信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)的整合策略

馬玉娟 田錦艷

摘 要：近些年，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對我國教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。寫作也一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)的有機(jī)整合，不單單可以促使小學(xué)生對寫作充滿興趣，同時(shí)還有助于寫作教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。筆者針對信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的優(yōu)勢以及信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合存在的問題進(jìn)行了深入探析，并提出了兩者相互整合的有效策略，希望對小學(xué)語文寫作教學(xué)的高效開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 整合策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.013

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了更高的要求，并且大多數(shù)小學(xué)語文教師均認(rèn)識到了信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的重要意義，但是據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在具體整合的過程中依然存在著一些問題，部分教師對信息技術(shù)的理解較為泛化，在教學(xué)中過于重視小學(xué)生主體位置的凸顯，而忽視了自身作用的充分發(fā)揮，這就導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮，為此，教師一定要通過切實(shí)可行的策略優(yōu)化和完善信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)的整合。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流與溝通變得更加便捷與高效，足不出戶就可以輕松獲取來自全世界各地的信息。依托于信息技術(shù)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，打破了傳統(tǒng)以教師教學(xué)為主的教學(xué)模式，開闊了小學(xué)生的視野。教師在課前便可以安排小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集、整理相關(guān)的資料，教師也可以通過線上平臺對小學(xué)生做出指導(dǎo)，為小學(xué)生答疑解惑，這樣課堂教學(xué)就會變得更加高效。并且在這一過程中，小學(xué)生寫作的資源也會變得更加豐富。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的、生動(dòng)的寫作教學(xué)情境，以此深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這樣便可以促使小學(xué)生在寫作的過程中很好地表達(dá)自己的真情實(shí)感，有助于小學(xué)生寫作水平的提高。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合存在的問題

1.教師對信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的理解較為泛化

教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上就是傳播信息的過程。對于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，教師就是教學(xué)信息的傳播者，需要將與寫作相關(guān)的主題信息傳遞給小學(xué)生。但是由于部分教師對信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的理解較為泛化，僅僅是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容以信息化的方式呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致小學(xué)生實(shí)質(zhì)上依然是信息的被動(dòng)接收者，無法全面獲取對寫作有價(jià)值的信息。小學(xué)生通常對這樣的教學(xué)并不是非常感興趣，所以教學(xué)的效果并不是十分理想。

2.過于重視小學(xué)生主體位置的凸顯，忽視了自身作用的發(fā)揮

部分小學(xué)語文教師在整合小學(xué)語文寫作教學(xué)與信息技術(shù)時(shí)，為了促進(jìn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而過于重視小學(xué)生在作文教學(xué)中主體位置的凸顯，忽視了自身作用的發(fā)揮。片面認(rèn)為若想提高小學(xué)生的寫作能力，就需要讓小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺去積累好詞好句、名言警句等，并要求其將這些寫作素材背誦下來，導(dǎo)致小學(xué)生最后寫出的作文僅僅是華麗辭藻的堆砌，缺乏真情實(shí)感。在課堂教學(xué)中，教師也不注重對小學(xué)生寫作思維的啟發(fā)，放任自流地讓小學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，而沒有對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，并及時(shí)給予指導(dǎo)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其自制力一般都比較薄弱，很容易出現(xiàn)溜號、走神的情況，這將嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3.缺乏對小學(xué)生抽象思維訓(xùn)練的重視

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其正處于形象思維向抽象思維過渡的重要階段，并且小學(xué)階段學(xué)生思維能力的發(fā)展存在很大的潛力。但是，目前，部分小學(xué)語文教師在整合寫作教學(xué)與信息技術(shù)時(shí)，并沒考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而是一味加強(qiáng)信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合，不管是何種教學(xué)內(nèi)容都選擇利用信息技術(shù)將其直觀、形象地呈現(xiàn)出來，缺乏對小學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，這樣不單會影響小學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，同時(shí)還會阻礙小學(xué)生想象力的提高，從而嚴(yán)重影響小學(xué)生寫作水平的提高。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的有效策略

1.通過信息技術(shù)夯實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)

若想切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力，小學(xué)生就要擁有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。部分小學(xué)語文教師認(rèn)為若想提高小學(xué)生的寫作能力，就需要讓小學(xué)生多讀、多記和多背。顯然這是一種非常片面的做法。對于小學(xué)生來說，字詞的學(xué)習(xí)一直都存在一定的難度，因此，小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過信息技術(shù)手段的運(yùn)用，整合教學(xué)資源，夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)語文教師在講《丁香結(jié)》一課時(shí)，該篇課文對小學(xué)生寫作水平的提高具有不可忽視的重要價(jià)值。該篇課文中運(yùn)用到的一些寫作手法和修辭都可以用到小學(xué)生的寫作中。首先，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集一些和丁香花有關(guān)的圖片、視頻等，并在教學(xué)課堂上利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，這樣不單可以迅速集中小學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容。隨后，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生通讀一遍課文，對小學(xué)生容易讀錯(cuò)和寫錯(cuò)的字詞做好標(biāo)記，像“分辨”“渾濁”“笨拙”“參差”等，這時(shí)教師可以再次利用信息技術(shù)手段有針對性地幫助小學(xué)生做好這些易錯(cuò)字詞的區(qū)分，以此為小學(xué)生寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。隨后，教師可以應(yīng)該帶領(lǐng)小學(xué)生分析該篇課文中運(yùn)用到的寫作手法，分析結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地進(jìn)行舉一反三，運(yùn)用該寫作手法寫出一段話，以此訓(xùn)練和發(fā)展小學(xué)生的寫作能力。

2.通過信息技術(shù)手段，促使小學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其自主學(xué)習(xí)能力、自制力都比較差，小學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力來源就是興趣。因此，小學(xué)語文教師在整合寫作教學(xué)和信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)該通過信息技術(shù)手段的運(yùn)用，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，促使小學(xué)生充分感受到寫作的樂趣與魅力所在。

例如，課后作業(yè)也是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要一部分，教師在完成寫作教學(xué)后，可以為小學(xué)生布置這樣一個(gè)寫作主題：近些年，信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速，信息技術(shù)走進(jìn)了越來越多的家庭，那么信息技術(shù)給我們的生活帶來了哪些變化呢？作文的題目自行擬定，寫作的文體不限，字?jǐn)?shù)需要控制在500字左右。為了激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，教師在教學(xué)課堂上布置這一課后作業(yè)時(shí)，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為小學(xué)生播放過去沒有信息技術(shù)時(shí)人們的生活，促使小學(xué)生在頭腦中形成鮮明的對比，這時(shí)小學(xué)生通常會在心中形成強(qiáng)大的反差和對比，從而充滿寫作的欲望，進(jìn)而訓(xùn)練和發(fā)展小學(xué)生的寫作能力。

3.再現(xiàn)多彩生活，豐富小學(xué)生寫作素材的積累

正所謂巧婦難為無米之炊。寫作也同樣如此，即便對寫作充滿熱情和興趣，但如果沒有豐富的寫作素材積累，那么小學(xué)生也很難書寫出優(yōu)質(zhì)的作文。小學(xué)階段的學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，相對來說生活閱歷比較少，寫作素材的積累較為有限，在寫作的過程中很容易出現(xiàn)假大空、無病呻吟的情況，為了切實(shí)提高小學(xué)生的寫作水平，就需要小學(xué)語文教師運(yùn)用信息技術(shù)手段再現(xiàn)多彩的生活，將豐富多彩的大千世界進(jìn)行濃縮，并通過課件的方式呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前。這樣除了可以讓小學(xué)生更加了解外面的世界，同時(shí)還可以開闊小學(xué)生的視野，還可以豐富小學(xué)生寫作素材的積累。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前很多小學(xué)生寫出的作文，之所以缺乏感染力，其主要原因就在于小學(xué)生在寫作時(shí)很多內(nèi)容都是自己編造的，脫離實(shí)際生活，也并非是自己真情實(shí)感的表達(dá)。例如，小學(xué)語文教師在講《游 》這一寫作內(nèi)容時(shí)，可以一邊講述自己到外地旅游時(shí)的經(jīng)歷，一邊播放當(dāng)?shù)氐拿谰?、風(fēng)俗等，以此激發(fā)小學(xué)生的思維，這時(shí)小學(xué)生會積極思考自己游玩時(shí)看到的一些美景和經(jīng)歷的一些趣事。教師再要求小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，小學(xué)生通常會一氣呵成地完成寫作，并且作文的內(nèi)容也更具感染力，因?yàn)槭切W(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。

4.利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理寫作思路

思維導(dǎo)圖本身是一種依附于現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，在寫作課程中具有非常明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，通過圖文結(jié)合的教學(xué)，將各個(gè)關(guān)鍵詞緊密關(guān)聯(lián)到一起。在引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，強(qiáng)化全腦機(jī)能的同時(shí)，梳理出明確的寫作思路。對于很多小學(xué)生而言，他們雖然已經(jīng)確定了寫作主題，并且也積累了相對豐富的寫作素材，但在寫作之時(shí)卻無從下筆，不能夠建立結(jié)構(gòu)明確的寫作思路。針對這一現(xiàn)象，教育者可以借助思維導(dǎo)圖這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生以關(guān)鍵詞的方式來梳理寫作思路，進(jìn)一步制定明確的寫作計(jì)劃。另外，教育者還要搭配多媒體教學(xué)手段，將思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)展示出來，并在這一環(huán)節(jié)中判斷學(xué)生當(dāng)前的寫作水平，強(qiáng)化其語言表達(dá)能力。

例如，在開展以“觀察日記”為主題的作文訓(xùn)練時(shí)，由于觀察日記本身是一個(gè)相對抽象的寫作命題，很多學(xué)生在拿到這一命題之后，雖然能夠在腦海中產(chǎn)生非常多的想法，但由于不具備理清寫作思路的能力，因此經(jīng)常會詞不達(dá)意，不知道該如何找到精準(zhǔn)的寫作切入點(diǎn)。在寫作訓(xùn)練正式開始之前，教育者可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對寫作思路進(jìn)行梳理，通過關(guān)鍵詞的方式來列舉不同的寫作元素，并讓學(xué)生仔細(xì)梳理在不同時(shí)間內(nèi)事物所產(chǎn)生的變化，將自己的所思、所想、所見、所聞逐一記錄下來。此外，教育者還可以引導(dǎo)學(xué)生從自己所熟知的事物著手進(jìn)行寫作，例如描寫家中的植物和小動(dòng)物等，搭配拍照、錄制視頻以及繪畫等方式來豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓自己的整個(gè)寫作思路變得更加清晰，使得寫作水平得以全面提高。

5.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，利用信息技術(shù)來強(qiáng)化閱讀能力

影響小學(xué)生寫作水平穩(wěn)步提高的原因有很多，其中最為主要的是一點(diǎn)是寫作素材的匱乏。為了能夠妥善解決這一問題，教育者要著重培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，善用信息技術(shù)來逐步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，讓他們可以從各種類型的閱讀材料中積累寶貴的寫作素材，并將其應(yīng)用到自己的文章中，使得寫出來的作文更具可讀性。但需要重點(diǎn)思考的是，教育者要找到閱讀教學(xué)與信息技術(shù)之間的融合點(diǎn)，運(yùn)用讓學(xué)生感興趣的方式，采用循序漸進(jìn)的方式來強(qiáng)化他們的閱讀能力，避免為學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在日常的語文課程中，教育者可以利用信息技術(shù)來為學(xué)生搜索一些與寫作訓(xùn)練主題有關(guān)的課外書籍，也可以向?qū)W生推薦一些同級別的范文佳作，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行解析，學(xué)習(xí)他人的寫作思路和寫作技巧。

在日常的教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常會利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的寫作范文。例如《我的靈魂伙伴——書籍》：

書籍就是我最好的朋友，每次當(dāng)我翻開書籍，就如同進(jìn)入了一個(gè)色彩斑斕的童話世界。書中的每一個(gè)人物都在一起玩耍，我也可以向他們傾訴自己心中的聲音。正如高爾基所說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！蓖ㄟ^閱讀書籍，我們仿佛站在了一個(gè)個(gè)巨人的肩膀上，透過他們的雙眼來看世間萬物。在我心中，書籍就是我的摯友，我的人生路上，因?yàn)橛袝惆?，永遠(yuǎn)不會孤獨(dú)。

當(dāng)完成了作品欣賞之后，教育者則可以帶領(lǐng)學(xué)生共同分析上述作文片段的寫作技巧。作者將書籍?dāng)M人化，看成是自己的朋友，并且在其中引入了名人名言來強(qiáng)調(diào)書籍對于自己的重要性。這個(gè)片段雖然內(nèi)容簡單，卻表明了作者對于書籍的熱愛之情，具有非常高的可讀性。通過此次佳作賞讀，不僅為學(xué)生提供了別樣的寫作思路，同時(shí)還教給學(xué)生一些實(shí)用性較強(qiáng)的寫作技巧。當(dāng)點(diǎn)評環(huán)節(jié)完成之后，教育者還可以讓學(xué)生以同樣的主題來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫作的題材不會加以限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來創(chuàng)作，并將完成的作品在小組內(nèi)傳閱，以此來幫助學(xué)生更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。

綜上所述，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的位置得到了明顯提升。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要順應(yīng)教育改革的思路，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)的整合，靈活開展寫作教學(xué)，以此切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力。但是，從現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)際情況來看，部分教師在具體整合時(shí)，并未準(zhǔn)確定位自身在寫作教學(xué)中的位置，信息技術(shù)的運(yùn)用較為盲目和隨意。作為小學(xué)語文教師一定要加強(qiáng)對寫作教學(xué)的反思，認(rèn)識到這些問題，從而進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭海瓊《信息技術(shù)與小學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)式寫作教學(xué)融合的探討》，《課外語文》2021年第15期。

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[5] 梁文宇《具身認(rèn)知視閾下小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究》，上海師范大學(xué)2020年碩士論文。

（馬玉娟，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)。田錦艷，高級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)）

（本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2021年度課題《信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題編號：2021-R-89679）