儲(chǔ)菁菁 肖菊梅

（湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000）

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）?！半p減”政策是黨中央基于全國(guó)掃盲已經(jīng)基本完成的現(xiàn)狀，對(duì)于當(dāng)前教育行業(yè)充斥的種種亂象做出的重大戰(zhàn)略決策。這些教育亂象嚴(yán)重偏離了教育的本質(zhì)和初心，因此，國(guó)家頒布“雙減”政策，旨在促使教育回歸本質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！半p減”政策不僅是對(duì)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)觀念的重要變革，而且是對(duì)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)生態(tài)的重要調(diào)治?！半p減”政策落地，必須回歸“育人為本”的教育本質(zhì)要求，必須回歸學(xué)校的教育主陣地地位，必須回歸學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展，必須回歸促進(jìn)社會(huì)公平正義的價(jià)值使命。有鑒于此，我們有必要從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探究“雙減”政策背景下小學(xué)教學(xué)變革的內(nèi)在邏輯與理念重構(gòu)，以期通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，完善功課安排，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力，提高課后服務(wù)的質(zhì)量與水平，實(shí)現(xiàn)全方位提高學(xué)生的素質(zhì)、構(gòu)筑教育良好生態(tài)的目標(biāo)。

一、教學(xué)理念變革：從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是指“以教師為中心”的教學(xué)理念，是指教師根據(jù)自身對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置與安排。依據(jù)這個(gè)教學(xué)理念，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)的大多時(shí)間里是教師輸出，學(xué)生被動(dòng)接收。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它要求教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的前提是以學(xué)生為中心。它要求學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的“主人公”，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的“旁白”，為學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的背景和條件并 指引學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師的作用只是促進(jìn)學(xué)生高度參與教學(xué)活動(dòng)，并在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能的掌握。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念中，學(xué)生不再是被動(dòng)接收，而是主動(dòng)參與；學(xué)習(xí)不再是填鴨式的灌輸，而是有主觀意愿的選擇；師生關(guān)系不再是控制與被控制，而是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。［1］“以學(xué)生為中心”，最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。因此，該理念需要從“課堂、教師、教材”“老三中心”，向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程”“新三中心”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。［2］

“雙減”政策背景下，小學(xué)教學(xué)理念也發(fā)生了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的變革?！耙詫W(xué)生為中心”需要注重學(xué)生的發(fā)展。人的發(fā)展具有其自身的規(guī)律，它既是連續(xù)性的，也是階段性的。從低段的一年級(jí)、二年級(jí)，中段的三年級(jí)、四年級(jí)到高段的五年級(jí)、六年級(jí)，學(xué)生一直在發(fā)展，并且每個(gè)階段都具有不同的發(fā)展內(nèi)容。由于人的發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)，只有前一個(gè)階段發(fā)展好了，后一個(gè)階段才能啟動(dòng)發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須確保教學(xué)內(nèi)容的安排是按部就班且循序漸進(jìn)的。教師在教授一門課時(shí)，應(yīng)該先教授最簡(jiǎn)單的原理，讓學(xué)生的腦海里擁有一個(gè)概念。接著，向?qū)W生展示規(guī)則與例子，讓學(xué)生腦海中的概念具體化。然后，系統(tǒng)地教授這門課程，并教授例外和不規(guī)則的部分，使學(xué)生腦海中的知識(shí)體系更加完整，保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程是符合自身發(fā)展規(guī)律的。

“以學(xué)生為中心”注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。曾經(jīng)，“教學(xué)”側(cè)重在“教”，教學(xué)就是教師將自己的知識(shí)通過(guò)講授傳授給學(xué)生。而在“雙減”政策背景下，“教學(xué)”應(yīng)該側(cè)重在“學(xué)”，教學(xué)應(yīng)該是在教師的輔助作用下，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，并掌握知識(shí)和技能。例如，在吳正憲老師的《數(shù)的整除復(fù)習(xí)》一課中，吳正憲老師并沒(méi)有采取教師梳理知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生聽(tīng)講的方式來(lái)上復(fù)習(xí)課，而是通過(guò)讓學(xué)生小組討論、全班交流的方式促使學(xué)生自主將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，樹(shù)立了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。吳正憲老師在聆聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言等方式引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使課堂教學(xué)按部就班進(jìn)行。在這節(jié)課中，吳正憲老師充分發(fā)揮了輔助作用，充當(dāng)好教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)資料的提供者，促使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，最終與學(xué)生合作完成教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

二、教學(xué)過(guò)程變革：從群體普遍化到個(gè)體優(yōu)質(zhì)化

群體普遍化是指教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，漠視學(xué)生的主體性。每個(gè)學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)乃至自身素質(zhì)均不相同，統(tǒng)一設(shè)置的教學(xué)任務(wù)與課后作業(yè)并不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，往往會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“雙減”政策的出臺(tái)是形成推動(dòng)人全方位發(fā)展的教育環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，全方位提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。那么教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)質(zhì)化發(fā)展而不是群體普遍化發(fā)展。個(gè)體優(yōu)質(zhì)化發(fā)展需要教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異因材施教，重視學(xué)生的主體性。這就要求教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，采取不同的途徑、措施和方法。［3］

實(shí)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)質(zhì)化發(fā)展需要因材施教，遵循個(gè)體的發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的主體性?！耙虿氖┙獭钡年P(guān)鍵在于通過(guò)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、全面的了解，各依其長(zhǎng)、兼據(jù)其短，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長(zhǎng)，克服所短，抑或揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得應(yīng)有的進(jìn)步。［4］在“雙減”政策背景下，實(shí)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)質(zhì)化發(fā)展需要充分利用好課后服務(wù)。質(zhì)效雙提的課堂教學(xué)與精準(zhǔn)對(duì)接的課后服務(wù)可以盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。課后服務(wù)的內(nèi)容有很多，不僅局限于輔導(dǎo)作業(yè)，還包括自主閱讀、觀影、組建興趣小組、開(kāi)展娛樂(lè)游戲等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇課后服務(wù)，這既有利于學(xué)生發(fā)展自己，也有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的潛能，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。并不局限于文化類的課后服務(wù)讓學(xué)生接觸并了解多個(gè)方面的知識(shí)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。個(gè)體優(yōu)質(zhì)化發(fā)展既是新時(shí)代高質(zhì)量育人教學(xué)理念的延展與落實(shí)，也是學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)雙提目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的治本之策。［5］

三、教學(xué)評(píng)價(jià)變革：從“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)到整體綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)是一種只注重以分?jǐn)?shù)為表征的紙筆測(cè)試成績(jī)，且以此作為唯一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生、教師甚至是整個(gè)教育作價(jià)值判斷和優(yōu)劣判定的活動(dòng)。［6］它以高考為分水嶺向下彌散并滲透于基礎(chǔ)教育的方方面面，形成了基礎(chǔ)教育“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)的頑瘴痼疾。［7］采用“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)的結(jié)果使分?jǐn)?shù)成為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使分?jǐn)?shù)成為教育的一切追求，那么教育的盡頭就變成了單薄且靜態(tài)的分?jǐn)?shù)?！半p減”政策要求學(xué)校培養(yǎng)全面健康可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生。那么教學(xué)評(píng)價(jià)就需要從“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)向整體綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。整體綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，采用復(fù)雜的且非線性的思維方式，將人視為具體、完整、發(fā)展的人，而非抽象、片面、割裂的人。［8］學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)按序排列，構(gòu)成一個(gè)整體，并以相互關(guān)聯(lián)的方式呈現(xiàn)出一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生整體發(fā)展而言，學(xué)生的“學(xué)術(shù)能力”與“非學(xué)術(shù)能力”構(gòu)成其綜合素質(zhì)的“雙翼”，缺失了任何一個(gè)方面，都只能是一種殘缺的、不完整的綜合素質(zhì)。［9］整體綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要踐行多元的理念，即評(píng)價(jià)主體的多元和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維。

評(píng)價(jià)主體的多元是指評(píng)價(jià)的主體不僅可以是教師、學(xué)校，還可以是學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等。這些不同的評(píng)價(jià)主體給予的評(píng)語(yǔ)才能拼湊出一個(gè)完整的、真正的學(xué)生。多元化的評(píng)價(jià)主體可以幫助教師更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要包含學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又要涵蓋學(xué)生的非學(xué)術(shù)素養(yǎng)；既要包容學(xué)生的個(gè)性化素養(yǎng)，又要體現(xiàn)學(xué)生的德智體美勞等全面素養(yǎng)。［10］教師需要全面分析學(xué)生，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不能只根據(jù)成績(jī)，還要根據(jù)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好、家庭情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性化表現(xiàn)，教師應(yīng)該包容，并在必要時(shí)刻向家長(zhǎng)提供多方面的反饋和建議，為學(xué)生指引正確的前進(jìn)方向。整體綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中充滿人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。例如，六年級(jí)的小宇是一個(gè)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正但體育很好的學(xué)生。老師根據(jù)他的情況進(jìn)行了有褒有貶的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)在各類體育比賽中展示自我，并建議他端正學(xué)習(xí)態(tài)度。老師的多維評(píng)價(jià)，為小宇指引了正確的前進(jìn)方向，引導(dǎo)他形成正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”改革的根本指向是讓學(xué)校教育回歸教育主陣地的功能定位，讓課堂教學(xué)回歸立德樹(shù)人的原本宗旨，進(jìn)而在滿足人民群眾對(duì)美好教育的期盼的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。［11］本文從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面的變革探究了“雙減”政策背景下小學(xué)教學(xué)變革的內(nèi)在邏輯與理念重構(gòu)。從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念變革，從群體普遍化到個(gè)體優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)過(guò)程變革和從“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)到整體綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)變革，都是以學(xué)生為主體，都是為了促進(jìn)學(xué)生自主、全面、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。