略讀課中不容忽“略”的教法

楊紅梅

摘 要：略讀課并非是可以“簡(jiǎn)略”教學(xué)的課文，而是要抓住文本特點(diǎn)，綜合運(yùn)用精讀課學(xué)法、教法，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、學(xué)以致用。從課型上，略讀課有具體的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師仍要注重教法的靈活運(yùn)用。筆者重視略讀課的教學(xué)地位，指引學(xué)生參與自主學(xué)習(xí);把握略讀與精讀課程關(guān)系，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)探究空間;落實(shí)略讀課程教學(xué)目標(biāo)，整合語(yǔ)文要素，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 略讀課文 教法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.017

從部編版教材編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，略讀課占比與精讀課相當(dāng)。新教材之所以重視略讀課，原因在于突出學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，將精讀課所學(xué)的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到略讀課學(xué)習(xí)中，促進(jìn)知識(shí)、能力的遷移。略讀課應(yīng)該怎么教？閱讀能力作為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必備素質(zhì)，結(jié)合略讀課，更要促進(jìn)學(xué)生自學(xué)自悟，將精讀課中的學(xué)法，拓展到略讀課。略讀課與精讀課，兩者應(yīng)該相輔相成、互為補(bǔ)充，共同推動(dòng)核心素養(yǎng)的落地生根。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，重視略讀課教法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)略讀課的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將精讀方法，主動(dòng)遷移到略讀課中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面達(dá)成。

一、直面略讀課型，探尋“簡(jiǎn)約”之美

從課型上來(lái)看，略讀課是相對(duì)于精讀而言的。葉圣陶認(rèn)為：“如果只關(guān)注精讀，而忽略略讀，功夫便只做了一半?！苯Y(jié)合教材中略讀課文的編排實(shí)際，教師對(duì)略讀課型要給予重視，讓學(xué)生從中獲得“簡(jiǎn)約”之美。略讀課型如何教？怎么教？教師要做到心里有數(shù)。略讀課文，同樣是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文本，從略讀課文中，將精讀課上所學(xué)的方法應(yīng)用其中，重視學(xué)生遷移運(yùn)用，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同樣，略讀課型，教師不能一“略”而過(guò)，圍繞略讀文本，引出問(wèn)題，梳理文本主題及框架。針對(duì)新教材的教法創(chuàng)新，相關(guān)專(zhuān)家也提出，鼓勵(lì)教師能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。對(duì)于略讀課型，也可以根據(jù)需要運(yùn)用精讀教法，做到相得益彰。教師要轉(zhuǎn)變理念，統(tǒng)籌整合課本中略讀、精讀文本，做好教法的靈活選擇，充分發(fā)揮略讀課的獨(dú)特功能，為學(xué)生提供多樣的閱讀語(yǔ)料。

對(duì)略讀的教法應(yīng)用，要抓住幾點(diǎn)。一是抓住“綱”。略讀課型，教師要明晰教學(xué)提綱，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。在教法上，適當(dāng)放手學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。在內(nèi)容上，要指引學(xué)生由精讀課文銜接略讀課文，做到收放自如。二是要抓住“簡(jiǎn)”。略讀課型在施教時(shí)，教師要注重簡(jiǎn)約、恰當(dāng)。對(duì)課堂組織活動(dòng)要簡(jiǎn)約，減少教師的“教”，增加學(xué)生的“學(xué)”，在整體上可以講究“略”學(xué)，但在側(cè)重點(diǎn)方面要加大“精”學(xué)。三是要抓住“法”。略讀課教學(xué)，同樣需要教師變換不同的教法。要改變精讀課文環(huán)環(huán)相扣的線(xiàn)性推進(jìn)方式，結(jié)合略讀課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰重難點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)給予精講指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深刻體認(rèn)文本意義。四是要抓住“用”。語(yǔ)文教學(xué)，貴在應(yīng)用。略讀課教學(xué)，也要結(jié)合單元目標(biāo)，從教法應(yīng)用中，鼓勵(lì)學(xué)生讀懂文本，悟透情感。比如，在讀《方帽子店》時(shí)，引出問(wèn)題：為什么帽子是方形的？鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從閱讀中尋找答案。該文主要講了什么故事？哪些地方你最感興趣？意想不到的地方是什么？略讀課文教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中獲得情感熏陶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

二、明確略讀課的地位，激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)

從教材課文編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，略讀課的增多，明確了略讀課在教學(xué)中的地位。一些教師認(rèn)為，略讀課教學(xué)只要“粗知課文大意”，不需要“咬文嚼字”，甚至一些教師認(rèn)為，將略讀課作為“一帶而過(guò)”的課型。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要重視略讀課文的教學(xué)，擺正觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將精讀課所學(xué)的方法，應(yīng)用到略讀課學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)舉一反三、學(xué)以致用?！敖淌菫榱瞬唤?。”教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生自主閱讀能力。

在部編四年級(jí)上冊(cè)第一單元，《繁星》為略讀課，前面的精讀課有《觀(guān)潮》《走月亮》。結(jié)合該單元語(yǔ)文要素，“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”。從《觀(guān)潮》學(xué)習(xí)中，該文以寫(xiě)景為主，將情寓于景中，通過(guò)對(duì)錢(qián)塘江大潮的描寫(xiě)，展現(xiàn)其壯麗、雄奇的氣勢(shì)，抒寫(xiě)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。具體而言，在寫(xiě)“大潮”時(shí)，分別從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方面，把握“大潮”的特點(diǎn)，由此來(lái)激活學(xué)生的想象。讓學(xué)生去構(gòu)想大潮的樣子，去想象潮水奔騰的壯觀(guān)景象。同樣，在讀《走月亮》時(shí)，該文所描繪的是月色下美好的意境，來(lái)展現(xiàn)“我”與“阿媽”之間的濃郁親情，激發(fā)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察生活，學(xué)會(huì)體察細(xì)節(jié)的能力。在讀《走月亮》時(shí)，從“讀到這里，我仿佛聞到了瓜果的香味”這句話(huà)中，通過(guò)嗅覺(jué)啟發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，去構(gòu)思所嗅到的畫(huà)面。接著，對(duì)于《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》，作為略讀課文，在教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)篇過(guò)程中，邊讀邊想象，邊構(gòu)思美好情景。面對(duì)略讀課，教師不能省略教學(xué)活動(dòng)，相反，更應(yīng)該結(jié)合略讀課文，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住略讀課教學(xué)重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去多實(shí)踐、多體驗(yàn)。應(yīng)該看到，略讀課不是可教可不教的，略讀課是精讀課的有序延伸和擴(kuò)展，更是基于學(xué)生致用的目標(biāo)，在于為學(xué)生搭建遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。精讀課上，教師對(duì)閱讀方法的講解，需要深刻、具體、多樣，讓學(xué)生掌握閱讀方法。在略讀課上，就是要學(xué)生自主去讀、去理解課文，使知識(shí)內(nèi)化?？梢?jiàn)，教師要重視略讀課，要指導(dǎo)學(xué)生去真閱讀，從略讀課實(shí)踐中養(yǎng)成閱讀能力。

三、定位略讀課課型，正確處理教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)略讀課，如何正確把握“略”的內(nèi)涵？顯然，略讀課與精讀課相比，需要做一些“省略”。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，要學(xué)會(huì)“略”。略讀的講解，教師不必深度挖掘，而是要把握適宜的點(diǎn)撥，給予學(xué)生自主探索的空間。從課程任務(wù)布置上，略讀課應(yīng)該如何取舍？對(duì)照精讀課型，抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，指引學(xué)生理解課文主旨思想。略讀課型，教師要適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主去體認(rèn)文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

舉例來(lái)講，對(duì)于《繁星》的學(xué)習(xí)，該文在內(nèi)容呈現(xiàn)上，遵循時(shí)間為序，圍繞“繁星”的畫(huà)面展開(kāi)，在不同的時(shí)期、不同的地點(diǎn)，“我”所看到不同的繁星情景，借此來(lái)抒寫(xiě)內(nèi)心的情感與體會(huì)。在讀《繁星》的過(guò)程中，我們循著作者的思路，聚焦夜空中的繁星，從作者對(duì)繁星的觀(guān)察、熱愛(ài)中，體會(huì)對(duì)美好生活的向往。文中寫(xiě)道“星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺(jué)得光明無(wú)處不在”。從這句話(huà)中，我們可以展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)想作者的人生境遇，對(duì)比閱讀作者的《家》，去體會(huì)巴金沖破封建藩籬的束縛，獨(dú)身去南京，將自己比作繁星，也是在尋找自己的光明。同樣，在讀最后一段時(shí)，對(duì)于“離祖國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)，為什么像睡在母親的懷中”的理解，我們指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，置身于作者的處境，去想象，在遠(yuǎn)離祖國(guó)故土的過(guò)程中，對(duì)祖國(guó)、對(duì)家的思念，好比看到滿(mǎn)天的繁星，將離愁別緒融入字里行間。由此，對(duì)《繁星》的略讀教學(xué)，教師要找準(zhǔn)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去展開(kāi)想象，把握文本的思想與情感。在讀文本時(shí)，略讀課并非是淺嘗輒止，而是要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體認(rèn)。我們講解巴金的生平，讓學(xué)生了解巴金。再結(jié)合本文略讀的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生自己從閱讀中調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)，去感受繁星里的愛(ài)與思念。另外，在組織略讀課文教學(xué)時(shí)，一些教師樂(lè)于拓展閱讀，希望能夠?yàn)閷W(xué)生整合更多有益的學(xué)習(xí)資源。這種想法固然很好，但在略讀課堂，課時(shí)有限，課堂知識(shí)點(diǎn)、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要適宜，不能枝枝蔓蔓。四年級(jí)的學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌類(lèi)作品進(jìn)行閱讀中，思維還存在局限性。略讀課文教學(xué)，還要突出生字、生詞的學(xué)習(xí)，盡管與精讀課相比，字詞學(xué)習(xí)置于次要地位，但在要求上，要讀準(zhǔn)字詞，讓學(xué)生正確理解字詞。如在《繁星》中，“半明半昧”“搖搖欲墜”“懷抱”等詞的釋義，“昧”表示昏暗，一會(huì)明，一會(huì)暗?！皳u搖欲墜”主要是形容危險(xiǎn)，要掉下來(lái)的樣子。抓住重點(diǎn)字詞的理解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握。

四、把握略讀課目標(biāo)，適時(shí)進(jìn)行課堂點(diǎn)撥

課堂教學(xué)中，活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文課堂上，教師習(xí)慣于“主導(dǎo)”教學(xué)，一切由教師來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，很容易陷入“一言堂”的窠臼。課程目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，略讀課，教師也要做好充分的備課。略讀課，不是對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的省略，而是要做到“有的放矢”的教。文本的含蓄處、重點(diǎn)處、矛盾處、變化處，都需要教師給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，才能讓學(xué)生獲得“久旱逢甘霖”的暢達(dá)感。顯然，略讀課不是放任自流，而是要做到收放自如。略讀課的教學(xué)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，梳理和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行精當(dāng)、簡(jiǎn)略的教學(xué)，貴在課堂點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

在讀《繁星》時(shí)，該文中有關(guān)于海上繁星的描寫(xiě)。船艙上仰望星空，所看到的“半明半昧”的星。由于海面上，船是動(dòng)的，所看到的星星好像也是動(dòng)的，且搖搖欲墜的樣子。對(duì)于很多學(xué)生無(wú)法真切體會(huì)海上望星的情景，就需要學(xué)生能夠結(jié)合課文，邊讀邊想象海上星空的樣子。教師不能過(guò)度講解，反而剝奪了學(xué)生自主思考、想象的權(quán)利。教師要給予學(xué)生自主的空間、時(shí)間，由學(xué)生自己去想象海面上星空的樣子。抓住“懸”“搖搖欲墜”等關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生去想象置身于海上的夜空下，去體會(huì)作者對(duì)繁星的想象，對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在《繁星》中，我們?cè)谡n堂上組織兩次自主活動(dòng)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主閱讀，去梳理文本的主要內(nèi)容，形成初步閱讀感知能力;在課堂探究環(huán)節(jié)，順應(yīng)語(yǔ)文要素，“邊讀邊想象畫(huà)面”，指引學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)句段，將前面《觀(guān)潮》《走月亮》等精讀課中的閱讀方法應(yīng)用到《繁星》中?！斗毙恰返奶厣窍胂?，放手讓學(xué)生去想象海上的繁星畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，去構(gòu)想豐富的畫(huà)面。有學(xué)生想到，在巴金的眼里，身處大海的懷抱中，仰望夜空中的繁星，可以看到無(wú)數(shù)的星星，好像要掉下來(lái)一樣。當(dāng)眼睛模糊時(shí)，繁星猶如螢火蟲(chóng)，在作者的身邊飛舞，這一柔和、夢(mèng)幻般的體驗(yàn)，讓作者從中體會(huì)到像睡在母親懷抱中的美好感覺(jué)。

五、堅(jiān)持以生為本，靈活運(yùn)用略讀教法

相對(duì)而言，略讀課的教學(xué)更要注重教法的遷移與運(yùn)用。建構(gòu)主義認(rèn)為，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，基于學(xué)生已有的認(rèn)知，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。教法的運(yùn)用，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，還要圍繞學(xué)生構(gòu)建多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生、文本、教師間的多向交流與對(duì)話(huà)。學(xué)生參與文本學(xué)習(xí)，從思考中獲得閱讀感悟。依托教師的問(wèn)題引領(lǐng)，讀懂課文?？陀^(guān)上來(lái)講，略讀課課時(shí)相對(duì)少，對(duì)精讀方法的遷移是關(guān)鍵。教師要把握略讀教學(xué)的指向性，綜合運(yùn)用多種教法。如階梯練習(xí)法、經(jīng)驗(yàn)遷移法、精略銜接法、質(zhì)疑導(dǎo)讀法、重點(diǎn)突破法等，讓略讀更有意義。

結(jié)合略讀教學(xué)的實(shí)際，不同教法的運(yùn)用，要把握“讀”“想”“說(shuō)”等關(guān)鍵點(diǎn)。如何讀？是默讀還是速讀，是朗讀還是認(rèn)真讀。將讀作為基礎(chǔ)，指引學(xué)生領(lǐng)略文本內(nèi)涵。如何“想”？想就是思考，在閱讀中要融入學(xué)生的思考，將讀與思結(jié)合起來(lái)。教師通過(guò)話(huà)題引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、判斷、推理，積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如何“說(shuō)”？說(shuō)就是交流，展開(kāi)話(huà)題對(duì)話(huà)與討論，在略讀中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，多討論、多合作，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。

在三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》的略讀教學(xué)中，該文講述宋慶齡小時(shí)候遵守諾言、講究誠(chéng)信的故事。作為略讀課，教師不僅要放手讓學(xué)生自主去讀，參與討論，幫助學(xué)生自讀自悟，將誠(chéng)信的品質(zhì)內(nèi)化于心。圍繞“讀”“想”“說(shuō)”，我們可以先設(shè)置閱讀任務(wù)：認(rèn)真讀課文，想一想，主人公是誰(shuí)？講了什么事？聯(lián)系我們的生活，說(shuō)一說(shuō)對(duì)該文有何感受？顯然，我們先從閱讀中讓學(xué)生自主了解課文內(nèi)容;在想一想中，指導(dǎo)學(xué)生提煉故事的主要內(nèi)容，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“誠(chéng)信”的理解，啟發(fā)學(xué)生也要做到“誠(chéng)實(shí)守信”。圍繞“誠(chéng)信”，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)交流，以同桌或小組合作的方式，談?wù)勛约簩?duì)“誠(chéng)信”的看法。對(duì)于文中“宋慶齡為了守信，交朋友疊花籃不去伯伯家”，請(qǐng)同學(xué)思考：如果小珍知道了，會(huì)對(duì)宋慶齡說(shuō)什么？通過(guò)學(xué)生的自讀，再拓展交流話(huà)題，幫助學(xué)生在知識(shí)遷移中展開(kāi)想象，深刻體認(rèn)“誠(chéng)信”的道德價(jià)值。在本文中，問(wèn)話(huà)、答話(huà)較多，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事中，也要聯(lián)系人物角色，把握每一句話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。比如，在父親看到宋慶齡停下腳步時(shí)，父親是“奇怪地問(wèn)”。父親對(duì)宋慶齡的行為感到疑惑。在閱讀“伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦”時(shí)，對(duì)于鴿子的描寫(xiě)，要讀出喜愛(ài)、期盼的情感。從故事交流中，讓學(xué)生思考，當(dāng)一個(gè)孩子為了守信而寧愿做出犧牲時(shí)，這種品質(zhì)是難能可貴的。由此，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更高，對(duì)文本深意的理解會(huì)更真切。

總之，略讀課教學(xué)并不是單純的省略教師的教學(xué)，而是重在引領(lǐng)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，通過(guò)略讀課，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在合作、交流、探究中，深化對(duì)文本的理解。葉圣陶認(rèn)為：“學(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子學(xué)走路，起初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌跤?！苯處熞獢[正略讀課的教學(xué)地位，由精讀延伸到略讀，讓學(xué)生真正去讀好課文，引向深度學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊緩《略讀有道——談小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)策略》，《求知導(dǎo)刊》2021年第30期。

[2] 沈美楨《部編版小學(xué)略讀課文教學(xué)改進(jìn)策略》，《知識(shí)窗（教師版）》2021年第6期。