劉存?zhèn)?，楊?chuàng)業(yè)

（重慶郵電大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400065）

習(xí)近平總書記指出，高等教育要將思政工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。國家各政府部門發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件繼而強調(diào)，課程思政應(yīng)成為教學(xué)改革的主要驅(qū)動力，思政教育需要落實于人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量是高等教育的生命線，高校要把提高質(zhì)量作為教育發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)，質(zhì)量建設(shè)應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中。新文科理念提出以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享等方式方法，形成社會科學(xué)與科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的交叉與融合，建設(shè)具有新時代中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的先進文化。因此，作為高等教育的重要組成部分，公共英語教學(xué)改革也需要以質(zhì)量建設(shè)為核心[1]3-7，[2]5-7。課程思政要求將社會主義核心價值觀、家國情懷、民族自豪感、法制意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等元素融入公共英語教學(xué)，培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識、多元文化知識、國際交際和職場應(yīng)對能力，可在智能制造、人工智能和云計算等新興行業(yè)完成跨國技術(shù)溝通、高層商務(wù)合作和國際事務(wù)策劃的國際化人才?；诖耍狙芯恳孕挛目评砟顬橹笇?dǎo)，圍繞課程思政背景下的課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)、教材建設(shè)、學(xué)生德育培養(yǎng)、師德師風(fēng)建設(shè)及教師知識結(jié)構(gòu)提升等方面構(gòu)建質(zhì)量評價體系，從而對公共英語課程思政建設(shè)開展情況做出有效評測。

一、現(xiàn)有研究述評

現(xiàn)有的課程思政質(zhì)量評價體系研究主要圍繞以下方面展開。

一是課程思政建設(shè)及其內(nèi)涵研究，如黃國文和肖瓊探討了外語課程思政建設(shè)的緣起、內(nèi)涵、主體、時效、實踐及方法[3]，王卓考察了課程思政對外語課程建設(shè)內(nèi)涵的拓展和意義[4]。

二是課程思政教學(xué)的評價原則和評價標(biāo)準(zhǔn)研究，其中杜震宇等認為應(yīng)將“忌機械”“倡綜合”“重感悟”“觀實效”四大評價原則應(yīng)用于理工科課程思政的教學(xué)評價體系中，并提出“教學(xué)目標(biāo)明晰”“教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確”“教學(xué)方法靈活”“教學(xué)情境感人”“教學(xué)考核細膩”等五條評價標(biāo)準(zhǔn)[5]。王岳喜將課程思政評價體系的構(gòu)建原則概括為“三結(jié)合”，即“量化與質(zhì)性評價結(jié)合”“形成性與總結(jié)性評價結(jié)合”“診斷性與發(fā)展性評價結(jié)合”[6]。

三是課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系研究，譬如黃煜棟認為，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量應(yīng)重點考察五個方面，即思政目標(biāo)明確度、思政元素挖掘力度、思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)融合度、思政時效性強度及課程思政達成度[7]。熊光紅指出，課程思政教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建需以內(nèi)涵教育為基礎(chǔ)[8]。曹揚和姜超提出，課程思政教學(xué)質(zhì)量與課程整體教學(xué)質(zhì)量之間存在關(guān)聯(lián)和相互作用[9]。

四是課程思政教學(xué)質(zhì)量評價效度的研究，如謝振旺從政策落實、思想引導(dǎo)、知識傳授、課堂教學(xué)、人格素養(yǎng)的視角分析了課程思政化的有效性[10]。何蕓以成果導(dǎo)向教育理論為基礎(chǔ)，探討了大學(xué)英語課程思政培養(yǎng)目標(biāo)評價體系的效度[11]。

五是課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)計研究，如陸道坤認為，應(yīng)從學(xué)生、教學(xué)與課程等視角構(gòu)建課程思政質(zhì)量評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)研制應(yīng)實現(xiàn)對各思政要素的系統(tǒng)關(guān)照，評價方法體系應(yīng)重點凸顯學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展評價法、思政教學(xué)評價法及課程單元思政評價法[12]。

綜上，現(xiàn)有研究從課程思政教學(xué)質(zhì)量評價原則、標(biāo)準(zhǔn)、效度和設(shè)計等方面做了大量工作，然而現(xiàn)有研究鮮有從公共英語視角探討課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建。研究認為，公共英語課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“三全育人”教育目標(biāo)的重要路徑。目前，公共英語課程思政教學(xué)需要解決如下問題。

第一，公共英語課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系欠缺問題。公共英語課程思政實施效果雖然取得了一些成績，但是仍有不盡如人意之處，特別是公共英語教學(xué)內(nèi)容、教材編撰與課程思政的聯(lián)系尚不緊密，造成思政建設(shè)遠未達到預(yù)期目標(biāo)。

第二，公共英語課程思政建設(shè)人才培養(yǎng)支撐力度不足問題。管理部門和公共英語教師尚未充分認識英語課程思政建設(shè)對于人才培養(yǎng)的重要性，不太重視公共英語思政教學(xué)在學(xué)生德育培養(yǎng)方面的引領(lǐng)作用，因此，需要構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、重交叉、涵人文、融專業(yè)”的新文科公共英語課程體系，切實支撐各個專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

第三，公共英語課程思政建設(shè)未有效提升教師知識結(jié)構(gòu)及師德師風(fēng)問題。公共英語教師需要熟知學(xué)生的專業(yè)知識，通曉英語知識構(gòu)建和傳播方式，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的升級。此外，公共英語教學(xué)尚未真正實現(xiàn)“思政”教育與“專業(yè)”教育的深度融合，教師的道德情操和人格魅力在人才培養(yǎng)中的重要性還未凸顯出來。

二、公共英語課程思政質(zhì)量評價體系

質(zhì)量是世界上大學(xué)教育發(fā)展的主題。首屆世界高等教育大會提出，二十一世紀是質(zhì)量要素高度凸顯的世紀。大學(xué)外語教育涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系到中國參與全球治理體系的改革建設(shè)[1]3-7。高等教育育人格局的核心是推動思政課程、鞏固思政課程的主陣地作用，因為課程思政能夠沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以潤物細無聲的方式體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中[13]。研究從公共英語課程思政教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)、教材建設(shè)、德育培養(yǎng)、師風(fēng)建設(shè)和師資提升等方面，探討如何以新文科教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的公共英語課程思政質(zhì)量評價體系。

（一）構(gòu)建公共英語課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系

公共英語課程思政教學(xué)質(zhì)量可體現(xiàn)為英語教學(xué)思政內(nèi)容搭載功能的強弱度，或英語知識傳授與課程思政元素的契合度。公共英語課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系可以基于知識傳授、思政元素挖掘、英語知識與思政元素融合三個維度設(shè)置評價指標(biāo)。其中，知識傳授是整個質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)，思政元素挖掘是核心內(nèi)容，知識傳授與思政元素融合是評價體系的升華。在評價體系的具體操作中，可以通過訪談、問卷調(diào)查、學(xué)生評教、教師評教、教學(xué)設(shè)計評比、課堂觀摩等方式，考察公共英語課程中“四史”、家國情懷、中國故事、中華文化、學(xué)術(shù)誠信、職場價值觀和批判性思維等思政元素的挖掘力度，分析課程思政協(xié)同育人體系的構(gòu)建、課程思政教學(xué)內(nèi)容的重組、課程思政師資隊伍的培養(yǎng)、課程思政多模態(tài)教學(xué)資源的開發(fā)以及公共英語二課堂思政育人功能的拓展情況。

（二）構(gòu)建公共英語課程思政人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

公共英語課程思政是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)及國際化人才培養(yǎng)的重要舉措，新文科和國際化背景下高等教育需要培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、思辨能力、社會責(zé)任感、民族情懷、跨文化溝通能力，并可服務(wù)于“一帶一路”等對外建設(shè)亟需的專業(yè)技術(shù)和管理人才[14-15]。公共英語課程思政人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建需以多元文化知識、跨學(xué)科知識、跨文化交際知識、國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)知識和商務(wù)知識等“高階性”教學(xué)內(nèi)容為基石，以中國故事、家國情懷、四史教育等思政元素挖掘為核心，形成標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)為輔，個性化培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，實施“英語知識傳授與專業(yè)技能學(xué)習(xí)相融合”“理論教學(xué)與課程思政相融合”“學(xué)業(yè)規(guī)劃與課程思政相融合”的人才培養(yǎng)路徑。

（三）構(gòu)建公共英語課程思政教材建設(shè)質(zhì)量評價體系

公共英語課程思政教學(xué)離不開教材內(nèi)容改革及其質(zhì)量提升。教材質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，可以參照學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、學(xué)科專家、授課教師及學(xué)生等多方主體關(guān)于課程思政教材建設(shè)的意見，建議設(shè)計公共英語課程思政教材質(zhì)量評價體系，以此評價教材中搭載的思政內(nèi)容類別，評測相關(guān)思政元素及實施路徑是否滿足“立德樹人”及“三全育人”要求。比如，在“學(xué)術(shù)英語寫作”“綜合英語”“跨文化交際”“國際職場文化”等公共英語課程中，可以在課程教學(xué)內(nèi)容和課外練習(xí)實踐中嵌入“紅船精神”“脫貧攻堅”“抗洪救災(zāi)”“改革開放”“一帶一路建設(shè)”等思政元素，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)等重點思政內(nèi)容，用形象生動的案例幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生扎根中國大地、了解國情民情，厚植愛國主義情感，堅定“四個自信”，實現(xiàn)知識教育與思政教育的有機統(tǒng)一。

（四）構(gòu)建公共英語課程思政學(xué)生德育培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

發(fā)展教育要堅持育人為本、德育為先，要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。公共英語課程思政建設(shè)是開展德育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。外語的教育作用體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)者思維的訓(xùn)練、人格的培養(yǎng)、外語文化與情趣的灌輸和綜合素質(zhì)的提高[16]。在新文科理念下，公共英語課程思政需要引導(dǎo)學(xué)生建立求真精神、向善之心和尋美之感，正確認識自身、他人和社會，樹立正確的社會觀、歷史觀、國家觀和未來觀[2]5-7。公共英語課程思政學(xué)生德育培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，應(yīng)當(dāng)從政治教育、道德教育、思想教育及心理健康教育等維度構(gòu)建評價體系，檢測公共英語課程在學(xué)生德育培養(yǎng)方面的育人成效。評價體系的構(gòu)建和實施需要強化課程思政人才德育培養(yǎng)“三結(jié)合”機制（思政理論與實踐結(jié)合、思政教學(xué)與思政實踐結(jié)合、思政學(xué)習(xí)與社會生活結(jié)合）、“三跨越”機制（跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校）和“三聯(lián)動”機制（授課教師與學(xué)院聯(lián)動、授課教師與職能部門聯(lián)動、職能部門與職能部門聯(lián)動）。

（五）構(gòu)建公共英語課程思政師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量評價體系

建設(shè)具有良好師德師風(fēng)的教師隊伍，是落實“立德樹人”“課程思政”“十大育人體系”的重要保障。公共英語課程思政師德師風(fēng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建可以圍繞以下四方面展開。一是加強師德師風(fēng)制度設(shè)計，主要從教學(xué)管理、培養(yǎng)方案、授課計劃、課程考核、成績管理等方面，制定師德師風(fēng)考核制度，對公共英語課程分管領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和教師做硬性師德師風(fēng)要求，力促相關(guān)人員以德立身、以德立學(xué)、以德施教。二是建立師德師風(fēng)責(zé)任機制，成立由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師為成員的師德師風(fēng)建設(shè)委員會，定期召開師德師風(fēng)工作會議，形成領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管、教師自我約束的責(zé)任機制。三是構(gòu)建師德師風(fēng)評價體系，采取領(lǐng)導(dǎo)考核、教師互評、督導(dǎo)評價、學(xué)生評議等策略，構(gòu)建“多層次”“多結(jié)構(gòu)”的評價體系，評測教師的職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度和育人效果。四是制定師德師風(fēng)獎勵及負面事件處理機制，執(zhí)行“師德紅線”，對師德師風(fēng)考核不合格乃至嚴重失德事件，在職稱評審、崗位聘用等環(huán)節(jié)實行“一票否決制”。

（六）構(gòu)建公共英語課程思政教師知識結(jié)構(gòu)提升質(zhì)量評價體系

公共英語教師的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化是一個持續(xù)的、動態(tài)的，以教師為主體且是為了實現(xiàn)社會及自身需求而不斷完善的過程[17]。如果公共英語教師的知識結(jié)構(gòu)還停留在以語言知識、技能和文學(xué)文化知識傳授為主，勢必影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、知識體系發(fā)展以及公共英語教學(xué)。因此，迫切需要構(gòu)建公共英語教師課程思政知識結(jié)構(gòu)評價體系，考核新文科、“金課”建設(shè)及課程思政背景下公共英語教師知識結(jié)構(gòu)的提升效果。體系的設(shè)置可以圍繞四個維度構(gòu)建框架，即公共英語教師的課程思政觀念、課程思政元素挖掘能力、課程思政教學(xué)實踐能力以及職業(yè)道德觀，同時遵循思政知識結(jié)構(gòu)有利于英語知識傳授與課程思政教學(xué)深度融合、“三全”育人與思政知識結(jié)構(gòu)深度融合的原則。

三、結(jié)語

新文科理念要求社會科學(xué)與科技產(chǎn)業(yè)形成繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享格局，以此建設(shè)具有新時代中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的先進文化。新文科建設(shè)背景下，公共英語教學(xué)應(yīng)與課程思政深度融合，發(fā)揮公共英語的育人作用，為可在智能制造、人工智能和云計算等新興行業(yè)完成跨國技術(shù)溝通、高層商務(wù)合作和國際事務(wù)策劃的國際化人才形成顯性和隱性支撐。公共英語課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，可以基于知識傳授、思政元素挖掘、英語知識與思政元素的融合等維度設(shè)置教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，以中國故事、家國情懷、四史教育等思政元素為核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，在公共英語教材中嵌入“紅船精神”“一帶一路建設(shè)”等思政元素，并通過強化師德師風(fēng)評價體系和優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)等措施，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)接班人。