范紅菊

（啟東市呂四中學，江蘇 南通 226000）

以往高中信息技術教學課程，以提高學生知識技能為主，雖然這種教學方式可以在某種程度上達成高中教育目標，但單一的教學形式和目的性較強的教學活動，不僅降低學生學習熱情，還增加學生的學習壓力?；谛畔⒓夹g的優(yōu)勢分析，信息技術為學生提供了獲取社會信息的渠道，信息技術教學也促進學生對信息的感知以及對數(shù)據(jù)的具體應用，因此，深化信息技術教育，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)勢在必行。為促進學生對信息技術的靈活應用，降低信息技術學習難度，帶動學生在高中信息技術領域更好更快地發(fā)展，本文以Python教學為例，分析學科核心素養(yǎng)下高中信息技術Python教學實踐策略。

一、高中信息技術Python教學現(xiàn)狀

從教學的角度而言，無論是教師或是家長，都對處于高中階段的學生寄予厚望，并一味地認為提高學習成績才是學生唯一的出路。在這種高強度的學習壓力下，直接影響學生學習情緒，限制學生個性化學習思維的形成與發(fā)展。此外，Python 知識結構較為復雜，并且難點和重點相對較多。在Python 教學過程中，為保障教學質(zhì)量和教學效率，教師給予學生自主思考的時間相對較少，大多通過灌輸式教育的方式，明確學生信息技術知識點，試圖將所有Python 涉及的知識內(nèi)容全部傳達給學生，而學生長期處于被動學習狀態(tài)下，不僅影響其自主學習能力的提升，還使得學生形成對教師的高度依賴，不利于學生未來發(fā)展。開展Python 教學的目的不只在于促進學生對學科知識的掌握，還須讓學生在學習中實踐和成長，學會知識的具體應用，而部分教師組織的教學活動只是片面圍繞理論知識講解，缺乏對學生實踐能力的鍛煉，這也是影響Python 教學效果的主要原因之一。

從學生的角度分析，雖然學生在以往學習和生活中大多接觸過信息技術，但其對于信息技術的了解僅停留在娛樂方面，一旦涉及深層次學習內(nèi)容，學生便會存在認知淺薄的問題。同時，許多學生受到教師和家長影響，認為提高主科的學習成績才是現(xiàn)階段主要任務，大多時間均用于文化課程知識學習上，接受信息技術的機會較少，這也影響學生信息思維的形成與發(fā)展。加之，與其他課程相比，Python 學習難度相對較高，知識體系還具有較強抽象性，需要運用一定的思維方式才能學得進去，這對于一些基礎知識薄弱的學生來說，很容易產(chǎn)生起抵觸情緒，影響Python 教學活動的推進與發(fā)展。

二、學科核心素養(yǎng)下高中信息技術Python 教學策略

（一）突出學生主體地位，創(chuàng)新Python教學方法

Python 教學屬于高中信息技術教育中較為關鍵的部分，更是學生學習過程中需要掌握的重點和難點。以往教學期間，教師更注重學生學習能力的培養(yǎng)，忽視學科核心素養(yǎng)，這不僅阻礙了Python 教學活動的開展，還限制了學生創(chuàng)新思維的形成。為此，教師有必要對現(xiàn)有的Python 教學模式進行改革，突出學生在Python 教學活動中的主體地位，將被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動獲取，以此提高學生的學習主動性，促進學生對信息技術知識的深層次理解。高中階段學生已經(jīng)具備一定認知能力和思維能力，所以，教師在開展Python 教學時，應賦予學生更多的自主思考和實踐機會，讓學生逐步具備獨立解決問題的能力。如在Python 教學期間，教師可先對學生進行教學演示，明確學生計算機程序繪制的具體步驟，并為學生預留出觀看和學習討論的時間，為使每位學生都能進入學習情境，促進學生問題意識的形成，教師可根據(jù)教學內(nèi)容為學生下發(fā)討論任務，組織學生與其他同學進行交流，分析Python 知識點，達成對知識的內(nèi)化處理，以此幫助學生在腦海中建立完整的Python 知識體系，促進學生對高中信息技術課程的理解。同時，教師應充分發(fā)揮自身引導職責，注重對學生價值觀念和情感態(tài)度上的引導，結合學生成長規(guī)律和成長需求，基于學生實際情況改善教學策略，既讓學生在Python 教學課堂中掌握知識體系，明確信息技術特點，實現(xiàn)信息技能的提高，又增強教學趣味性，促進正確學習觀念和態(tài)度的形成，為信息技術未來課程的開展打下基礎。

如教師在開展Python 教學中的“函數(shù)與模塊”知識點講解時，須明確本節(jié)課程教學重點在于引導學生掌握模塊化的程序設計。為深化學生理解，使學生能夠?qū)Ρ菊n程知識點產(chǎn)生學習興趣，教師有必要對Python 教學內(nèi)容進行簡化處理，考慮到不同學生的不同學習水平，以更直接的方式將Python 教學呈現(xiàn)于學生面前。實際過程中，教師可將函數(shù)比作其他產(chǎn)品制作過程中必不可少的工具，如鐵錘和扳手等，以此凸顯函數(shù)的具體功能，明確學生在實現(xiàn)Python 程序時函數(shù)功能必不可少。在學生能夠領悟函數(shù)的定義并且掌握函數(shù)基本功能后，教師則可為學生列舉一些計算案例，講述海倫公式的應用方式，并采用導入模塊的方法，引導學生了解函數(shù)的作用和實現(xiàn)過程，補充函數(shù)功能概念，以此鞏固學生知識體系，強化學生對模塊的認識。教學完成后，教師需要為學生設計一些實踐活動，如根據(jù)課上所學內(nèi)容，通過編程功能處理圖像。這種Python 教學方式，不僅通過自主實踐活動考查學生學習情況，促進教師對教學策略的優(yōu)化，更讓學生在實踐中實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提高，使學生體驗到學習成果帶來的成就感，助力學生對Python 知識的掌握。

（二）豐富Python教學形式，喚醒學生學習欲望

提高學生信息意識有助于學生學科核心素養(yǎng)的形成，更能促進Python 教學有序開展。因此，教師在教學實踐中應就現(xiàn)有的Python 教學內(nèi)容進行拓展，豐富教學形式，利用更新穎的教學手段吸引學生關注，以此激發(fā)學生學習欲望，使每位學生都能感受到Python 課程的魅力，從而產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力。就高中學生現(xiàn)階段學習情況來看，受到高考壓力影響，許多學生將關注點放在技能提升方面，高強度的學習環(huán)境也限制了學生個性化成長。信息技術教學目的不只在于幫助學生掌握Python技術，更多的是希望學生具備分析問題和解決問題的能力，如此才能讓學生在輕松且活躍的氛圍下，掌握Python 知識，并明確信息具體來源，以此保障信息的真實性和可靠性。為促進學生學習意識的形成，亦為鍛煉學生學科核心素養(yǎng)，教師有必要將生活化元素融入實際教學中，組織學生開展項目學習，結合生活主題打造生活化教學環(huán)境，基于學生興趣點制定具體教學策略，從而達到對學生信息意識的培養(yǎng)，促進學生信息素養(yǎng)的提高。

如在“算法程序”相關課程教學期間，教師可為學生發(fā)布學習任務：“同學們，請你們以小組為單位，根據(jù)自身所學以及算法程序，將某個超市作為研究對象，分析在冬季來臨時超市的流水賬目并找到超市商品的關聯(lián)次數(shù)?！睘槭菇虒W活動更有序地進行，教師須在學生完成學習任務前，對其發(fā)布任務規(guī)則。首先，需要具備數(shù)據(jù)整理的能力，在獲取商品交易數(shù)據(jù)后，學生需要根據(jù)具體的數(shù)據(jù)信息，選擇與之相匹配的文檔格式對數(shù)據(jù)進行保存，以保障數(shù)據(jù)完整性。其次，基于課上所學，根據(jù)算法特征形成數(shù)據(jù)結構。最后，對程序進行編寫，根據(jù)與超市關聯(lián)次數(shù)最多這一特點進行物品尋找。學生成長環(huán)境不同，學習能力也會存在明顯差異，尤其在高中階段，如若教師未做好差異化教學很容易影響對優(yōu)等生潛能的開發(fā)，限制對學困生知識基礎的鞏固。因此，基于學生存在差異化特點，教師在布置學習任務后，先組織學生與小組成員配合完成學習任務，如若哪一小組率先完成，教師則可為學生發(fā)布帶有拓展性的知識學習項目，以保障教學活動符合不同學習水平學生成長。這種教學方式，不僅讓學生在自主學習活動中實現(xiàn)對Python知識的進一步探究，還在無形之中建立起知識與生活之間的聯(lián)系，使學生充分明確學習信息技術的意義，并在未來生活中將所學知識應用于實際，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

（三）完善Python教學環(huán)節(jié)，鍛煉學生計算思維

培養(yǎng)學生計算思維是學科核心素養(yǎng)下，開展信息技術Python 教學的主要目標之一，學生的計算思維會直接影響其解決問題的能力，決定學生是否能夠獨立面對信息技術問題。為培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，使學生能夠在學習中形成計算思維，教師有必要對現(xiàn)有的Python 教學環(huán)節(jié)進行完善，引導學生逐步形成問題意識，并在提出問題、分析問題和解決問題的過程中建立計算思維模式，一方面推動學生在信息技術領域的發(fā)展，促進學生對信息技術的靈活運用；另一方面深化學生對Python 教學知識的理解，使每位學生都能在學習中成長，在教學活動中有所收獲。除此之外，教師須根據(jù)不同教學內(nèi)容選擇不同教學方法，一些Python 教學知識更適用于學生獨立思考，而一些Python 學習項目則需要學生以合作交流的形式共同完成，教師需根據(jù)學生學習水平和教學重點選擇不同教學方式，以此達成Python 教學目標。

如教師在開展《解析算法及程序?qū)崿F(xiàn)》一課教學期間，教師可先為學生引出Python 教學問題，引導學生在正確的范圍內(nèi)形成思考。如教師可為學生展現(xiàn)一張答題卡圖片，并組織學生分析，如何利用現(xiàn)有的信息技術手段，對答題卡中所呈現(xiàn)的填涂部分進行獲取。在學生形成對問題的思考并已經(jīng)進入深度學習狀態(tài)后，教師則可利用微視頻為學生播放編寫程序、設計算法等相關步驟?；趩栴}難度來看，此學習任務更適于小組合作交流下開展，因此，教師可引導學生共同完成問題解答。此問題的提出涵蓋Python 教學核心，并且基于學習目標為學生提供探究實踐學習任務，學生在思考和嘗試解題的同時，也達到計算思維的鍛煉。此外，相比傳統(tǒng)單一的教學方式，小組合作討論可在優(yōu)化教學氛圍的基礎上，促進學生學習方法的交流、學習經(jīng)驗的積累，真正從根本上提高學生信息技術學習能力，實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的實質(zhì)性提升。

（四）整合Python教學資源，提高學生創(chuàng)新能力

學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學生成長的各個方面，包括學科創(chuàng)新能力、學習觀念、價值觀念等，為促進學生創(chuàng)新能力的提升，教師有必要對現(xiàn)有Python 教學資源進行整合，拓寬學生的學習視野，促進學生數(shù)字化學習任務的完成，使學生能夠在教學活動中迸發(fā)出更多的創(chuàng)新思維，助力學生在信息技術領域更好更快地發(fā)展。在實際教學過程中，教師有必要先為學生打造良好的數(shù)學化學習環(huán)境，融合Python 知識點，為學生設計創(chuàng)新實踐活動，引導學生利用數(shù)字化工具和信息技術完成創(chuàng)新創(chuàng)作任務，從而達到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每位學生核心素養(yǎng)都能在豐富的教學活動中實現(xiàn)提升。如教師在開展Python 教學期間，可借助“幾何畫板”或是“網(wǎng)絡學習平臺”幫助學生解決生活或是學習過程中遭遇的各類問題，讓學生明確信息時代下數(shù)字化工具的優(yōu)勢，以此強化學生信息技術意識，使學生能夠被信息技術的功能所震撼，從而產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。

三、結語

傳統(tǒng)信息技術教學模式已經(jīng)無法順應時代發(fā)展要求，也無法滿足高中學生成長需求。因此，教師有必要結合素質(zhì)教育下的高中信息技術基本教學要求，提高對學生學科核心素養(yǎng)的關注度，基于學生學情和學習能力，提高學生信息素養(yǎng)和計算思維，為學生提供自主思考和實踐的機會。同時，在Python 教學課堂中，突出學生主體地位，實現(xiàn)對現(xiàn)有資源的有效整合，培養(yǎng)學生問題意識，引導學生形成良好的數(shù)字化學習理念，使學生明白信息技術于現(xiàn)階段學習和未來發(fā)展的重要性，增強學生的課上學習體驗感，使學生領悟到信息技術的魅力，從而促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的形成，實現(xiàn)學生信息技術學科素養(yǎng)的提高。