李雅婧 田夏彪

（大理大學 教師教育學院，云南 大理 671003）

蘇霍姆林斯基說過，不增加作業(yè)量，不補課，而是讀書，讀書，再讀書，才是讓學生變聰明的方法。［1］沉浸式閱讀教學是指學生在對閱讀文本有了基本的認識后，能夠充分調動感覺、感知，并借助聯(lián)想、想象等多種方式對作品有更深層次的認識［2］，對作品所表達的內在情感了然于胸，對語言進行反復地品味，對感受進行深化的教學。無論是在過去、現(xiàn)在還是將來，閱讀教學在教育改革領域都存在重要深遠的意義。而沉浸式閱讀教學，可以使學生真正地感受到作品中所表達的意蘊和情感價值。在義務教育新課標背景下，沉浸式閱讀教學更彰顯價值所在。本文通過分析小學在閱讀教學中存在的困境和現(xiàn)狀，提出一些實施沉浸式教學的意見。

一、夯實閱讀教學時空平臺，注重家校閱讀生命融入

學校和家庭對小學生的閱讀教學有不可分割的聯(lián)系。無論是學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成，還是閱讀情感的體悟，都是在學校和家庭之間不斷交流下、不斷影響中形成的。閱讀教學的時空平臺不能僅僅搭建在學?；蚣彝サ钠渲幸贿?。在之前很長的一段時間里，家長一直認為閱讀教學只是學校和教師的責任義務，因此將閱讀的教學任務全權交到了學校的手中，學生在家庭中的閱讀課外讀物的時間是遠遠不夠的。因此，在閱讀教學改革中，夯實閱讀教學的時空平臺，進而連接學校和家庭，以家校合作為基礎，讓學生能夠在學校、家庭多個環(huán)境下提高閱讀能力，提高學生的閱讀性，從而實現(xiàn)課堂內到學校外部的閱讀融合，讓學生作為閱讀主體實現(xiàn)真正的生命融入。

（一）營造書香校園文化，健全系統(tǒng)性閱讀機制

由于小學生大部分時間都是在學校進行知識的學習，因此在校園的建設上讓直接的校園閱讀課程、閱讀活動、閱讀教學與間接的校園閱讀文化、校園閱讀精神等等結合起來，能夠使得學生真正融入閱讀中去。第一，學校要有一個閱讀教學實施平臺，為教師和學生提供閱讀條件。首先，學校需要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律及年齡階段制定一份學生具體閱讀的書目名單，從而讓教師和學生有目的、有計劃地安排書籍去教學和閱讀。比如可以在校內建立一個電子信息圖書館，主要記錄每一學年學生們的閱讀量、閱讀情況等等。其次，學校要為學生營造一個從硬件設施齊全到精神文化充足的閱讀環(huán)境。在校園設施方面，在各個學生活動的場所設置閱讀角，同學們可以在課余時間隨時到圖書角翻看自己感興趣的書籍，享受讀書的快樂，充實課堂外的時間；在校園文化方面，重視校園環(huán)境建設， “讀書是人類進步的階梯” “多讀書，讀好書，好讀書” 等名言警句可以設置在學校內學生們目之所及之處。第二，教師要擁有豐富的閱讀知識素養(yǎng)和方法技巧。首先，教師自身要有精深的閱讀教學能力和技巧，博覽群書，能用正確的方法教會學生如何調動身心與文本對話。與文本對話的精髓在于能從生活中細細體會，領悟人生的真諦，再通過文本中闡發(fā)的人文情懷達至心靈的契合，以無字的生活大書對話有字的教學文本。［3］其次，綜合利用各種評價方式為學生開辟沉浸閱讀路徑。一方面注重閱讀評價的 “綜合化” 。把學生日常閱讀表現(xiàn)納入考評機制，將學生校內課內閱讀表現(xiàn)作為評價的標準，同時在評價內容上應從過分注重學生考試成績轉變?yōu)橹匾晫W生綜合閱讀素質，注重學習學生的閱讀方法，發(fā)展閱讀能力。另一方面采取多主體參與的評價過程體系。教師評，學生自評、互評相結合，尤其注重利用教師評價作為主要的評價方法，比如用榜樣評價法在課堂內外對愛閱讀的學生進行表揚，或者邀請他們公開分享閱讀體會并給予表揚評價。

（二）改變家長閱讀認知，共促家校循環(huán)式交流

孩子的成長和進步，需要正確的家庭教育作為指引。正確的家庭教育可以促進孩子閱讀能力的提升。從家長的角度須對孩子示范積極的閱讀榜樣模范，從學校的角度須對家長規(guī)劃正確的閱讀意識教育。因此，家校循環(huán)交流需要學校與家長共同致力于為學生營造更好的閱讀氛圍，以家校循環(huán)為基礎，讓學生在家庭和學校兩個方面都能提高自己的閱讀能力。

其一，家長對孩子本身的閱讀行為須具有示范性和積極性。家庭積極的閱讀環(huán)境對子女良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣具有促進作用，當然，在 “雙減” 的大背景下，對學生素質教育的發(fā)展更加有利。家長要改變 “閱讀教學只發(fā)生在課堂上” 的錯誤認知，家長要在學校的要求下，給孩子購買適齡書籍，與孩子一起共同閱讀；家長要在教師的幫助下樹立科學、合理、有效的閱讀觀念，設立切實可行的閱讀目標，了解孩子內心真正的需求，不要以增進知識的名義強制孩子閱讀還未到年齡理解能力的文學作品，傾聽孩子的心聲，陪伴孩子進行課外閱讀。

其二，家長對孩子的閱讀指導須準確規(guī)范有執(zhí)行力。對家長要進行 “陪伴閱讀” 培訓，使得家長摒棄以往錯誤的閱讀認知，樹立科學有效的觀念；同時切實考慮到各位家長的性格特點、家庭背景，提出與孩子共同閱讀的書籍，實現(xiàn)真正的 “因材施教” 。學校也可以采取 “線上” 的方式去促進家校之間深入閱讀的交流，可以創(chuàng)建專屬的微信公眾號、學校的官方微博，利用短視頻等新媒體工具，向家長宣傳正確、合理的閱讀理念和方法；根據(jù)各班級的學生和家長的實際需求，結合新課標閱讀大綱自選閱讀書目家校之間應建立良好的合作關系，使家校形成閱讀教育教學合力。家校循環(huán)模式的目的在于為提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)創(chuàng)造多元化的環(huán)境。

二、轉變閱讀教學知識取向，注重閱讀過程生活滲透

傳統(tǒng)的閱讀教學方法不能丟棄，不過閱讀教學過程的重點是教師也要教會學生去讀文章。浸悟文字的核心是讀，但讀的過程必須是精心設計，巧妙組合，循序漸進的。教師應結合本班學生的特點，融合多種形式的讀，科學選擇各種讀法［4］，從而在閱讀教學過程中以讀為本，加強學生和生活之間的聯(lián)系。

（一）以 “初讀” 奠基作品情感，重視學生閱讀興趣激發(fā)

初讀是教師對一篇文章或者一部作品在教學過程開始之前有目的、有意識地引導學生們自主略讀，主動感受文章感情色彩。首先引導他們將不認識的字注音，在印象深刻的段落語句圈點標記，再去自主體會整篇文章的情感基調和作者的內心意境，并適時補充文章或作品的作者背景、人物形象、語言特色。采取生動形象的講述文章背景，學生們聽得津津有味的時候，拋出一個關于文章中的問題同樣能激發(fā)他們的閱讀興趣。學生有了讀書的興趣，自然會想方設法尋求讀書的機會，從讀書中獲取信息，獲得讀書的滿足感，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。獲得的知識、愉快的經(jīng)歷，會使閱讀的興趣再次提高。［5］當然，形象達意、聲音傳情的特點運用在初讀知覺的環(huán)節(jié)中更容易引起學生的情感共鳴，促使學生 “直接” 地見其人、聞其聲、臨其境，使知覺更加豐富，并引發(fā)其認知興趣。［6］因此，教師要充分利用語言的優(yōu)勢，讓學生感受文章本身的情感在快樂的氛圍中進行，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）以 “美讀” 落腳作品感悟，升華學生人生價值意義

美讀，就是有感情地朗讀。葉老是這樣說的： “所謂美讀，就是在閱讀時傳達作者的情感?！保?］美讀其法，既知作者所言，又感同身受作者的心靈，無論是興味方面，還是受用方面，都大有收獲。首先，教師可以讓學生自由大聲朗讀這篇作品，嘗試在朗讀的氛圍中投入情感。朱熹在《童蒙須知》中也提過讀之，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。［8］學生站在作者的角度，調動自身的視覺、聽覺、觸覺等等感覺全身心進入作品之中，從而能產(chǎn)生對作品的感悟。其次，在學生帶著感情閱讀完后，教師可以示范朗讀，或者教師可以通過播放閱讀音頻讓學生再次進行小聲跟讀；學生在教師或者閱讀音頻朗讀過程中將文中不熟悉或者讀錯的字注音，并再次熟悉文章內容。當然，如果是很多人物對話的文章作品，老師可以讓學生 “分角色” 念出來。生生之間通過對話朗讀來扮演不同角色，揣摩不同人物的心理。閱讀語氣的重音、停頓，使其他學生能深入感受文章表達的情感意境。因此，通過課堂內不同方式的 “美讀” 讓學生們產(chǎn)生對角色人物的分析、實際現(xiàn)狀的思考、作品情感的感悟，通過一系列的體悟使閱讀內容到達認知深處，加上教師的講解從而實現(xiàn)對某種人生價值的理解與追尋。

三、拓展閱讀教學目標寬廣度，注重閱讀價值的歷史縱深

雖然我國的教育一直在倡導全面實施素質教育，但是主要采用的仍然是應試教育的人才選拔方式。同時，應試教育針對的語文閱讀考試方式相對固定，學生們的閱讀能力和閱讀欲望不足。中華傳統(tǒng)文化歷史悠久、源遠流長，鴻篇巨制數(shù)不勝數(shù)，能從中擇取優(yōu)秀的文章，從學生本身存在意義的角度出發(fā)，讓學生深刻領會這些文章的內涵是教育工作者的重要任務。在這樣的背景下，如何真正讓學生能在閱讀中養(yǎng)成閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典的習慣、重視生命經(jīng)驗的理念以及能夠豐富閱讀類型就顯得至關重要。沉浸式閱讀要注重教學三維目標的融合，將閱讀延伸到學生本身之中，而不僅僅局限于學校內的封閉系統(tǒng)，理應形成有利于學生沉浸式閱讀實踐能力發(fā)展的、與學生相聯(lián)系的開放系統(tǒng)。

（一）落實學生本位教學理念，培養(yǎng)自覺經(jīng)典 閱讀習慣

現(xiàn)在的小學傳統(tǒng)閱讀教學，大部分老師都采用講授法。很多教師在閱讀教學教授過程中集中在字詞的讀音及其含義、句子之間的邏輯關系、作者想要表達的情感，并沒有關注學生在閱讀過程中是否真正有所悟、有所得，又是否養(yǎng)成了自覺閱讀經(jīng)典的好習慣，這些不確定不能使學生真正吸收閱讀承載的文化價值。

首先，教師要幫助學生們在閱讀開始前制定一個完整、具體的讀書計劃。教師應引導學生在開始閱讀前制定一張簡單、容易執(zhí)行的閱讀計劃表，上面有閱讀書籍名稱、時間計劃、進度安排等等各項要求。學生們每天、每周閱讀打卡，教師對進度進行評價反饋。其次，教師要在閱讀中引導學生做讀書筆記。讀書筆記可以幫助同學們積累經(jīng)典的詞句。讀書筆記不僅可以記錄讀書的日期、內容、閱讀時間，還能將書里有所啟發(fā)的句段、有意義的觀點等等摘錄下來，讓學生養(yǎng)成邊讀邊抄邊想的讀書習慣。最后，教師要帶領學生們在閱讀后寫感悟心得。學生要勤動筆，及時記錄閱讀過程中的感受與思考。學生能在動筆記錄過程中體會到閱讀樂趣，自發(fā)代入作者的情感。 “教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！保?］教師是閱讀中的引導者，幫助學生掌握文章的重難點和句段之間的邏輯連接。

（二）重視學生真實生命體驗，把握文本人文 價值表達

閱讀并不是單純地裝載知識，輸入冰冷的命令完成任務，而是需要調動學生身體與心靈一致的生命體驗。這不僅強調在閱讀中肉體生命歷程的完整性，同時還注重學生精神境界的提升，實現(xiàn)閱讀文本價值最大化。從目標來看，沉浸閱讀要喚醒生命自覺的能動意識，培育熱愛生命的情感反思，實現(xiàn)對閱讀文本的真正體悟。從內容來看，沉浸閱讀要生成班級閱讀精神文化，彰顯生命韻味的班級閱讀角文化。從方法選擇來看，沉浸閱讀通過結合學生現(xiàn)實生活中能經(jīng)歷的事件，聯(lián)合外界語境豐富學生生命的情感體驗；正確把握文本價值，提高學生生命性。

教師要重視對語文課本里文章情感的輸出，調動學生的生命體悟。教師讓學生想象生命中類似的經(jīng)歷從而走入文章內部，然后再走出文章，最后回歸文章的價值本身，與文本進行深入對話，最終理解文本要表達的主題。同時，在課堂上，教師要根據(jù)不同的文章內容創(chuàng)設相應的情境。情境創(chuàng)設要求教師先將自己帶入并沉浸在課文之中，用自身的情緒去感染學生，用微言語、微動作、微表情引導學生沉浸式閱讀，領會文章本身存在的具體價值內涵。顧黃初先生曾經(jīng)提到過，語文學習的外延等于生活的外延，學生主體資源的盤活，有利于語文學習與學生生命體驗關系的深化。［10］相較于傳統(tǒng)的語文閱讀，深度語文閱讀倡導轉知為智，它意識到本體論忽視教育場域中人的價值立場和意義關懷，將學生的能力視為聯(lián)結過去和未來的動態(tài)發(fā)展過程。［11］因此，學生要在閱讀文章過程中尋找生活中真實的事件并發(fā)散聯(lián)想，當自身在生活中的情感和作品中體驗到的情感相互滲透時，并在語言中交織成網(wǎng)，文本的閱讀也才真正進入生命之中，推進感共鳴，達到心靈的升華。從閱讀角度上看，學生的閱讀類型在核心價值觀的基礎上須兼具時代發(fā)展性。閱讀的時代發(fā)展性是指要順應時代的發(fā)展，與時俱進。首先，在內容上，學生的閱讀須包含社會時事、科技發(fā)展、國內外形勢等主題內容，學生通過這些補充性閱讀能探知社會現(xiàn)狀，了解我國科技的最新前沿的發(fā)展與研究，清晰認識當今世界局勢，更具發(fā)展性眼光。其次，在形式上，社會要做好硬件設施服務，如線下圖書館的科技元素、閱讀環(huán)境能讓學生在校外閱讀中時刻感受到發(fā)展性。同時，數(shù)字閱讀的豐富性和科技閱讀場景的體驗化更能讓學生充分體驗時代發(fā)展。

四、結語

沉浸式閱讀是個體的物理機體到心靈的生命場，從學校、家長、教師再到學生的連接體。學校、家長、教師對沉浸式閱讀的重視以及學生在課堂內外對沉浸式閱讀的體悟和思考，能夠切實感受到閱讀帶來的愉悅。在新課標的背景之下，沉浸式閱讀教學顯得更為迫切，同時也面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。雖然是在新課標的基礎之上提出策略，不過沉浸式閱讀教學仍須不斷進行理論的更新和實踐的探索，真正使沉浸式閱讀從上而下、由外而內地有效實施，進一步實現(xiàn)我國現(xiàn)代閱讀教學的進程。