小學(xué)教育專業(yè) “雙導(dǎo)師制” 實(shí)施的困境與思考

周 穎 吳長(zhǎng)法

（蚌埠學(xué)院 文學(xué)與教育學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

近年來(lái)教育部頒發(fā)的關(guān)于教師教育的一系列文件中無(wú)不提倡實(shí)行 “雙導(dǎo)師制” 。 “雙導(dǎo)師制” 是提升師范教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，也是師范專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

一、小學(xué)教育專業(yè) “雙導(dǎo)師制” 的內(nèi)涵

“雙導(dǎo)師制” 是指在小學(xué)教育專業(yè)師范生四年學(xué)習(xí)過程中，會(huì)為其配備兩個(gè)導(dǎo)師，一是選聘高校教育專業(yè)教師為校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師，二是選聘優(yōu)秀小學(xué)教師為校外實(shí)踐導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師分工協(xié)作，共同培養(yǎng)師范生的一種人才培養(yǎng)模式。［1］

首先， “雙導(dǎo)師制” 協(xié)同育人模式貫穿小學(xué)教育專業(yè)四年人才培養(yǎng)的全過程，改變過去只有見習(xí)或?qū)嵙?xí)階段才安排小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師的做法，覆蓋全體小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，盡量不調(diào)整導(dǎo)師，以確保 “雙導(dǎo)師制” 的連貫性與指導(dǎo)內(nèi)容的漸進(jìn)性。其次，兩位導(dǎo)師各有分工、職責(zé)互補(bǔ)。校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)生思想教育、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育名著閱讀、文獻(xiàn)檢索與綜述、課題研究、教育見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)教育等；校外實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容包括提供真實(shí)場(chǎng)景開展教育教學(xué)活動(dòng)、提高課堂教學(xué)技能技巧、課堂觀察與管理、班隊(duì)工作、調(diào)查研究等。大部分項(xiàng)目貫穿人才培養(yǎng)全過程，但同一項(xiàng)目在不同學(xué)年、不同學(xué)期具體內(nèi)容是不一樣的，要體現(xiàn)指導(dǎo)要求的漸進(jìn)性、層次性。如教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目就包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻觀摩、課標(biāo)解讀、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、教案撰寫、試講、說課、評(píng)課等遞進(jìn)環(huán)節(jié)。再次，兩位導(dǎo)師相互交流、相互學(xué)習(xí)、單位雙向互聘，可以有效緩解高校教師小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏問題，也可以有效彌補(bǔ)小學(xué)教師教科研能力薄弱問題。

二、 小學(xué)教育專業(yè)推行 “雙導(dǎo)師制” 的意義

（一）體現(xiàn) “以學(xué)生為中心” 的理念，達(dá)成師范專業(yè)認(rèn)證要求

高校師范生培養(yǎng)一直存在短板：偏重 “學(xué)術(shù)性” 而忽視 “師范性” ， “以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向” 的理念體現(xiàn)不明顯。這種狀況給正在開展的師范專業(yè)認(rèn)證工作帶來(lái)障礙，其中的主要原因是高校小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)有 “短板” ，專業(yè)技能訓(xùn)練師資力量薄弱，對(duì)教師職業(yè)技能教育的質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)向性的影響。［2］“雙導(dǎo)師制” 的推行可以有效解決以上問題。

實(shí)施 “雙導(dǎo)師制” ，兩位導(dǎo)師共同為學(xué)生服務(wù)，圍繞學(xué)生需求協(xié)同給予指導(dǎo)，體現(xiàn)了 “以學(xué)生為中心” 的培養(yǎng)理念；實(shí)施 “雙導(dǎo)師制” ，讓學(xué)生廣泛接觸教育實(shí)際，訓(xùn)練教育教學(xué)技能，專業(yè)理論與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)融合，有利于學(xué)生順利就業(yè)，體現(xiàn)了 “以產(chǎn)出為導(dǎo)向” 的培養(yǎng)理念。實(shí)施 “雙導(dǎo)師制” ，貫徹執(zhí)行了 “師范專業(yè)認(rèn)證” 等文件，有效解決了高校師范專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)有短板等問題，有利于師范專業(yè)認(rèn)證達(dá)成。

（二）增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)師范生理論與實(shí)踐的深度結(jié)合

所謂教師職業(yè)認(rèn)同感，是指發(fā)自內(nèi)心接受教師職業(yè)，看到教師工作的意義和價(jià)值，并能夠從中找到樂趣，愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)。教師職業(yè)認(rèn)同感是教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。國(guó)家要嚴(yán)把教師行業(yè) “入口關(guān)” ，把真正愿意從事教師職業(yè)并適合當(dāng)教師的人挑選進(jìn)來(lái)。但對(duì)小學(xué)教育專業(yè)大一學(xué)生調(diào)查顯示，70%左右的師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知是模糊的，選擇師范專業(yè)是比較被動(dòng)的，或是父母要求，或是出于生計(jì)考慮，談不上真正的職業(yè)認(rèn)同。

真正的職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)離不開真實(shí)的教育教學(xué)情境，離不開師范生內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)。 “雙導(dǎo)師制” 能讓師范生真實(shí)接觸小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，廣泛接觸小學(xué)生，能發(fā)現(xiàn)教師工作的樂趣、意義和價(jià)值，能促使師范生去思考教育現(xiàn)實(shí)問題。 “雙導(dǎo)師制” 實(shí)施的是個(gè)別化、個(gè)性化指導(dǎo)，小學(xué)導(dǎo)師和學(xué)生之間是 “一對(duì)一” “一對(duì)二” 的結(jié)對(duì)關(guān)系，更有利于深入接觸、細(xì)化指導(dǎo)和情感溝通。導(dǎo)師的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀、人格魅力、成長(zhǎng)經(jīng)歷會(huì)潛移默化地影響師范生。

“雙導(dǎo)師制” 的落實(shí)，除促使師范生職業(yè)認(rèn)同與師德養(yǎng)成外，還使其專業(yè)理論素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)融合，其綜合素質(zhì)得以提升，大大縮短工作適應(yīng)期，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）推動(dòng)高校和小學(xué)的合作共贏

一方面，高校無(wú)法給師范生提供小學(xué)的真實(shí)教學(xué)情境，使學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)有效解決真實(shí)教育教學(xué)情境中的問題。如教學(xué)設(shè)計(jì)不能恰當(dāng)考慮學(xué)情，無(wú)法處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，難以靈活駕馭課堂做好班級(jí)管理工作等。另一方面，小學(xué)注重真實(shí)教育情境中解決問題的能力，但往往憑借主觀經(jīng)驗(yàn)，由于缺乏教育專業(yè)理論的指導(dǎo)，處理方法未必科學(xué)有效，很少有系統(tǒng)的思考，更難以上升到理論的高度。教師在專業(yè)發(fā)展上、職稱晉升上缺乏專業(yè)指導(dǎo)與引路人，成為廣大一線小學(xué)教師的痛點(diǎn)。

“雙導(dǎo)師制” 的推行使得高校與小學(xué)密切接觸。一方面，小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的豐富經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師對(duì)高校來(lái)說都是寶貴的資源，高校能夠?qū)A(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀有準(zhǔn)確把握，可以吸納校外導(dǎo)師參與專業(yè)論證和課程體系建設(shè)，共商培養(yǎng)方案，可以邀請(qǐng)校外導(dǎo)師參與教學(xué)過程，使專業(yè)教育與用人需求緊密對(duì)接。師范生通過校外導(dǎo)師，可以廣泛接觸小學(xué)的真實(shí)教育教學(xué)情境，培養(yǎng)過硬的專業(yè)技能，還能思考現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另一方面，小學(xué)指導(dǎo)教師可以與高校教師共建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，申報(bào)教科研課題與撰寫論文，進(jìn)而提升小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。指導(dǎo)教師還可與師范生教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師后備力量，為本單位發(fā)現(xiàn)、儲(chǔ)備人才，實(shí)現(xiàn)雙方互利共贏的大好局面。

三、小學(xué)教育專業(yè) “雙導(dǎo)師制” 實(shí)施中存在的問題

（一）高校、地方教育行政部門、小學(xué) “三位一體” 協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制沒有形成

《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》 “合作與實(shí)踐” 部分明確要求高校與地方教育行政部門和小學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的 “三位一體” 協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。［3］但從實(shí)際推行的情況來(lái)看，三方的態(tài)度是不一樣的。為了開展見習(xí)實(shí)習(xí)工作，為了完成師范專業(yè)論證，高校方面的態(tài)度最為積極，地方教育行政部門的角色基本缺失，小學(xué)的態(tài)度比較被動(dòng)。

（二）質(zhì)量保障體系缺失

根據(jù) “持續(xù)改進(jìn)” 的理念， “雙導(dǎo)師制” 需要 構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，建立完善的質(zhì)量保障體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括校內(nèi)外導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)分工、監(jiān)督管理、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲等一系列制度建設(shè)。實(shí)際調(diào)查顯示，當(dāng)前的 “雙導(dǎo)師制” 缺乏遴選標(biāo)準(zhǔn)，職責(zé)不明確，職責(zé)定位缺乏可操作性，沒有相關(guān)監(jiān)管措施，評(píng)價(jià)激勵(lì)措施很不完善。值得思索的是，由于高校與小學(xué)分屬不同教育系統(tǒng)，高校難以對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行管理，只有地方政府出臺(tái)相關(guān)文件才能進(jìn)行規(guī)范管理。

（三）導(dǎo)師的責(zé)任心有待加強(qiáng)

“雙導(dǎo)師制” 培養(yǎng)模式取得成功的關(guān)鍵是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。但由于校內(nèi)、校外導(dǎo)師本職工作已相當(dāng)繁重，對(duì) “雙導(dǎo)師制” 的認(rèn)知存在偏差，再加上沒有有效的監(jiān)管、考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)措施，導(dǎo)致校內(nèi)外導(dǎo)師普遍存在 “疏于指導(dǎo)” 的問題。部分校內(nèi)、校外導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)意愿不高，敷衍了事，出現(xiàn)掛名而不作為的現(xiàn)象；部分導(dǎo)師對(duì)師范生的指導(dǎo)重視程度不夠，認(rèn)為是自己額外的工作，沒有薪資、科研成果實(shí)質(zhì)上的好處，完全是一種單向的付出，因而缺乏積極性，指導(dǎo)頻次較低，甚至趨向于 “放養(yǎng)式” 。

（四）學(xué)生專業(yè)情意缺失，主動(dòng)性不高

部分學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展意識(shí)不足，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至見習(xí)實(shí)習(xí)報(bào)告的填寫都比較敷衍；部分學(xué)生立志考研、考公、考證，又不能合理安排時(shí)間，導(dǎo)致沒有時(shí)間與導(dǎo)師聯(lián)系；部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)較少，缺少發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，缺乏反思精神。能主動(dòng)找導(dǎo)師請(qǐng)教問題的學(xué)生很少，導(dǎo)師與學(xué)生之間推心置腹的談話較少，師生沒有建立起信賴、親密的關(guān)系，即使學(xué)生遇到困難時(shí)也不太主動(dòng)找導(dǎo)師尋求幫助，從而使 “雙導(dǎo)師制” 實(shí)施效果不盡如人意。

（五）雙導(dǎo)師之間缺乏合作與有效溝通

“雙導(dǎo)師制” 要求校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生，二者應(yīng)當(dāng)是合作關(guān)系。但校內(nèi)外導(dǎo)師隸屬于不同的教育系統(tǒng)，受時(shí)間和空間的限制，二者的交流機(jī)會(huì)較少，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中大多是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，互不干涉， “協(xié)同” 培養(yǎng)基本流于形式。究其原因如下：首先，大學(xué)教師與小學(xué)教師雙方合作意愿不高。小學(xué)教師關(guān)注如何高效解決真實(shí)問題。大學(xué)教師很少接觸小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，僅關(guān)注學(xué)生內(nèi)在理論素養(yǎng)的提升。二者所處教學(xué)環(huán)境不同、立場(chǎng)不同，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同，缺少 “共同語(yǔ)言” ，無(wú)合作意識(shí)，難以進(jìn)行深入溝通。其次，受時(shí)間與空間的影響，合作機(jī)會(huì)不多，兩位導(dǎo)師往往都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)，難以額外分配出時(shí)間與精力來(lái)。再次，雙導(dǎo)師之間缺少深度互動(dòng)的平臺(tái)。

四、小學(xué)教育專業(yè) “雙導(dǎo)師制” 實(shí)施的改善建議

（一）積極呼吁當(dāng)?shù)卣疇款^推進(jìn) “雙導(dǎo)師制”

“雙導(dǎo)師制” 培養(yǎng)模式離不開教育主管部門的支持。河南省這方面的做法值得借鑒。河南省教育廳出臺(tái)了 “雙導(dǎo)師制” 實(shí)施的一系列文件，敦促在全省積極推廣 “雙導(dǎo)師制” ，承擔(dān)了組織者、管理者、監(jiān)督者的角色，還撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，給每位導(dǎo)師每年補(bǔ)助4000 元［4］，正是由于河南省教育廳的政策推動(dòng)，才使得河南省 “雙導(dǎo)師制” 落實(shí)較好。

（二）建立有效激勵(lì)機(jī)制，制定合理的監(jiān)管制度

“雙導(dǎo)師制” 的充分落實(shí)必須有完善的激勵(lì)機(jī)制與監(jiān)管制度做保障。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以更大地激發(fā)人的工作積極性，完備的激勵(lì)機(jī)制有利于充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的指導(dǎo)意愿。首先，要加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，給予校內(nèi)外導(dǎo)師相對(duì)滿意的薪資報(bào)酬。其次，了解校內(nèi)外導(dǎo)師的真正需求，設(shè)置切實(shí)可行的激勵(lì)措施，如給予校外導(dǎo)師學(xué)術(shù)研究上的便利，帶領(lǐng)他們參與課題研究與論文寫作，為校外導(dǎo)師搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)等。再次，將對(duì)師范生的指導(dǎo)情況與導(dǎo)師考核評(píng)優(yōu)、職稱晉升、小學(xué)特級(jí)教師評(píng)選等相關(guān)聯(lián)。最后，為優(yōu)秀指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書及適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

在監(jiān)管方面，首先要明確導(dǎo)師職責(zé)，完善和細(xì)化監(jiān)督措施，建立多主體、多層次的導(dǎo)師評(píng)價(jià)監(jiān)督考核制度；其次應(yīng)成立專家組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌指導(dǎo)與監(jiān)管等工作；再次加強(qiáng) “雙導(dǎo)師制” 的過程管理，通過實(shí)地調(diào)研等方式對(duì) “雙導(dǎo)師制” 實(shí)施情況進(jìn)行定期檢查；最后對(duì)不作為、培養(yǎng)效果不好的導(dǎo)師給予調(diào)整?？傊?，要制定合理的激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制，將具體的激勵(lì)措施以文件的形式下發(fā)，同時(shí)使各項(xiàng)規(guī)章制度真正落到實(shí)處，這樣才能真正發(fā)揮制度管理的作用。

（三）做好校內(nèi)外導(dǎo)師選聘工作，激發(fā)導(dǎo)師積極性

校內(nèi)指導(dǎo)老師的遴選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為熱愛師范教育、具備較豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷、了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)、具有較強(qiáng)的教學(xué)與科研能力等，可以對(duì)學(xué)生在本科階段的教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)、教育專業(yè)技能培訓(xùn)等提供高質(zhì)量的指導(dǎo)。校外導(dǎo)師的選拔可以在實(shí)踐教育基地中選擇優(yōu)秀教師，選聘時(shí)不以職稱、學(xué)歷等條件為硬性標(biāo)準(zhǔn)，主要考慮校外導(dǎo)師的學(xué)科教育水平、教學(xué)能力等，同時(shí)確保校外導(dǎo)師有意愿、有時(shí)間、有精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先對(duì)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育一線的優(yōu)秀教師資源進(jìn)行充分了解，結(jié)合教師個(gè)人意愿、以往指導(dǎo)學(xué)生情況、可投入的時(shí)間精力等進(jìn)行多方面分析，最終選聘出合適的校外導(dǎo)師?？梢試L試聘任杰出校友擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師的思路。［5］

無(wú)論是選擇校內(nèi)指導(dǎo)老師或是校外指導(dǎo)老師，除了需要指導(dǎo)老師具有較強(qiáng)的輔導(dǎo)實(shí)力之外，更要求具有高尚的師德和高度的責(zé)任心，看其對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，看其有沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與品行發(fā)展擺在主要地位。導(dǎo)師作為學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格教師路上的重要引導(dǎo)者，其態(tài)度、言行直接關(guān)系學(xué)生的從教意愿，直接影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

（四）增強(qiáng)師范生的專業(yè)情意、以賽促學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)性

師范生的專業(yè)情意和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，既是推行 “雙導(dǎo)師制” 的目的之一，又是 “雙導(dǎo)師制” 取得實(shí)效的保證。導(dǎo)師要幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生有成為未來(lái)教師的責(zé)任感與自豪感；要增加師范生在真實(shí)教育情境中實(shí)踐的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)師范生的專業(yè)情意和參與感。［6］對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)與行動(dòng)，主動(dòng)抓住一切可以抓住的鍛煉機(jī)會(huì)，提升自己的教學(xué)技能，積極主動(dòng)向校外導(dǎo)師請(qǐng)教，與同學(xué)交流討論，吸取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的外部管束，明確學(xué)生應(yīng)遵從的相關(guān)規(guī)章制度。

課題研究、科研訓(xùn)練可以依托國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)爭(zhēng)取立項(xiàng)，并在研究、結(jié)題過程中指導(dǎo)學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。教學(xué)技能訓(xùn)練可以依托省師范生技能大賽和各種學(xué)科競(jìng)賽，導(dǎo)師先組織全體師范生層層參與校級(jí)選拔賽，再重點(diǎn)培養(yǎng)參賽選手，在此過程中全體學(xué)生均可得到訓(xùn)練。通過這種方式，學(xué)生可以獲得研究經(jīng)費(fèi)支持、榮譽(yù)證書、評(píng)優(yōu)評(píng)先資格；導(dǎo)師也可以獲得榮譽(yù)證書、績(jī)效工作量獎(jiǎng)勵(lì)，甚至有利于職稱晉升這樣就調(diào)動(dòng)了導(dǎo)師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（五）探究雙導(dǎo)師合作模式

“雙導(dǎo)師制” 的有效實(shí)施建立在師師、師生協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上。為了避免學(xué)生接受校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)的脫節(jié)，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同制訂學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，包括專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃、師范生實(shí)習(xí)計(jì)劃等?？梢栽诠潭〞r(shí)間、固定地點(diǎn)定期召開交流會(huì)，校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生共同參加。提前確定成果匯報(bào)、閱讀教育書籍、培訓(xùn)內(nèi)容分享、公開課評(píng)價(jià)、教育理論前沿動(dòng)態(tài)解讀、基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)解讀等會(huì)議主題，增進(jìn)對(duì)彼此的了解和認(rèn)同?？傊?，校內(nèi)外導(dǎo)師間必須搭建穩(wěn)定的交流平臺(tái)。高校每年可以撥出固定經(jīng)費(fèi)與小學(xué)合作開展活動(dòng)，如公開課教研活動(dòng)、教改培訓(xùn)講座等，合作申報(bào)校級(jí)、省級(jí)等教科研課題，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師、師范生的交流和資源共享。

五、結(jié)語(yǔ)

推行 “雙導(dǎo)師制” 的作用和價(jià)值毋庸置疑， “雙管齊下” 不僅解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，縮短師范畢業(yè)生的工作適應(yīng)期，同時(shí)也為高校師范教育專業(yè)改革創(chuàng)新探索出一條新路。 “雙導(dǎo)師制” 在推進(jìn)過程中仍存在一些問題，值得進(jìn)一步探討與改進(jìn)。