工作的一大進步。但是有很多教師在實際教學過程中尚未掌握各項技術的優(yōu)勢功能，對其應用不夠充分。首先，在課程設計方面，英語教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，過分依賴講解、播放音頻、板書的教學模式，從而限制了信息技術在課堂當中的應用。進行課程設計時，教師未結合學生的實際學情、課堂效果及作業(yè)反饋等，導致其應用或制作的教學課件與教學進度、難度不符，造成信息技術應用“水土不服”的現(xiàn)象。

另外，學生在學習過程中使用信息技術不夠充分。很多家長、教師認為學生容易沉溺于手機、網(wǎng)絡上的娛樂性內(nèi)容，過多使用信息技術容易影響學生的學習成績和身心健康。這種擔心是有必要的，也是合理的。但教師和家長過分放大這種焦慮，“一刀切”式地阻止學生利用信息技術是不理智的。

（二） 信息技術的應用成效較低

如果在英語教學中無法高水平地應用信息技術，僅僅將信息技術作為便于展示課件的工具，不能夠發(fā)現(xiàn)技術與課程之間的契合點，則無法發(fā)揮技術的優(yōu)勢并加以利用。從英語課堂的教學現(xiàn)狀來看，是否能夠高水平地利用信息技術，與師生的綜合能力、信息化素養(yǎng)均有著極大的關系。比如，部分教師在制作微課的過程中，由于使用某些設備不熟練，就放棄對這種先進教學方法的嘗試，工作中存在畏難情緒，對于信息技術和課程的深度融合比較抵觸［3］。學生學習時不能高效應用信息技術主要表現(xiàn)為：不能使用相關信息解決課程中遇到的問題，搜尋和甄別信息的水平有待提高。

三、 促進英語課堂和信息技術深度融合的有效策略

（一） 轉變教學理念，提升學生核心素養(yǎng)

教師具備科學的教學理念是教學活動有序推進的基礎之一，是保障教育教學質(zhì)量的重要前提，是幫助學生獲得全方位發(fā)展的核心要素。因此，為了提升初中學生的英語核心素養(yǎng)，教師需要與時俱進，轉變陳舊的教學理念，在課堂教學中堅持以學生為主體設計教學方案。比如，教師在教授“My name is Gina”（我的名字是吉娜）的課程內(nèi)容時，需要意識到學生所學的知識和他們的實際生活有著緊密關聯(lián)。教師可以使用多媒體技術進行場景構建，縮小從書本到應用的距離，使學生對所學的知識產(chǎn)生深刻印象，在學習學科內(nèi)容的同時形成良好的核心素養(yǎng)。在播放相關課件之后，可以引出如下問題：“What are the characters in the video saying? When will such a dialogue be used?”（視頻中的角色在說什么？什么時候會使用這樣的對話?） 通過問題引發(fā)學生思考，并導出本節(jié)的教學內(nèi)容，為有序教學提供鋪墊。在學生掌握教材中的相關詞匯、語法知識之后，為其預留一段時間，以便學生組織語言，并鼓勵學生進行自我介紹。在課堂中充分發(fā)揮學生教學活動主體的作用，引導其自主思考并發(fā)言。在這些教學活動中，學生能夠收獲英語理論知識，同時能夠塑造學習態(tài)度［4］。教師要轉變教學理念，在課堂中將培育學生核心素養(yǎng)落實于各個細節(jié)中，培養(yǎng)學生利用知識與他人溝通的能力。

（二） 借助信息技術，激發(fā)學習興趣

學生對學習擁有興趣并愿意主動沉浸其中，才能具備學好這一科目的動力，英語課堂中的學習也不外如是。在傳統(tǒng)的英語課堂當中，教師在進入每課內(nèi)容時，習慣先進行詞匯的講解和領讀，其目的在于為學生掃清學習長句子和整篇文章的“障礙”。為了降低學生學習的難度，教師在講解長句子時，大多使用先拆分再講解重點詞匯的教學方式。該教學辦法存在一定的局限性，模式化的教學易導致學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理，造成英語課堂教學氣氛比較沉悶。借助信息技術，教師開展教學工作時使用圖像、視頻等，使抽象的課程內(nèi)容變得生動起來，有利于學生的主動學習。比如，教師講解“I'd like some noodles”（我想要些面條）一課的相關內(nèi)容時，為了便于學生對課文中的內(nèi)容進行理解和記憶，從而牢固地掌握英語中的常用可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞，如單詞beef、cabbage等，以及文中的句式“What kind of noodles would you like? ”（你想要哪種面條?）、“What size bowl of noodles would you like?”（你想要多大碗的面條?）等。在進入教學環(huán)節(jié)之前，教師需要向學生展示其搜集到的學習資料，這些資料可以成為教學過程中與主題相關的素材。教師利用信息技術將這些素材內(nèi)容展示出來，在潛移默化的過程中，使學生的思維能夠跟隨教師進入所學的內(nèi)容，讓學生獲得“沉浸式”的學習體驗。

近年來，各種移動智能終端在英語課堂中的普及力度逐漸加大。教師不僅能夠迅速調(diào)用各種課件內(nèi)容，還能借助學生面前的智能終端設備進行充分的師生互動、生生互動、人機互動。在此過程中，學生不再是被動聽從知識的“跟隨者”，而是自己體驗學習英語知識的樂趣［5］。比如，學習英語教材中的文章時，教師如果針對每個學生的發(fā)音提出指導意見，會耗費大量的時間，同時由于教學進度的要求，以“人工”形式一一指點是不現(xiàn)實的。教師利用智能終端與學生進行“人機對話”，一方面，學生不再害怕因自身口音問題而遭到嘲笑，能夠以比較輕松和坦然的心態(tài)進行語音的練習，并通過終端的“糾音”“打分”等功能逐步提升自己的發(fā)音技巧；另一方面，在練習過程中，學生能夠在反復訓練中更好地掌握文本內(nèi)容。這種模擬場景的構建，能充分刺激學生的視覺、聽覺系統(tǒng)，達到活學活用的目的。

（三） 整合信息技術，豐富課堂內(nèi)容

初中英語課堂不僅需要為學生呈現(xiàn)實用的英語知識，還應強調(diào)課堂氛圍的輕松、友好，能夠讓學生在保持興趣的情況下，開展英語學習并最終喜歡英語學科的學習。為達到這一目的，教師在教學設計過程中應注意使用信息技術來展示多元化的教學內(nèi)容。

聽力是初中英語學習綜合能力的主要組成部分之一，僅僅依靠興趣來學習語言是不可取的，更需要保持長期的投入，在日積月累的過程中循序漸進地提升自身的英語聽力水平。信息技術以將聲音、圖像集于一身的呈現(xiàn)方式，使得英語課堂更加直觀、生動，讓學生體驗到規(guī)范的英語語音，引起學生模仿的熱情，使學生迅速地融入聽力學習的內(nèi)容當中。為了有效地提升學生的英語聽力水平，教師應深入了解學生的實際學情，以便為其提供有針對性的指導，使其能夠更快、更好地掌握訓練聽力的正確方法。教師還可以結合當下的課程主題，挑選與其內(nèi)容契合、難度適中的動漫作品、影視作品進行配音，鼓勵學生勇于嘗試并上傳自己的配音作品，教師要對積極參與的學生給予正向反饋。

英語閱讀水平關乎學生是否能正確理解文章的深意，教師可利用信息技術對文章進行分析和總結，添加相關資料鏈接，為學生準確理解閱讀素材、提升閱讀水平提供便利條件［6］。比如，學習“I want to be an actor”（我想成為一名演員）一課時，教師采取“群文閱讀”的方式，為學生提供相關的英語范文，使學生在不同文章素材的積累中增加對重點詞匯、高頻詞匯policeman（警察）、shop assistant（店員）、doctor（醫(yī)生）、reporter（記者）等的認識，嘗試使用英文句子來解釋英文詞匯（即英英釋義），以此豐富學生的英語知識。教師還可以利用信息技術，將相關英語資料制作為PPT、微課，在其中不僅能夠體現(xiàn)圖文內(nèi)容，還可以增加視頻、音頻，使其蘊含較大的信息量，便于學生進行系統(tǒng)性學習。教師利用其中的標識功能標出重點，使學生有針對性地拾級而上［7］。這些辦法都可以有效地減輕學生學習新知識的畏難情緒，幫助學生對相關知識進行研究式學習，既開闊了學生的文化視野，又有利于提高課堂效率。

（四） 利用信息技術，搭建資源平臺

英語教師不僅是在授課時間內(nèi)引導和幫助學生，還需要注意在課前、課后對學生的指引。所謂“功夫在詩外”，要取得好的課堂效果，同樣也需要教師在課外時間的付出。利用信息技術，為學生搭建英語學習資源平臺是非常有效的。教師需要結合當下學生喜聞樂見的、積極健康的資訊內(nèi)容、影視資源、英文歌曲、英文名著等課外資源，制作學習資源，上傳至“云”端供學生使用。需要注意的是，在此過程中，教師需要本著負責的態(tài)度對相關內(nèi)容進行仔細甄別，選擇與當前學習進度、難度相符的，能夠對課堂學習內(nèi)容產(chǎn)生積極影響的資源，而不是不加選擇，草草上傳英文資源了事［8］。比如，教師上傳視頻時，可將其拆分為若干部分，配備英文字幕，鼓勵有興趣的學生對視頻進行配音、翻譯，并可組織競賽，對其中表現(xiàn)出色的學生予以獎勵。又如，教師可上傳與課程相關的教輔資料，便于有需要的學生進行練習，并使用平臺的互動功能，對學生的困惑作出解答。

四、 結束語

英語教學的創(chuàng)新、改革任重而道遠。新時代的英語教師需要利用好先進的信息技術，同時轉變傳統(tǒng)的教學理念，塑造良好的課堂氛圍，引導學生在課堂中專注學習、快樂學習。教師應當將學生的學科素養(yǎng)、綜合能力發(fā)展作為改進教學的動力，不斷地啟發(fā)學生探究英語的語言魅力，構建高效英語課堂。