湯全添

在新課標的要求下，目前全國中小學語文課堂已經(jīng)開始實行教學改革。語文教學模式方法創(chuàng)新是教學改革重要的一環(huán)。作文是小學語文課程教學的重要板塊，但是在傳統(tǒng)的教學方式下，作文教學中存在學生學習興趣不高、教學模式單一等問題，影響作文教學效果。小練筆教學作為一種重要的作文訓練方法，能夠相對有效地解決單一作文教學中存在的一些問題，值得被普遍應用與創(chuàng)新。

小學中高段小練筆教學的應有內(nèi)容及意義

1.小練筆的應有內(nèi)容

小練筆是針對單項訓練的，作為大作文的一部分而存在，可以解決大作文的難度問題。學生在小練筆過程中很容易滿足要求，享受成功的喜悅，因此它能有效激發(fā)學生的寫作興趣，消除他們對寫作的恐懼。小練筆的訓練目標雖然單一，但范圍和內(nèi)容都是極其廣泛的。為此語文教師要抓住課文內(nèi)容中的重點，讓學生發(fā)展豐富的想象力去進行寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教育專家俞豐湛認為：“不會寫文章就不會閱讀”，從根本上揭示了“讀”和“寫”的關系，小練筆要引導學生寫、讀結合。此外，小學語文教師還要引導學生理解閱讀文章中的情感元素，這樣不僅能有效提高學生的閱讀能力，還能為提高學生的寫作能力奠定基礎。比如，在學習《月是故鄉(xiāng)明》的時候，老師可以用“故鄉(xiāng)”這個主題，讓學生發(fā)展豐富的現(xiàn)象，用簡短的文字在腦海中描繪自己心中的故鄉(xiāng)。

2.小學中高段小練筆教學的意義

小學階段的語文作文課程開展對學生的長遠發(fā)展具有重要的意義。這一階段有效的語文教學可以有效地培養(yǎng)學生的文化專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質，為學生將來的生活和學習奠定基礎。小練筆教學使得小學語文作文教學中不再遵循傳統(tǒng)的教學方式，而是讓學生在隨筆練習與課文鑒賞中提升寫作能力。在課堂上，小練筆教學首先引導并指導學生學會分析優(yōu)秀作文或者其他文學作品，以一顆理性之心去評析鑒賞作品的寫作技巧以及優(yōu)秀詞句。在此過程中，學生能夠養(yǎng)成寫作的良好學習習慣和態(tài)度，提高寫作興趣。學生在小練筆中不斷積累，長期堅持，能夠達到思維拓展、想象力提高的效果，在此基礎上，其寫作能力也會不斷提高。

在新課標的影響下，大多數(shù)的小學都積極響應教育部的號召，在學校的教學中創(chuàng)新教學模式。小練筆教學是響應號召的重要教學模式創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的作文教學方式下，學生大多對寫作的興趣較低，小學作文教學質量不高。小練筆寫作教學法是小學語文寫作教學改革的轉機，這種教學方式能夠有效提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生寫作的熱情，在潛移默化中幫助學生積累寫作方法與技巧，提高寫作能力。如此小學語文寫作課程質量也有望獲得提高。

現(xiàn)階段小學小練筆教學過程中存在的一些問題

1.小練筆的內(nèi)容設計不夠合理

正確合理的教學內(nèi)容是練筆效果的保障。教師如果沒有合理探究教材因素，只強調每節(jié)課的練習，忽略了教學內(nèi)容的設計，很容易使得小練筆流于形式。例如，當老師講到某個關鍵詞或某個關鍵句型時，會立即要求學生模仿造句來拓展思維；在指導學生學習某個中心段落后，要求學生模仿這段寫法。這樣生硬的“課堂練筆”迫使學生毫無感覺地表達自己，這種練筆顯然成本高、效率低。

2.小練筆的時機選擇不合適

有些寫作課忽略了學生寫作創(chuàng)作時間的選擇。例如，在五年級下冊課文第五單元，有《摔跤》等有關人物描寫的課文，語文教師在帶領學生簡單閱讀課文之后，讓學生模仿作者的寫作風格練筆。這種課堂寫作練習缺乏情感，是對學生的一種“智慧挑戰(zhàn)”。大部分小練筆寫作流程是讓學生寫幾分鐘，認真交流一下，然后老師會引導學生學習下面的課文，體會作者是如何寫如何熟練描寫主人公的，但是這樣學生很容易脫離情境。教師應當尋找新的方法來創(chuàng)設文本情境，引導學生重新進入文本。脫離文本語境的寫作實踐顯得支離破碎，無益于提高學生寫作。

3.練與評銜接不夠緊密

由于課堂練筆密度大，文章數(shù)量多，因此老師有時根本沒有時間認真評價學生的練筆，有針對性地提出建議，而是給他們一個平淡無奇的分數(shù)。這樣可能導致練筆與評價產(chǎn)生一定的脫節(jié)，學生練筆的優(yōu)缺點得不到及時表揚或糾正，極大挫傷了學生的創(chuàng)造激情，很容易使其對小練筆失去興趣和繼續(xù)練習的動力。

部編版小學語文中高段小練筆教學策略

1.充分挖掘教材內(nèi)容，引導學生積極思考

小學語文教學中小練筆的安排是以課本和課本內(nèi)容為基礎的，教師需抓住課本內(nèi)容中的關鍵要素，引導學生開始作文訓練。從學生的角度來看，寫作有教材內(nèi)容的參考，學生很少無話可說。在學習和模仿的過程中，學生可以加深對教學和閱讀文本的理解，加速寫作理論知識的轉化。值得注意的是，如果教師已經(jīng)確定了寫作內(nèi)容，就不建議讓學生自由寫作，自由寫作很難真正體現(xiàn)“小練筆”對提高學生寫作水平的作用。教師應全程參與小學生練筆任務，幫助學生將文本語言轉化為自己的語言，豐富語言形式。閱讀單元為培養(yǎng)學生鑒賞能力提供了充分素材，語文教師要充分對這些材料進行挖掘，設計出貼合學生實際生活，能夠最大程度引起學生注意力的小練筆訓練話題。

寫作訓練更看中的還是學生的思辨能力和文筆表達能力，為此教師要重視學生思考能力的培養(yǎng)，日常教學中在引導學生思考的基礎上應該去激發(fā)學生寫作的興趣。例如，在閱讀理解過程引導學生主動思考問題，能夠有效幫助學生減輕課業(yè)負擔，同時這也是學生學會閱讀的有效方式之一。在閱讀理解中，常常會遇到比喻句：將大雪比作鵝毛、二月春風比作剪刀等等。教師可以引導學生進行問題思考：這些比喻的作用是什么？能不能將大雪比作其他？問題的提出，既能激發(fā)學生的探究欲，又能在學生不斷探究當中提高其理解能力和寫作能力。此外情境式教學是比較符合小學生心理特征的一種教學方式，能夠有效培養(yǎng)學生的寫作興趣。

2.合理設計小練筆，結合寫作練習助力學生寫作水平提高

在應試教育的影響下，家長和老師從學生小學起就十分重視學生的考試成績，為此許多教師提倡題海戰(zhàn)術。不僅是語文學科，很多學科都存在著作業(yè)較多的問題，不顧學生閱讀學習的過渡銜接，認為只要加大練習就能有好的成效，還給學生增加許多課外輔導資料，導致學生學習壓力大。這種教學理念是有問題的。對此教師應該合理設計小練筆練習，盡量精簡題目，篩選出具有代表性的寫作參考文章供學生鉆研。確保題目量少減負，同時又因精簡而增效。語文教師要充分把握讀與寫的共同內(nèi)容，在閱讀作業(yè)的設計過程中穿插寫作部分。例如在給學生布置一篇閱讀理解任務時，要求學生自行探究文章的寫作結構，挖掘其中的寫作亮點，讓學生在閱讀完之后記錄好詞好句，或者讓學生直接仿寫。

3.把握讀寫結合教學內(nèi)涵，在閱讀中提高學生寫的能力

語文教師要充分利用讀寫結合教學模式提高語文閱讀教學效率。首先，要充分把握讀寫結合教學相輔相成，相互促進。要認識到學生作為課堂的主體，其自我學習意識對于學習行動的指導至關重要。因此教師要十分重視培養(yǎng)學生的讀寫意識，讓學生認識到閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，自覺在閱讀中積累寫作技巧，在協(xié)作中提升閱讀能力。此外教師在引導學生讀寫結合意識的過程中，也要充分考慮學生的學情和個性特征，具體問題具體分析，將讀寫結合模式的作用最大程度發(fā)揮出來。教師可以按照課本的單元主題教學內(nèi)容進行單元整體教學，重視單元與單元之間的聯(lián)系，將閱讀單元與寫作能力訓練結合起來教學。讓學生鑒賞閱讀單元的文章，提高學生的閱讀理解能力的同時，幫助學生積累素材與寫作技巧，提高作文寫作能力。例如在學習《草船借箭》這一閱讀單元時，教師要在課文學習過程中引導學生積極思考，訓練讀后感的寫作。

4.“仿、擴、續(xù)”有機融合，豐富小練筆訓練具體形式

仿寫、擴寫、續(xù)寫是小學中高段小練筆練習重要的三種形式，語文教師要充分利用這三種練筆形式幫助學生不斷累積寫作技巧，提高寫作技能。首先是仿寫部分。在小練筆環(huán)節(jié)可以讓學生對于課文內(nèi)容進行仿寫。語文教師首先要帶領學生對課文進行鑒賞，選擇其中優(yōu)質段落供學生模仿。在寫作練習當中，模仿對學生來說是比較容易掌握的技能。語文課本的教材課文的寫作方式都是比較優(yōu)質的，以此為切入點讓學生進行仿寫，也是將閱讀和寫作融合的好方法。掌握擴寫能力能夠使學生文思泉涌，不至于無話可寫。小學語文課文里大多數(shù)內(nèi)容都是比較簡潔的，對一些事物的描寫常常不夠詳盡，此時語文教師就應該利用小練筆去啟發(fā)學生充分發(fā)揮想象力，循序漸進并且分層次地去引導學生對課文不詳盡的文本進行擴寫。這種科學方法不僅能夠幫助學生更加快速地找到課文文本的中心，充分把握課文的寫作思路，也能夠強化學生的寫作能力，使其更能準確找到寫作的切入點。

小學階段大部分的作文寫作還是需要依托學生豐富的想象力，只有在想象力的支撐下，作文內(nèi)容才能有亮點、不枯燥。為了鍛煉學生的這種想象力，續(xù)寫是一個非常有效的小練筆訓練形式。這同樣也需要借助課文內(nèi)容。小學語文教材當中有許多存在懸念的文章，語文教師要善于挖掘比較精美的文字，通過設置懸念來引發(fā)學生積極思考，并對文章進行續(xù)寫。寫作實際上是一種情感的表達，是有溫度的，文字中可以包含寫作者的各種情緒以及思考的結果。因此語文教師應該尋找合適的切入點，激發(fā)學生寫作的主動性，而不是以強制生硬的作文訓練去禁錮學生的寫作思維。尤其是小學中高段學生正處于思維養(yǎng)成的關鍵時期，教師要重視培養(yǎng)學生對文字的敏感和對文本所包含情感的感悟能力。例如，在教學諸葛亮草船借箭的典故時，語文教師要帶領學生充分思考事件發(fā)生的全過程，體會諸葛亮的玄機妙算，同時引發(fā)學生積極思考：草船借箭成功之后又會發(fā)生什么故事？讓學生有發(fā)揮想象力的空間，以及表達自我心聲的機會，讓課堂的小練筆練習成為學生真情實感的表達。

綜上所述，小練筆是教師根據(jù)學生的知識學習現(xiàn)狀和語文課本知識的基本框架而推出的個性化作文訓練方法，對激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生的寫作水平起到至關重要的作用。為此，小學語文教師要從教材入手，立足語言，豐富形式，引導學生感受課文內(nèi)容的啟發(fā)，引導學生寫出閱讀體驗以及感受類的文章，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行想象，以此最大限度地調動學生的寫作積極性，這有助于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，夯實寫作基本功，為未來的長遠學習奠定基礎。