拼音教學的減負與增效

馬小茜 王海紅

“雙減”政策是對新時代背景下教育方式轉(zhuǎn)型的有力探索，是讓教育回歸初心的重要途徑，為課堂優(yōu)化教學帶來新的挑戰(zhàn)。漢語拼音是認讀漢字音與形的重要基礎(chǔ)，更是小學生學習普通話的主要工具，是識字、識詞、閱讀的拐杖，是小學期間的奠基性任務(wù)。本文提出在“雙減”背景下提高漢語拼音教學的實效性，通過實例淺析如何在“減負”的同時增效。

“雙減”政策減輕了學生的學習負擔，并不是降低學習效率，對教師來說這是新的挑戰(zhàn)。漢語拼音是枯燥無味的字符，沒有了課下的鞏固與課外的輔導，在學校課堂上就更需要有獨特的教學活動設(shè)計、新穎的有趣的游戲活動才能更好地吸引學生的注意力，讓學生在課堂中有“探索感”和“經(jīng)歷感”。

零基礎(chǔ)漢語拼音教學 基于對40名學生的前測調(diào)查，有一半以上的學生不認識拼音字母，或者雖見過，但是發(fā)音、嘗試書寫并不準確。這也是“雙減”政策下我們面臨的第一個挑戰(zhàn)，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)立學習準備期，更要在課堂上做“加法”，以增強課堂實效。

零起點漢語拼音教學 為了進一步加強小學教育與幼兒園時期的有效銜接，適應(yīng)學生個性的差異與特點，讓教育符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，教育提出了“零起點教學”，而“零起點教學”是漢語拼音學習的重中之重，是基于當前減負政策下開展的一種凸顯教育起點公平的行為，教師要就低不就高，尊重孩子正常的學習規(guī)律，在減負的同時增效。

在統(tǒng)編版一年級上冊教科書中，漢語拼音編排2個單元，共有13課，每一課都配有整合的情境圖，以插圖來提示拼音字母的音或形，幫助剛?cè)雽W兒童借助形象的事物去建立拼音字母與形的聯(lián)系，此舉在學習過程中既培養(yǎng)了學生的觀察能力，還增加了過程中的趣味性。

學生剛剛步入小學，對課堂學習還不能夠完全適應(yīng)，容易疲勞，有意注意的時間比較短，觀察能力有限。在觀看教材時更容易對色彩、人物等感興趣。拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生學得快、掌握得牢，就要變無趣為有趣。因此，教學要以趣為先，以讀為主。充分利用學生已有的口語經(jīng)驗和已經(jīng)認識的漢字，幫助學生認讀本課四個聲母，準確拼讀音節(jié)。根據(jù)一年級學生的特點，教師努力為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導學生調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的生活經(jīng)驗，將所學新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。

注重學生良好習慣的培養(yǎng) 習慣養(yǎng)成伴隨學生的一生，面對剛剛?cè)雽W的孩子，教師應(yīng)尤其注重學生習慣的培養(yǎng)，漢語拼音單元不僅有拼音字母的學習與拼讀，還有兒歌的閱讀、字詞句的運用，都是教科書中的指導內(nèi)容。除此之外，在課前學習用具的擺放、課后學習用具的整理以及課堂常規(guī)的習慣培養(yǎng)都是要培養(yǎng)的內(nèi)容，這些主要是培養(yǎng)學生對學習有一個良好的態(tài)度。

課堂教學目標要清晰 學習發(fā)音規(guī)律——識字——讀兒歌鞏固，逐步達成教學目標。并且，低年級學生的注意力有限，可以把拼音與讀詞、認字、觀察圖畫融合在一起，注重綜合性和實踐性，在學習活動中設(shè)計游戲化的活動，有效落實教學目標。

開展零起點教學 關(guān)注概念形成的過程。當前“雙減”背景下，低年級教學應(yīng)當嚴格按照課程標準，從零起點開展教學，不得拔高教學要求，加快教學進度。零起點教學是基于當前減負政策下開展的一種凸顯教育起點公平，嚴格按照課程標準為依據(jù)的教學行為?；凇半p減”背景零起點教學要求，應(yīng)當關(guān)注概念形成的過程，啟發(fā)在認知沖突下，學生在實踐中對知識進行建構(gòu)，實施差異性的教學。

強化漢語拼音教學 在漢語拼音教學中，無論是拼讀帶有聲調(diào)的韻母，兩拼、三拼音節(jié)時都應(yīng)當借助手勢輔助來完成。課堂上還可以通過制作聲母、韻母、音節(jié)卡片鞏固拼音知識，形成拼讀能力。

拼音教學是學生語文學習的起點，是學生發(fā)展語文素養(yǎng)的基石。在小學語文一年級拼音教學中需要針對學生的身心特點展開教學，可以通過打手勢、編口訣來輔助教學，還能夠借助游戲活動提高課堂趣味性，增強學生的積極性和自信心，在“減負”背景下做加法。