范璐茜

【摘 要】“雙減”政策的頒布與實施，給作業(yè)帶來了顯著的變化。作為當(dāng)前素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計也受到越來越多的重視。音樂作業(yè)設(shè)計要注重減量增質(zhì)，以生為本，創(chuàng)新作業(yè)形式，關(guān)注學(xué)生的實際需要，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從分析“雙減”背景下音樂作業(yè)設(shè)計減負(fù)提質(zhì)的意義出發(fā)，探究音樂作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的實施策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 作業(yè)設(shè)計 實施策略

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！边@句話精確地闡述了學(xué)習(xí)知識需要及時溫習(xí)消化。而作業(yè)就是課堂知識鞏固和延伸的最好形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，作為“小三門”學(xué)科，音樂作業(yè)往往得不到學(xué)生、家長的重視，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)和練習(xí)僅僅局限在課堂之中。教師亦是經(jīng)常不留或者隨意布置一些簡單的背歌詞、抄旋律等形式單一、枯燥的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計缺乏固定性、系統(tǒng)性和合理性。音樂是人類情感溝通的橋梁，而大部分音樂作業(yè)只注重技能練習(xí)，而忽略音樂情感的輸出和培養(yǎng)，不能很好地實施素質(zhì)教育。因此，在“雙減”的背景下，對于音樂教師來說，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、生情有針對性地安排音樂作業(yè)，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，提高學(xué)生對音樂的感悟、欣賞和自主創(chuàng)造能力，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到音樂的魅力和感染力。

一、“雙減”背景下，優(yōu)化音樂作業(yè)設(shè)計的意義

“減負(fù)”的根本目的是關(guān)注學(xué)生的健康成長，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。作為素質(zhì)教育的促進(jìn)劑，音樂教育的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。音樂教師在“雙減”背景下，科學(xué)合理地布置音樂作業(yè)，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的精神生活，啟迪學(xué)生的人生智慧。相對于傳統(tǒng)科目而言，音樂是一門非常有藝術(shù)價值的學(xué)科，具有很強(qiáng)的愉悅性，合理優(yōu)化音樂作業(yè)，注重“精、減、優(yōu)、活”，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感受美感教育和情感熏陶，提升審美能力，啟發(fā)道德情操。合理優(yōu)化音樂作業(yè)，依據(jù)學(xué)生實際需求設(shè)計層次豐富多樣的作業(yè)，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果。合理優(yōu)化音樂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中融入音樂，讓學(xué)生在社會生活中實踐音樂，領(lǐng)悟音樂。合理優(yōu)化音樂作業(yè)，可以讓其真正達(dá)到“以樂激趣、以趣促學(xué)，以樂抒情、以情動人”的目的。

二、“雙減”背景下，音樂作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的實施策略

（一）作業(yè)設(shè)計精簡化，注重舉一反三

依據(jù)“雙減”的減負(fù)增效的要求，音樂教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，應(yīng)立足于學(xué)科的特色，結(jié)合精、減、優(yōu)、活的特點來設(shè)計，注重舉一反三，合理化地搭配作業(yè)的數(shù)量、形式以及難易程度等，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)，注意總量和時間，使作業(yè)設(shè)計達(dá)到既鞏固所學(xué)，又能拓展提高的目的。例如，教師在布置音樂作業(yè)時，要擺脫以往單一、枯燥的純技巧練習(xí)，要以生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，立足教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，開發(fā)校內(nèi)外更多資源，增強(qiáng)作業(yè)的育人價值。教師要統(tǒng)籌安排作業(yè)（預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂及課后作業(yè)、假期作業(yè)等），善于利用導(dǎo)學(xué)案、課堂練習(xí)、課后服務(wù)、節(jié)假日實踐活動等，注重布置因材施教、因人而異的層次性作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，提升作業(yè)效率和質(zhì)量。音樂教師要能夠和其他學(xué)科教師及時溝通和配合，從而適時合理地去增減作業(yè)總量，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的，留給學(xué)生更多的時間自主學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造，提升自身的音樂核心素養(yǎng)。

（二）作業(yè)設(shè)計趣味化，注重多樣創(chuàng)新

興趣是最好的老師，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，首先要具有趣味性，要能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就躍躍欲試，這樣學(xué)生主動參與的積極性就會高漲，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，作業(yè)的質(zhì)量也會大幅度提升。

例如，在學(xué)習(xí)完《頑皮的小杜鵑》之后，教師可以創(chuàng)設(shè)“趣味表演”來布置作業(yè)，以集體表演作為作業(yè)形式，將學(xué)生分成若干組，以組為單位展開歌舞樂合作表演。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生自己選取隊名（小孔雀隊、小燕子隊、小樂手隊），分配任務(wù)（小燕子隊演唱，小孔雀隊舞蹈表演，小樂手隊則選取打擊樂器進(jìn)行伴奏），制作頭飾、選取衣服、創(chuàng)編動作、練習(xí)演奏、舞臺訓(xùn)練等，讓學(xué)生在相互協(xié)作中鍛煉合作、表達(dá)、交際以及創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能夠興趣盎然、激情滿懷地沉浸其中，學(xué)在其中、樂在其中。這樣有趣好玩的作業(yè)形式，既能滿足學(xué)生的表演欲望，又能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新。再如，在學(xué)完《讀唐詩》后，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生以組為單位，組織一次古詩詞歌唱比賽，確定主持人、裁判組、參賽小組、服飾道具組、后勤小組等，設(shè)置比賽項目——配樂詩朗誦、演唱一首學(xué)過的古詩歌曲、介紹一首古詩、“畫”唐詩（可選取古詩《登鸛雀樓》），制定評分規(guī)則，規(guī)定排練時間及比賽時間，設(shè)置比賽獎項以及獎品……這一系列的準(zhǔn)備、排練以及正式比賽的過程，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到音樂的魅力和古詩文化的博大精深，讓學(xué)生在舞臺上充分發(fā)揮自己的學(xué)識和才智，讓學(xué)生在比賽中鍛煉表演能力以及創(chuàng)造能力，讓學(xué)生真正體會到本課作業(yè)“唐詩里有畫，唐詩里有歌，唐詩里有苦，唐詩里有樂”的意境和樂趣，收獲成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心。

（三）作業(yè)設(shè)計層次化，注重因材施教

德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說：“凡物莫不相異，天地間沒有兩個彼此完全相同的東西?！睂τ趯W(xué)生來說更是如此。每個學(xué)生都是獨立的、獨特的、鮮活的。依據(jù)個人的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)能力、興趣程度等的不同，每個學(xué)生對于音樂的接受能力、學(xué)習(xí)效果亦存在或大或小的差異。教師在布置作業(yè)時，不能“一刀切”“一鍋煮”，而要從實際的生情、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，區(qū)分層次，區(qū)別對象，因材施教，設(shè)計制定科學(xué)合理、針對性強(qiáng)的作業(yè)，為每個學(xué)生開辟更大的學(xué)習(xí)空間，讓每個學(xué)生都自由選擇適合自己的作業(yè)。

例如，在學(xué)完《樹葉兒飄飄》后，教師可以將作業(yè)分為三個不同的層次（基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及提高性作業(yè)），供學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)性作業(yè)，面向全體學(xué)生，但重點針對基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生。教師可以布置作業(yè)：請同學(xué)們回家后將這首歌曲唱給爸爸媽媽聽，并把他們對你的評語記錄下來。發(fā)展性作業(yè)，主要面向班級大部分平均水平的學(xué)生。教師可以布置：秋天是美麗的，有關(guān)秋天的歌曲也有很多，《樹葉兒飄飄》描寫的秋天是寧靜、柔美的。收集整理其他有關(guān)秋天的歌曲，并嘗試說一說它是如何描述秋天的，旋律和基調(diào)是什么樣子的。提高性作業(yè)，屬于選做作業(yè)，主要是面向那些優(yōu)秀的、學(xué)有余力的學(xué)生。教師可以布置：根據(jù)本首歌曲抑或選擇自己喜歡的其他秋天的歌曲，運(yùn)用自己所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)編和演唱，并根據(jù)歌曲的描述，運(yùn)用自己的能力繪制一幅美麗的畫。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅照顧了每一個學(xué)生的情況，讓學(xué)生都能積極地參與其中，自由地選擇適合自己的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，真正體驗和享受學(xué)習(xí)過程，獲得成功的喜悅和充足的信心，還會讓每個學(xué)生在完成本水平的作業(yè)之后，努力“跳一跳”，摘到更好的“桃子”！這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅能更好地提升教學(xué)效率，鞏固教學(xué)成果，還能進(jìn)一步地全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（四）作業(yè)設(shè)計生活化，注重實踐體驗

音樂本身和社會生活就具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。音樂作業(yè)設(shè)計生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的作業(yè)中進(jìn)行知識的鞏固和實踐，促進(jìn)學(xué)生在日常的社會生活中體驗音樂的魅力，拉近音樂和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠更好地點燃學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力、實踐能力，增強(qiáng)音樂作業(yè)的有效性，提升小學(xué)音樂課的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)完《爺爺為我打月餅》之后，教師可以帶著學(xué)生走進(jìn)觀影室，讓學(xué)生帶著課堂上領(lǐng)會到的“革命紅軍爺爺和孩子們之間的濃濃情感”去看一看《啊，搖籃》這部電影，去真切地感受其中蘊(yùn)含的真摯情感。之后，學(xué)生可以收集相關(guān)的歌曲，用唱、畫、講、演的方式展示自己心中的感悟。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館，去探尋那段艱苦的歲月，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。在這一系列的探索與實踐中，學(xué)生增長了知識，展現(xiàn)了才能，提升了創(chuàng)造力。再如，在學(xué)習(xí)《游子吟》一課后，教師可以開展“我的愛獻(xiàn)給媽媽”的活動，讓學(xué)生回到家把這首歌唱給媽媽聽，制作一張明信片或者繪制一幅感恩母親的圖畫，寫下最想對媽媽說的話，然后送給媽媽，讓學(xué)生在這樣的過程中逐漸形成對媽媽的理解與感恩之情，使親子之間更融洽、家庭更幸福，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂成長。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生多參加社區(qū)表演或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比賽、會演活動等，讓學(xué)生在真正的實踐中有所成長，讓自己的音樂素養(yǎng)不斷提升。

綜上所述，在“雙減”背景下，音樂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計要注重以生為本，減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;要注重作業(yè)設(shè)計的趣味性，提升學(xué)生的積極性和審美能力;要注重作業(yè)設(shè)計的層次性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自信心;要注重作業(yè)設(shè)計的生活性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐能力。