談如何運(yùn)用合理猜想優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘 要：牛頓是非常著名的科學(xué)家，他曾經(jīng)說過這樣一句話，如若沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)明。猜測實(shí)際上屬于一種設(shè)想，是一種思維過程，也是指引個體不斷探索和發(fā)展的前提以及依據(jù)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的天性，善于為學(xué)生營造一個猜想的氛圍，讓學(xué)生帶著疑問，帶著思考進(jìn)入學(xué)習(xí)。本文就猜想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義進(jìn)行闡述，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出合理應(yīng)用猜想優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：合理猜想 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.004

葉圣陶先生曾說過，語文教師最大的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握閱讀的方法，體會文本中作者表達(dá)的情感和心聲。但是沒有不斷的嘗試、思考，又怎么能夠達(dá)到最終的目標(biāo)呢？目前的教育界研究了很多的教學(xué)方法，比如小組合作法、情境法，旨在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維，但卻忽略了猜想法，即讓學(xué)生先猜想內(nèi)容，再通過探索進(jìn)行驗(yàn)證。這種方法符合小學(xué)生的年齡特征，也更有利于調(diào)動課堂的氛圍，提升整個閱讀教學(xué)的效果。

一、猜想閱讀概述

何為猜想？在《現(xiàn)代漢語詞典》中給出了如下解釋：猜想又釋為猜測，根據(jù)并不明顯的線索，或利用想象力來尋求正確的答案，猜想本身是建立在已有經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)的基礎(chǔ)上所展開的合理性推測。因此，猜想本身是基于已有資料或者已經(jīng)掌握的知識所展開的推測性想象。隨著新課改工作的持續(xù)推進(jìn)，閱讀教學(xué)的地位逐步提高。如果想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教育者必須進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自我反思能力與邏輯思維能力，不斷開拓學(xué)生的思維空間，提高閱讀課程的整體質(zhì)量。從這一角度分析，如果能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合理猜想，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑性的態(tài)度，始終對閱讀材料抱有期待和探索欲望，另一方面則可以讓學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生直接的互動，結(jié)合已經(jīng)掌握的知識來展開不間斷的猜想。讓語文課堂的教學(xué)氛圍變得更加輕松愉快，在高效完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，達(dá)到愉悅身心的目的。

總結(jié)來看，猜想閱讀具有如下幾個方面的特點(diǎn)：

其一，自主性。學(xué)生在閱讀課堂中占據(jù)主體地位，教育者需要根據(jù)學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，結(jié)合閱讀課程的教學(xué)主題來為他們提供相應(yīng)的閱讀材料。讓學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，并展開想象，整個學(xué)習(xí)過程需要由學(xué)生主動完成，不可在其中摻雜強(qiáng)制性的因素。

其二，自我建構(gòu)性。學(xué)生可以在閱讀過程中不間斷地展開猜想，并且在猜想中產(chǎn)生更加多元的閱讀感受。讓學(xué)生的知識內(nèi)涵變得更加豐富，懂得站在作者與文章主人公的角度來思考問題。隨著猜想能力的逐步提高，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會愈發(fā)清晰，在潛移默化中形成自己獨(dú)有的閱讀框架。

其三，創(chuàng)造性。在實(shí)踐猜想閱讀的過程中，隨著學(xué)生閱讀感受的逐步豐富，他們還會出現(xiàn)令人感到驚喜的自我突破。此時，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再局限于書本或教學(xué)大綱，而是被賦予一雙想象的翅膀，可以飛向更加寬廣的天地。在這一過程中，學(xué)生的自我認(rèn)知能力與自主創(chuàng)新能力也在提高。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用猜想的意義

猜是一個思維過程，是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種體驗(yàn)，可以為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生和文本有效連接，也能夠逐步激發(fā)學(xué)生思考和探究的意識和能力。下面筆者從三個角度，分析猜想融入閱讀教學(xué)的重要性。

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的探究興趣

每一個小學(xué)生的天性都是好動的，猜想這個手段可以為事物蒙上一層神秘的面紗，學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜想是否正確，往往會主動去揭開這層面紗，這就是所謂的提升探究的興趣。比如《去年的樹》這篇課文，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)題目猜一猜為什么叫“去年的樹”，究竟發(fā)生了什么事呢？在這個過程中，學(xué)生的思維被充分調(diào)動，也開始了自己的想象。接著，教師再讓學(xué)生自主閱讀去尋找答案。這樣便增強(qiáng)了學(xué)生主動探究的意識。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生對文本的理解

小學(xué)生的思維是比較簡單的，需要不斷學(xué)習(xí)，才能夠開闊視野，提升能力。就語文這門課程而言，閱讀是非常重要的一部分，語文教師大多數(shù)的教學(xué)時間都在開展閱讀教學(xué)。然而文本閱讀并不是一件易事，學(xué)生需要學(xué)習(xí)字詞、優(yōu)美的語句、文本的思維、情感等多項(xiàng)內(nèi)容，很多學(xué)生在對文本進(jìn)行理解時并不透徹。通過將猜想融入題目、文本內(nèi)容、字句含義、人物的心理活動、作者的意圖等，便可以在文本和學(xué)生思維之間建立一條紐帶，促進(jìn)學(xué)生對文本的深度分析和理解。

3.有利于提升學(xué)生自主閱讀的能力

猜想實(shí)際上就是充分調(diào)動學(xué)生在語文閱讀課堂中的積極性和主動性的一種有效手段，通過猜想讓學(xué)生主動了解文本的題目、內(nèi)容、中心思想。同時也會引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析，了解文本閱讀、文本寫作的方法。總體而言，猜想確立了學(xué)生本位的思想，促進(jìn)了學(xué)生積極主動的參與，在千錘百煉之中，必然可以不斷提升學(xué)生自主閱讀的能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.過于注重對文本的背景、內(nèi)容進(jìn)行分析

素質(zhì)教育的背景之下，要求教師注重學(xué)生的全面發(fā)展。即在傳遞基礎(chǔ)知識的同時，注重提升學(xué)生閱讀的興趣和能力，豐富學(xué)生現(xiàn)有的情感和品質(zhì)。但是由于傳統(tǒng)的評價方式并未真正改變，也導(dǎo)致一些教師在教學(xué)過程中比較重視作者、背景的介紹，生字詞等一些內(nèi)容，而忽略了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

2.忽略了學(xué)生本位的思想

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，很多教師也將大多精力放在了閱讀教學(xué)上。比如積極探討新課程改革背景下新型的教學(xué)方法，在課堂中融入多媒體情境法、小組互動法等。但是在融入這些教學(xué)方法時，都存在一個普遍的問題，即學(xué)生并未真正參與到課堂的互動中，思維也未被調(diào)動。比如在小組合作中，基本都是成績較好的學(xué)生在思考，長此以往，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

3.學(xué)生難以掌握閱讀的思維和能力

小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)的目的包含：掌握文本中的生字詞、內(nèi)容;了解作者以及寫作的背景;學(xué)習(xí)文本中的優(yōu)美語句;挖掘文本的情感;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和能力。而當(dāng)下小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，主要集中在第一點(diǎn)到第四點(diǎn)，忽略了第五點(diǎn)。比如在語文閱讀教學(xué)中，并沒有通過合理應(yīng)用猜想的方式調(diào)動學(xué)生的思維。一旦課堂處于教師陳述的階段，學(xué)生就會出現(xiàn)走神、注意力不集中等情況，從而影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

四、合理應(yīng)用猜想優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的策略

1.根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生猜想文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣

在閱讀一篇文本時，題目是學(xué)生最早接觸的一個要素。通常小學(xué)語文課文的題目文字非常少，卻是整個文章主題的一種濃縮，也是精華。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)時，可以針對題目讓學(xué)生進(jìn)行分析，猜想整篇文章所表達(dá)的主題、抒發(fā)的情感，達(dá)到激發(fā)學(xué)生對整個文本閱讀和探究的興趣。

比如《在牛肚子里旅行》，這是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文，屬于童話類的故事。針對該篇課文，教師就可以運(yùn)用猜想的策略，將學(xué)生帶入課堂。

教師：同學(xué)們，通過看題目，你們覺得這是一個什么事情呢？

學(xué)生：誰在牛的肚子里旅行。

教師：那你猜一猜是誰呢？

學(xué)生：草、小魚……

教師：你們覺得它們?yōu)槭裁磿ヅ５亩亲永锫眯心兀?/p>

學(xué)生：因?yàn)榕６亲永锖猛?，因?yàn)樗鼈儽慌３缘蕉亲永锪恕?/p>

教師：同學(xué)們的想象力都非常豐富，接下來就讓我們來閱讀這篇文章，看看是不是同學(xué)們所說的那樣吧。

借助題目的方式，引導(dǎo)學(xué)生猜想文本的內(nèi)容，將學(xué)生從課外帶入課堂中，充分調(diào)動學(xué)生的思維，也提升了閱讀課堂的氛圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生猜想文本的詞和句，提升學(xué)生的文字分析能力

對于一篇文本而言，是由字、詞以及句連接而成的，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)這些詞、句，可是究竟如何學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到較好的效果呢？在語文新《課標(biāo)》中提出了這樣的要求，即要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，推理詞句中的含義，并感受表達(dá)的效果。這屬于理解性閱讀，是比較復(fù)雜的智力活動，同時也是閱讀的核心。其實(shí)從這一點(diǎn)中就看到了“猜想”的影子，這種猜想不是憑空的，而是聯(lián)系上下文以及自己的積累進(jìn)行的，下面以《觀潮》為例進(jìn)行闡述。

教師：從哪些詞語中，你們可以感受到錢塘湖大潮可以被稱為天下奇觀？

學(xué)生：人聲鼎沸、浩浩蕩蕩、山崩地裂。

教師：同學(xué)們知道這些詞語的含義嗎？比如“山崩地裂”是什么意思？

學(xué)生：山崩了，地裂了。

教師：而實(shí)際上山真的崩了，地真的裂了嗎？

學(xué)生：沒有，從文中看，就是形容聲音非常響亮。

教師：還有其他的詞語可以表示聲音非常響亮嗎？

通過這個例子可以看出，針對文本中的一些新詞、新句，教師不妨先讓學(xué)生聯(lián)系上下文，用猜一猜的方式思考詞句的含義，再幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這樣便于學(xué)生對新的字詞進(jìn)行記憶，也能夠提升學(xué)生對整個文本內(nèi)容的理解。

3.猜想人物的心理活動，把握文本的內(nèi)容

在小學(xué)閱讀文本中，有很多是關(guān)于人物的描寫。為了給整個人物塑造一個鮮活的形象，課文往往會對人物進(jìn)行隱性或者顯性的心理活動描寫。學(xué)生如果能夠從人物的心理揣摩人物的形象，那么整個文章的難點(diǎn)便能突破。下面以《守株待兔》為例，進(jìn)行分析：

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這篇文章后，請用自己的語言概括文本講述的內(nèi)容。

學(xué)生：從前有個宋國人……

教師：你們猜一猜宋國人在白白收獲兔子后，是怎么想的？

學(xué)生：如果每天都有一只兔子撞到樹上，那么“我”就不用辛苦勞作了。

教師：你覺得兔子撞上樹的概率有多大呢？

學(xué)生：很小。

教師：那么宋國人為什么會有這樣的想法和心理呢？

學(xué)生：僥幸心理。

在一問一答、一猜一想的過程中，學(xué)生掌握了文本的中心思想，即做事情不要不知變通，不要死守經(jīng)驗(yàn)，更不要有不勞而獲的僥幸心理。

4.猜想作者的寫作意圖，增強(qiáng)學(xué)生對文本主旨的理解

在對文本進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以在題目、字詞、內(nèi)容等領(lǐng)域合理融入猜想。在這個過程中，學(xué)生就了解了文本的內(nèi)涵。通過對這些猜想進(jìn)行總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫作的意圖，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨，升華情感。下面以《媽媽睡了》為例，進(jìn)行分析：

教師：媽媽睡著之后是什么樣呢？

學(xué)生：慈祥的、疲憊的。

教師：學(xué)習(xí)這篇文章之后，你們猜一猜作者為什么要寫這篇文章呢？

學(xué)生：表達(dá)對媽媽的愛，媽媽對孩子的付出。

通過這樣的分析，就可以清晰看到學(xué)生思維的變化，也可以幫助學(xué)生迅速掌握文章的中心以及情感。

五、合理猜想閱讀教學(xué)的強(qiáng)化建議

1.提高對合理猜想教學(xué)的重視度

為了能夠進(jìn)一步提高合理猜想教學(xué)方法的應(yīng)用效果，使得學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提高。教育者必須要一改往日傳統(tǒng)模式下的教學(xué)理念，對合理猜想給予足夠的重視。首先，校方需要面向語文教育者展開系統(tǒng)化的培訓(xùn)活動，將合理猜想教學(xué)方法的概念以及應(yīng)用方法告知語文教育者，同時還要在整個行業(yè)內(nèi)邀請名家講師來到校園中，將最新的教學(xué)理念傳授下去。其次，教育者本身也要認(rèn)真分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，找到合理猜想教學(xué)方法與語文閱讀課程之間的融合點(diǎn)。通過自我學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我提升，利用課下時間，多多學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的理論儲備。

2.保證合理猜想教學(xué)法的多元化應(yīng)用

雖然合理猜想教學(xué)方法具有十分明顯的教學(xué)優(yōu)勢，但如果在教學(xué)實(shí)踐中采用千篇一律的教學(xué)模式，仍然無法取得理想的教學(xué)效果。為此，教育者一定要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)狀態(tài)來靈活設(shè)置教學(xué)方案，使得猜想教學(xué)可以呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。教育者可以根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求來挑選閱讀資料，在課堂中通過情景構(gòu)建的方式，為學(xué)生營造真實(shí)的閱讀氛圍。引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中完成猜想，進(jìn)而產(chǎn)生更加愉悅的閱讀體驗(yàn)。

3.突出學(xué)生的主體地位

上文中強(qiáng)調(diào)，在應(yīng)用閱讀猜想教學(xué)方法的過程中，學(xué)生需要占據(jù)主體地位。教育者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)角色，盡量避免為學(xué)生設(shè)置強(qiáng)制性的猜想任務(wù)。為此，在日后的小學(xué)語文課程中，教育者一定要明確自身在課堂中的合理定位，將更多的課程時間交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在更加輕松自如的狀態(tài)中完成閱讀猜想。此外，教育者還應(yīng)當(dāng)通過組建微信群的方式，將學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)及時告知家長，并向?qū)W生家長適當(dāng)傳授閱讀猜想方法的應(yīng)用技巧。在家長的配合下，為學(xué)生營造良好的家庭閱讀氛圍，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力。

綜上所述，合理融入猜想可以提升學(xué)生對語文文本探究的興趣，幫助學(xué)生對文本進(jìn)行理解，提升學(xué)生自主閱讀的能力。在融入猜想時，可以將猜想滲透到文章的主題、重點(diǎn)的詞句、人物的情感、心理活動等方方面面，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升。

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[4] 周孟婷《小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)活動的開展初探》，《小學(xué)生》2021年第9期。

（祁明磊，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）