“生態(tài)教育+核心素養(yǎng)”特色辦學(xué)路徑的實(shí)踐探索

黎康華

【摘要】在一場學(xué)校管理層對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的探討中，大家認(rèn)為教育的根本目的是提升人的生命質(zhì)量，而只有人與環(huán)境和諧相融，人的生活和生命質(zhì)量才有保障，而生態(tài)教育正好契合這種需要。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了“生態(tài)教育+核心素養(yǎng)”的特色辦學(xué)構(gòu)思，并與團(tuán)隊一起進(jìn)行實(shí)踐研究。三年來，研究團(tuán)隊從特色班級文化、主題實(shí)踐探究活動、打造“四節(jié)”特色課程，以及生態(tài)勞動課程等方面進(jìn)行探索，從而對生態(tài)教育有了更深刻認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育;核心素養(yǎng);實(shí)踐課程

一、“生態(tài)教育+核心素養(yǎng)”特色辦學(xué)構(gòu)想的背景

中山市小欖鎮(zhèn)盛豐小學(xué)是廣東省中山市小欖鎮(zhèn)一所普通公辦小學(xué)。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。經(jīng)組織全校教師學(xué)習(xí)全文后，學(xué)校管理層開始了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的思考。大家認(rèn)為，教育的根本目的是提升人的生命質(zhì)量，讓人擁有幸福的人生，而只有人與環(huán)境共處相融，人的生活和生命質(zhì)量才有保障，而生態(tài)教育著眼的是人的可持續(xù)發(fā)展，正好契合了這種需要。鑒于以上認(rèn)識，作為校長，筆者提出以“生態(tài)教育+核心素養(yǎng)”為辦學(xué)特色的新構(gòu)想，并希望在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，緊扣“生態(tài)教育+核心素養(yǎng)”，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，樹立“綠色發(fā)展”理念，探索生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入學(xué)科課程、德育課程、活動課程的可行途徑，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、做法與成效

1.探索生態(tài)教育主題特色班級文化建設(shè)

班級是學(xué)生生活最重要的場所，從班級文化入手落地生態(tài)教育有著現(xiàn)實(shí)的意義。2018年起，筆者與研究團(tuán)隊一起探索并打造了一批優(yōu)秀實(shí)踐案例，其中，4個班級被評為鎮(zhèn)特色班級，2個班級被評為市特色班級，一個案例獲省創(chuàng)新成果獎?？偨Y(jié)起來，其創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)可總結(jié)為“一題、一體、兩翼”：“一題”指的是要選擇并提煉好班級文化建設(shè)的主題，班主任要檢索師生的認(rèn)知地圖、被選內(nèi)容的文化地圖，再用適合兒童的語言提煉主題，如，“花花世界”“昆蟲世界”“翠竹苑”（竹文化）、“趣味百草園”（中草藥）;“一體”指的是緊扣主題，以班級的“硬文化”為載體，從班名、班徽、班風(fēng)班訓(xùn)、班歌、班規(guī)到班級管理模式進(jìn)行一體化設(shè)計，以“昆蟲世界”為例，每個小組開展“蟲圖騰”創(chuàng)作、改編《蟲兒飛》為班歌、設(shè)立“蟲蟲書屋”學(xué)習(xí)角、開展“蟲眾習(xí)慣”評比等，打造鮮明班級文化;“兩翼”，是指以開展系列化的班本實(shí)踐活動、實(shí)施評價激勵措施為兩翼促進(jìn)，如，“昆蟲世界”班開展三月“七星瓢蟲除害（不良習(xí)慣）”活動，四月“螢火照理想”活動，五月“蛐蛐展才藝”活動，六月“蜜蜂采甜蜜”活動，并輔以評價手段促進(jìn)學(xué)生成長。

2.開展生態(tài)教育主題實(shí)踐探究

實(shí)踐出真知，也惟有實(shí)踐才能發(fā)展核心素養(yǎng)，2019年起，筆者與研究團(tuán)隊便嘗試設(shè)計和組織主題實(shí)踐活動。如，在“菊盛開”實(shí)踐活動中，以一年一度遐邇聞名的小欖菊花會為契機(jī)，開展“菊花苗的培育與觀察記錄”“學(xué)校小型菊花會”（學(xué)生把自己種植的菊花帶回校）、“‘菊城大使’導(dǎo)游小視頻比賽”“翰墨‘菊’香”小型書法展等系列活動;借著春天來臨之際，以學(xué)校的勞動實(shí)踐基地為載體策劃“田園童趣”實(shí)踐活動，種植一片油菜花田、一片瓜果田以及一片草藥田，舉辦“田園科普節(jié)”“田園詩歌節(jié)”“田園音樂節(jié)”及“田園農(nóng)夫節(jié)”系列實(shí)踐活動。以上主題實(shí)踐活動的特點(diǎn)是：綜合，要綜合運(yùn)用所學(xué)知識、生活知識;融合，跨學(xué)科融合參與;系列化，往往需要一到三個月完成，被分割成系列小活動。

3.打造“生態(tài)四季”特色課程

即以生態(tài)讀書節(jié)、生態(tài)藝術(shù)節(jié)、生態(tài)科技節(jié)及生態(tài)體育節(jié)為載體打造的特色活動課程，因?yàn)樗墓?jié)在一年中分別舉辦，所有叫“生態(tài)四季”。“生態(tài)讀書節(jié)”，以“讀書+研學(xué)”為實(shí)踐形式，如，2018年春天，課題組以“盈香生態(tài)園”為研學(xué)基地，組織學(xué)生讀與親近自然、親近動植物及生態(tài)相關(guān)書目，再組織開展“生態(tài)研學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從紙面走向生活。生態(tài)藝術(shù)節(jié)，則通過晚會表演形式傳達(dá)生態(tài)文明的知識，2018年舉辦的“童話森林”演繹了人與動物、人與自然的故事和情感，2019年的“綠色之約”則傳達(dá)了國家生態(tài)文明建設(shè)的愿景。生態(tài)科技節(jié)通過科普小調(diào)查、科普擂臺賽等方式普及生態(tài)保護(hù)的知識，2019年舉辦的“生態(tài)科技節(jié)”則以小戲劇的方式展現(xiàn)生態(tài)保護(hù)的科技。生態(tài)體育節(jié)，利用“六一兒童節(jié)”融入諸如運(yùn)南瓜、挑籮筐等趣味運(yùn)動，培育學(xué)生親近自然的意識。

4.開發(fā)和實(shí)施生態(tài)勞動實(shí)踐課程

2021年5月，我校爭取到學(xué)校社區(qū)的大力支持，擁有了一塊10畝的勞動實(shí)踐基地。依據(jù)這一基地，學(xué)校發(fā)動班主任及學(xué)生和家長積極參與田園勞作，開發(fā)并實(shí)施田園課程、工具課程、生活與健康課程、生活美學(xué)課程等。

三、新認(rèn)識

1.生態(tài)教育是連接小學(xué)生書本世界和現(xiàn)實(shí)世界的“橋梁”

小學(xué)里有一個有趣的現(xiàn)象——學(xué)生“迷信”于書本，哪怕現(xiàn)實(shí)擺在眼前。比如，南方的絕大部分樹木是春天落葉的，可小學(xué)生卻固執(zhí)地以為冬天就落;南方的鳥兒是不用南飛的，但“冬天南飛”已成為學(xué)生認(rèn)識;甚至你去問學(xué)生，現(xiàn)在的國家主席和總理是誰，他們會有一部分說是毛澤東和周恩來。這說明小學(xué)生在頭腦中建構(gòu)了一個以書本知識為維度的空間世界，而因?yàn)橛械募议L過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生“只要好好讀書就行”，而讓學(xué)生遠(yuǎn)離生活實(shí)踐，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感很弱，他們很少甚至不會細(xì)心去觀察周遭環(huán)境的變化，更談不上細(xì)節(jié)的關(guān)注，這是現(xiàn)實(shí)中十分普遍的現(xiàn)象。而生態(tài)教育則是連接學(xué)生頭腦中書本世界和現(xiàn)實(shí)世界的“橋梁”——如，學(xué)生在開展向日葵種子種植的活動中，學(xué)生對種子進(jìn)行泡發(fā)后邊開始進(jìn)行觀察并寫觀察日記，有的學(xué)生每天用尺子記錄種子的生長直至它開出鮮艷的花朵，當(dāng)班級舉辦“花展”的時候，學(xué)生之間又會互相比較各自種得怎么樣，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會了觀察和聚焦現(xiàn)實(shí)世界。強(qiáng)化兒童對現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)實(shí)感是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會與自然和諧相處的前提。

2.小學(xué)階段實(shí)施生態(tài)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的感受力、適應(yīng)力

所謂“適者生存”，達(dá)爾文的演化論揭示了人類從毫無優(yōu)勢的物種登頂萬物靈長的秘密——擁有超強(qiáng)的對環(huán)境的感受力和適應(yīng)力。但這種感受力和適應(yīng)力已經(jīng)明顯下降，最顯著的例子是新冠肺炎疫情爆發(fā)后出現(xiàn)的青少年焦慮、郁抑甚至自殺等心理危機(jī)，這說明現(xiàn)代青少年當(dāng)環(huán)境出現(xiàn)變化時無法適應(yīng)。為此，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段實(shí)施生態(tài)教育，其第一要義不在于學(xué)習(xí)生態(tài)知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境變化的感受力和適應(yīng)力。

自20世紀(jì)以來，社會的高速發(fā)展為人類帶來諸多生存挑戰(zhàn)，按理說，對青少年實(shí)施旨在促進(jìn)人與自然和諧相處的生態(tài)教育成為必然選擇，但受應(yīng)試教育及教育評價的影響，現(xiàn)實(shí)中很難落地?！吧鷳B(tài)教育+核心素養(yǎng)”的特色辦學(xué)路徑以生態(tài)教育為載體，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為指向融合和重構(gòu)學(xué)校課程，既為生態(tài)教育接上了地氣，又緊扣“生態(tài)、生命、生活、生存”四大關(guān)鍵，為推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展闖出一條新路徑。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄