楊博惠，王亞峰

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 210023）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就思政課建設(shè)發(fā)表了一系列重要論述，明確提出“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用”，并提出思政課教師“八個(gè)相統(tǒng)一”［1］的教學(xué)要求，要求“全面提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一”［2］，為思政課改革指明了方向。2022 年4 月25 日，習(xí)近平總書記觀摩中國人民大學(xué)思政課智慧教室現(xiàn)場教學(xué)，提出“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志”的作用，這成為思政課教學(xué)改革新的風(fēng)向標(biāo)。

因歷史具有不可再現(xiàn)性，中國近現(xiàn)代史綱要課（簡稱“綱要課”）的理論教學(xué)具有一定的難度，要想將之講深、講透、講活，必須重視教學(xué)方式方法創(chuàng)新。信息化教學(xué)手段與綱要課的融合創(chuàng)新已成為趨勢，而VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)因“無邊界、排他性、沉浸感”而帶來的真實(shí)、安全、高效等特點(diǎn)賦能教育領(lǐng)域，使基于VR 技術(shù)的沉浸式教學(xué)方式成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)問題。

一、VR 技術(shù)與中國近現(xiàn)代史綱要課協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢分析

VR 技術(shù)作為輔助教學(xué)的信息化技術(shù)手段之一，在運(yùn)用聲、光、電等技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境化、沉浸式教學(xué)環(huán)境，提升綱要課課堂教學(xué)效果，達(dá)成綱要課教學(xué)目標(biāo)方面，有其明顯優(yōu)勢。

（一）有利于達(dá)成綱要課的教學(xué)目標(biāo)

綱要課作為高校本科生必修的思想政治理論課之一，是一門有著鮮明歷史學(xué)科特性的思想政治理論課。它以講授中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展主線（綱）與重大問題（要）為主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生了解國史與國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民作出的“四個(gè)選擇”，使學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)從認(rèn)知、情感、意識(shí)、行為等方面得到提升，培養(yǎng)其歷史意識(shí)和文化自覺，形成大歷史觀，將知識(shí)內(nèi)化為信仰，最終投身于中華民族偉大復(fù)興的新征程。

回顧歷史、感受歷史、重溫歷史的過程能夠使教學(xué)主體深刻了解歷史發(fā)展脈絡(luò)，明確歷史主線，有助于大學(xué)生深刻認(rèn)知、認(rèn)同“四個(gè)選擇”的內(nèi)在本質(zhì)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，最終形成自我歷史唯物史觀和大歷史觀，塑造社會(huì)主義核心價(jià)值體系。但由于歷史時(shí)空幾乎無法復(fù)制與還原，綱要課的歷史特性使其長期以來采用以灌輸式為主的教學(xué)形式，難免出現(xiàn)內(nèi)容枯燥、形式單一的問題。VR 技術(shù)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容情境化，讓參與者完全置身于宏大的歷史場景中，這種全身心投入的教學(xué)方式更容易實(shí)現(xiàn)心靈溝通，使得教學(xué)內(nèi)容如在眼前，變得立體、飽滿而真切。

（二）有助于再現(xiàn)綱要課歷史情境，從而達(dá)到以境化人的教學(xué)效果

由于信息技術(shù)飛速發(fā)展，VR 技術(shù)已經(jīng)成熟到能夠“創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的虛擬仿真學(xué)習(xí)情境，以滿足情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境和交互式的學(xué)習(xí)過程的需求”［3］。VR 技術(shù)的使用可以消除時(shí)間與空間造成的認(rèn)知阻斷，能夠把抽象思維和邏輯理論用時(shí)空建構(gòu)的虛擬模式形象具化地展示出來。在綱要課教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用VR 技術(shù)，就是通過3D技術(shù)把歷史發(fā)展主要階段的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事、文化等場景進(jìn)行重建，再現(xiàn)各類歷史記憶、歷史情境，然后通過多媒體技術(shù)在沉浸式教室以360 度全景呈現(xiàn)出來。這有利于師生同步教學(xué)、實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師用心教、學(xué)生用心悟，師生能夠在虛擬情境中得到共情，最終實(shí)現(xiàn)啟智潤心的目的。

（三）有助于教學(xué)主體在沉浸式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以情感人的教學(xué)效果

借助VR 技術(shù)，教學(xué)主體能夠通過虛擬軟件實(shí)現(xiàn)在歷史鏡像中進(jìn)行體驗(yàn)式、具象式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在歷史中“穿梭”和“游歷”，甚至可以進(jìn)行角色扮演，可以經(jīng)歷反復(fù)的“臨場”體驗(yàn)，甚至可以進(jìn)行反復(fù)選擇和試錯(cuò)。這為學(xué)生提供了一種更適合他們學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的形象而具體的教學(xué)方式，將課堂上枯燥的理論知識(shí)變得直觀、生動(dòng)、形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，虛擬場域還能夠提供更大的試錯(cuò)空間和更多的選擇權(quán)。虛擬仿真情境的模擬建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，使得學(xué)生全身心投入、沉浸其中，這種全方位的體驗(yàn)是其他教學(xué)方式所欠缺的。這樣的感受使得學(xué)生在與教師相同的場域中獲得自我感知，從而改變心智、根植信仰、激揚(yáng)斗志，最終內(nèi)化為堅(jiān)定理想信念。

二、沉浸式教學(xué)方式應(yīng)用于中國近現(xiàn)代史綱要課的背景分析

過去性是歷史的根本特征。歷史不能重現(xiàn)，不可復(fù)制，人類不能通過任何途徑對歷史進(jìn)行真正的反復(fù)“觀察”和“實(shí)驗(yàn)”，這給綱要課教學(xué)中的歷史性展示帶來挑戰(zhàn)，而VR 技術(shù)為歷史情境的仿真提供了可能?；赩R 技術(shù)的沉浸式教學(xué)方式成為思政課教學(xué)改革一次有益的嘗試，助力教學(xué)主體達(dá)到“增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，全面提高思政課質(zhì)量和水平”［4］的效果。

（一）思政課教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)中的信息技術(shù)選擇

想要改變思政教育現(xiàn)狀，就要從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革。當(dāng)下，數(shù)字思政、VR 思政、數(shù)字化課程、全景思政等新概念層出不窮，豐富的思政課程彰顯數(shù)字化是思政教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代動(dòng)力［5］。讓思政課堂插上信息化翅膀，善用微課、慕課、多媒體、線上平臺(tái)等數(shù)字化資源和信息化手段，思政教育才能“動(dòng)”起來，帶給學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2019 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提到“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”，思政課教學(xué)改革的信息技術(shù)導(dǎo)向越發(fā)明確。近年來VR 技術(shù)應(yīng)用于思政教學(xué)已經(jīng)取得一定成效。2022 年習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)觀摩的智慧課堂就是開放式交流與沉浸式教學(xué)方式結(jié)合的新課堂。這種智慧課堂通過去中心化的空間布局調(diào)動(dòng)了師生交流的積極性，提高了課堂效率。這些舉措證明國家大力支持VR 技術(shù)的推廣和使用，沉浸式教學(xué)方式應(yīng)用于思政課教學(xué)改革正處于加速期，沉浸式教學(xué)方式在接下來的過程中會(huì)成為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）其他課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)為綱要課沉浸式教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)

2013 年，教育部高等教育司發(fā)布了《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》，全國高校紛紛開始建設(shè)國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。2016 年，習(xí)近平總書記要求“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”［6］。2017 年教育部在本科院校開展國家示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，并于2018 年、2019 年分別認(rèn)定了105 個(gè)和296 個(gè)項(xiàng)目，基于VR 技術(shù)的思政教育教學(xué)改革創(chuàng)新從國家層面逐漸鋪開。2019 年，習(xí)近平總書記指出，“教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡要論述，要讓不同類型的學(xué)生都愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會(huì)，需要做很多創(chuàng)造性工作。要在教學(xué)過程中進(jìn)行多樣化探索，通過多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”［7］。教育信息化建設(shè)成為中國教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要風(fēng)向標(biāo)，國家更加重視虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。2020 年新冠肺炎疫情對教育教學(xué)工作造成了較大影響，教育部門堅(jiān)持“停課不停教、停課不停學(xué)”，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。這些舉措共同為思政課沉浸式教學(xué)方式改革提供了新的契機(jī)。

VR 技術(shù)的使用對于技術(shù)型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，它符合技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)也符合思政課教學(xué)改革目標(biāo)。早在2013 年，各級各類職業(yè)院校就開始建設(shè)涵蓋理、工、醫(yī)等不同學(xué)科的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，全面開啟了學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)的深度融合，沉浸式教學(xué)方式也得到了推廣。如今高校部分專業(yè)使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心來推動(dòng)課程建設(shè)已初具規(guī)模。這些課程項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的實(shí)驗(yàn)方式、試錯(cuò)的可能性以及全新的知識(shí)掌握渠道，降低實(shí)驗(yàn)成本，縮短實(shí)驗(yàn)周期，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。VR 技術(shù)背景下的模擬仿真實(shí)操對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說并不陌生，長期的虛擬仿真環(huán)境訓(xùn)練使他們對沉浸式教學(xué)具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。因此，以往虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果可以為思政課教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，由此改變傳統(tǒng)的以教師為主體、以演示為主要方式的“灌輸式”綱要課教學(xué)模式。

三、綱要課沉浸式教學(xué)方式的理論依據(jù)

沉浸式教學(xué)方式來源于多學(xué)科理論體系，包括哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。人本主義、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義等理論為沉浸式教學(xué)方式奠定了理論基礎(chǔ)和基本框架。

（一）人本主義哲學(xué)視域下的沉浸式教學(xué)

羅杰斯繼承了馬斯洛的人本主義，提出了“自我理論”。自我理論承認(rèn)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，認(rèn)為每一個(gè)人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)力。行為和學(xué)習(xí)是知覺的產(chǎn)物，一個(gè)人大多數(shù)行為都是他對自己的看法的結(jié)果［8］。人本主義強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義最大的貢獻(xiàn)是看到了人的心理與人的本質(zhì)的一致性，而沉浸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是個(gè)人的體驗(yàn)和感受，不同人的體驗(yàn)不盡相同，理想信念的形成是自我實(shí)現(xiàn)的一部分。綱要課作為落實(shí)立德樹人理念的關(guān)鍵課程之一，只要搞清楚個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)途徑，也就能實(shí)現(xiàn)綱要課的教學(xué)目標(biāo)，塑造學(xué)生的理想和信念。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)理論視域下的沉浸式教學(xué)

從教育學(xué)角度來看，杜威認(rèn)為知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過程，而是自身“探究”的過程，這可以作為沉浸式教學(xué)最初的行為學(xué)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)理論提出“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”，受教育者不能置身事外，必須沉浸其中，杜威將其總結(jié)為“教育即生活”“教育即生長”，教育即為“經(jīng)驗(yàn)改造”［9］。綱要課沉浸式教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的VR 技術(shù)重現(xiàn)了歷史，克服了教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境，解決了綱要課的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)主體“身臨其境”進(jìn)行感知，從而對中國近現(xiàn)代史的歷史邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯、價(jià)值邏輯進(jìn)行自我建構(gòu)，樹立愛國主義情懷、形成大歷史觀，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

（三）認(rèn)知心理學(xué)視域下的沉浸式教學(xué)

心理學(xué)中的“心流”概念，即人們?nèi)硇耐度氲侥稠?xiàng)活動(dòng)時(shí)的一種體驗(yàn)，往往伴有沉浸其中、失去自我和時(shí)間感等特點(diǎn)，心理學(xué)認(rèn)為這就是沉浸模式。沉浸式教學(xué)的歷史可追溯到情境教育和體驗(yàn)式教育，這些教學(xué)方法為沉浸式教學(xué)奠定了心理學(xué)理論基礎(chǔ)［10］。

情境教育從腦科學(xué)最新研究成果中找到了理論支撐，即人腦具有極大的可塑性，需要通過刺激不斷提高神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的頻率；人腦是敏感的，一個(gè)豐富的環(huán)境比一個(gè)簡單的環(huán)境對大腦的刺激更加強(qiáng)烈?，F(xiàn)實(shí)情境已經(jīng)證明了思想的可塑性。綱要課涉及價(jià)值體系的形成，在塑造受教育者思想時(shí)需要依靠心理學(xué)的理論，VR 技術(shù)下的豐富場境能夠更好地刺激大腦。

體驗(yàn)式教育為沉浸式教學(xué)的雛形，在誕生之初受限于技術(shù)，只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)場域的體驗(yàn)。而沉浸式教學(xué)可以通過虛擬情境進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，繼而產(chǎn)生感悟、形成反思，最終內(nèi)化為個(gè)人的道德意識(shí)和思想品質(zhì)，這與“立德樹人”關(guān)鍵課程目標(biāo)一致。

四、沉浸式教學(xué)方式的內(nèi)涵

沉浸式教學(xué)方式采用VR 技術(shù)，試圖在綱要課教學(xué)改革中體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”和教師的“主導(dǎo)性”作用，最終實(shí)現(xiàn)教育思維的革命。VR技術(shù)融入沉浸式教學(xué)的教學(xué)方式提供的不僅是一個(gè)技術(shù)平臺(tái)，而且是一種教學(xué)思維模式。在利用VR 技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，師生均能夠完成自身理想和信念的建構(gòu)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)三觀重塑。

（一）沉浸式教學(xué)的概念

沉浸式教學(xué)分為沉浸學(xué)習(xí)（Immersive Learning）和沉浸體驗(yàn)（Flow Experience）兩種，本文所論的沉浸式教學(xué)為后者。該概念于1975 年被首次提出，來自認(rèn)知心理學(xué)的“心流”一詞。沉浸體驗(yàn)指當(dāng)人們在進(jìn)行某些活動(dòng)時(shí)會(huì)完全投入到情境當(dāng)中，集中注意力并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。與沉浸學(xué)習(xí)的區(qū)別是，沉浸體驗(yàn)除了氛圍的營造以外，更加注重感官和認(rèn)知的體驗(yàn)，在“全神貫注、投入忘我的狀態(tài)下，你甚至感覺不到時(shí)間的存在，在這件事情完成之后我們會(huì)有一種充滿能量并且非常滿足的感受”［11］。沉浸式教學(xué)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境中皆可實(shí)現(xiàn)，本文著重強(qiáng)調(diào)VR 技術(shù)背景下的沉浸式教學(xué)方式。

（二）沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

沉浸式教學(xué)分為現(xiàn)實(shí)沉浸與虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸兩種類型，VR 技術(shù)賦能綱要課教學(xué)改革，側(cè)重于虛擬仿真情境下的沉浸式教學(xué)方式，主要過程如下：以教師為“主導(dǎo)”、學(xué)生為“主體”，師生共同進(jìn)入虛擬仿真情境，經(jīng)歷沉浸體驗(yàn)、沉浸思考、沉浸交互，最終了解中國近現(xiàn)代的歷史發(fā)展脈絡(luò)，明確歷史主線，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同，使得學(xué)習(xí)主體經(jīng)歷認(rèn)知遞進(jìn)、思想遞進(jìn)、能力遞進(jìn)，最終形成自我的歷史唯物史觀和大歷史觀，獲得可塑思想價(jià)值體系和解決實(shí)際問題的能力。

（三）沉浸式教學(xué)方式的特點(diǎn)

1.以VR 技術(shù)背景下的虛擬仿真技術(shù)平臺(tái)為載體

學(xué)界普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的教授模式不能被完全取代，沉浸式教學(xué)方式只是以信息化技術(shù)為工具和載體，作為教學(xué)的輔助工具和方法。綱要課作為思政理論課的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程，理解并掌握“四個(gè)選擇”是其核心教學(xué)目標(biāo)。沉浸式教學(xué)方式利用VR 技術(shù)對歷史進(jìn)行搭建、建模、渲染，再現(xiàn)各類歷史記憶、歷史場境，使“回到過去”成為可能；沉浸式教學(xué)方式可以將綱要課的思想性、理論性融入到歷史中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的有效統(tǒng)一，減少了傳統(tǒng)課堂上的手機(jī)等干擾因素，同時(shí)降低了綱要課社會(huì)實(shí)踐的安全風(fēng)險(xiǎn)，節(jié)約了教學(xué)成本，增加了教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性。這種教學(xué)方式與“觸網(wǎng)而生”的新生代生活方式相匹配，同時(shí)能夠體現(xiàn)綱要課的親和力、針對性。

沉浸式教學(xué)可以真實(shí)還原歷史情境。以“中國革命的新道路”篇章中第二節(jié)第三目“紅軍長征勝利和迎接全民族抗戰(zhàn)”為例。首先，導(dǎo)入長征途中紅軍過草地的情境，使學(xué)生置身其中，增強(qiáng)身臨其境的體驗(yàn)感；經(jīng)歷沉浸式體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生思考在經(jīng)歷“一右三左”的錯(cuò)誤后，長征是否是唯一正確的選擇；設(shè)計(jì)沉浸交互，在虛擬仿真的場域中體現(xiàn)選擇長征與放棄長征的后果，只有作出正確的選擇才能夠徹底擺脫歷史虛無主義。這一過程中教師還可以視情況增加提問、討論和思考等互動(dòng)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際情況，前往相關(guān)地點(diǎn)如夾金山等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，獲取素材并制作VR 課程資源，并利用已有的相關(guān)影視作品、紅軍長征圖片素材，結(jié)合采購的VR 課程資源進(jìn)行融合式教學(xué)，最終可以形成具有特色的VR 綱要課程原創(chuàng)資源。這樣的紅軍長征體驗(yàn)?zāi)軌驇Ыo學(xué)生深刻的印象，同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程安全穩(wěn)定，比組織學(xué)生前往夾金山直接獲取體驗(yàn)感大大降低了教學(xué)成本。

2.根植觀念的力量

沉浸式教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式與認(rèn)知方式，最終能夠?qū)⑾嚓P(guān)觀念以“潤物無聲”的形式植入學(xué)生的思想。因此，VR 技術(shù)背景下的沉浸式教學(xué)方式不僅僅是載體，還是一種可以對思維模式進(jìn)行顛覆的力量，這也是對沉浸式教學(xué)方式的終極探索。沉浸式教學(xué)方式質(zhì)的飛躍在于從有意識(shí)的認(rèn)知改變到不知不覺的思想形成過程，整個(gè)價(jià)值體系的構(gòu)建過程是處在無意識(shí)狀態(tài)中的。這就是沉浸式教學(xué)的核心競爭力所在，同時(shí)與綱要課的教學(xué)目標(biāo)和要求完全吻合。

五、綱要課沉浸式教學(xué)的原則

沉浸式教學(xué)適合應(yīng)用于歷史場景重建，師生可以同步感受、實(shí)時(shí)互動(dòng)，同時(shí)具有改變認(rèn)知和根植觀念的特性，因此綱要課與沉浸式教學(xué)方式具有一定的適配性。同時(shí)，在綱要課沉浸式教學(xué)過程中也會(huì)面臨一些問題，需要遵循其基本原則。

(一)主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一原則

在沉浸式教學(xué)中，首先要明確教學(xué)的主次關(guān)系。在傳統(tǒng)的教授模式中，教的一方為主體，被教的一方較為被動(dòng)。而在沉浸式教學(xué)方式中，學(xué)生始終保持主體地位，教師作為主導(dǎo)者對課程進(jìn)展及學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)要求的指引下進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，在“沉浸”中保持理性的認(rèn)識(shí)，遇到困難嘗試自主解決。教師作為沉浸式教學(xué)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，但是知識(shí)體系由學(xué)生自行建構(gòu)，這是沉浸式教學(xué)的基本原則之一。堅(jiān)持主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一，可以避免沉浸式教學(xué)方式泛化，保證在學(xué)生“沉浸其中”的新鮮感消失后教學(xué)意義仍然存在。

（二）理論性與真實(shí)性相結(jié)合原則

歷史虛無主義是歷史學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)的大忌。在使用VR 技術(shù)時(shí)一定要遵從“虛實(shí)結(jié)合”的原則，即雖然使用虛擬仿真技術(shù)，但是學(xué)生掌握的知識(shí)卻是真實(shí)有效的；并且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過虛擬仿真技術(shù)將理論問題以一種可體驗(yàn)的效果呈現(xiàn)。在教材預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在虛擬場景的情境中進(jìn)行沉浸體驗(yàn)與試錯(cuò)，這種行為模式符合認(rèn)知理論，即建構(gòu)者自己建構(gòu)自己的知識(shí)體系。沉浸式教學(xué)可以把理論性與真實(shí)性同時(shí)展現(xiàn)出來，并最終解決實(shí)際問題。

（三）普遍性與創(chuàng)新性相結(jié)合原則

借助VR 技術(shù)的沉浸式教學(xué)方式需要經(jīng)歷一個(gè)長期的發(fā)展過程，目前國內(nèi)外的相關(guān)研究基本處在同一起跑線上。在研究過程中，部分高校對沉浸式教學(xué)方式進(jìn)行具有開拓性和創(chuàng)新性的探索與研究；而大部分高校選擇以線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式逐步推動(dòng)改革，因此沉浸式教學(xué)的推廣將是一個(gè)漫長的、水到渠成的過程。

六、綱要課沉浸式教學(xué)困境及應(yīng)對方法

（一）推進(jìn)信息技術(shù)的迭代，豐富VR 技術(shù)的選擇

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，思政課已經(jīng)逐漸完成了由學(xué)科體系向能力導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)變，綱要課教學(xué)深度改革已被提上議程，沉浸式教學(xué)的重要性愈加凸顯。但現(xiàn)有技術(shù)決定了沉浸式教學(xué)展示方式具有一定的局限性，無法做到面面俱到。從使用方式看，VR 眼鏡會(huì)對學(xué)生的視力造成一定的影響，無法長時(shí)間使用，佩戴VR 眼鏡的時(shí)候?qū)W生無法閱讀紙質(zhì)教材，這些均不利于沉浸式教學(xué)方式的推廣。從教學(xué)內(nèi)容看，目前VR 技術(shù)還不成熟，資源應(yīng)用場景極其有限，內(nèi)容也比較單調(diào)，技術(shù)還未達(dá)到所需水平，教學(xué)體驗(yàn)存在簡單化、無序化、重復(fù)性強(qiáng)的弱點(diǎn)，新鮮感較強(qiáng)而體驗(yàn)感略差，VR 場景還需要更好地與教材和課程體系相融合。從技術(shù)平臺(tái)看，各個(gè)高校目前主要依靠購買服務(wù)來實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)，各平臺(tái)普遍存在著通用性強(qiáng)但針對性不強(qiáng)的問題。從融合深度看，綱要課和沉浸式教學(xué)方式在融合方面尚處于“水課”階段，只能調(diào)動(dòng)大學(xué)生最淺層的興趣，無法實(shí)現(xiàn)入腦入心的深層思考模式，未能徹底開發(fā)沉浸式教學(xué)的潛力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值體系的塑造。這些問題意味著VR 技術(shù)還有待提高，沉浸式教學(xué)方式還有待進(jìn)一步發(fā)展。

綱要課沉浸式教學(xué)方式亟需進(jìn)一步發(fā)展VR 技術(shù)、降低技術(shù)成本，這樣才能在思政課程改革中發(fā)揮更大的作用。當(dāng)沉浸式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)畫面精美、細(xì)節(jié)逼真、操作流暢等技術(shù)層面的要求，也只是完成了教學(xué)改革的初級目標(biāo)，更重要的是將綱要課所要傳達(dá)的愛國主義和理想信念植入學(xué)習(xí)主體的頭腦，重塑他們的價(jià)值體系。

（二）建立綱要課VR 課程資源庫

技術(shù)的局限不能改變沉浸式教學(xué)的發(fā)展趨勢。基于自身的理論功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思政課教師不應(yīng)該被市場上的產(chǎn)品所局限，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起沉浸式教學(xué)資源的開發(fā)者與設(shè)計(jì)者角色，成為綱要課沉浸式教學(xué)方式可持續(xù)性研究中最重要的主體之一，保證綱要課沉浸式教學(xué)資源的質(zhì)量和效果。

針對VR 課程資源無法滿足沉浸式教學(xué)需求的問題，迫切需要建立虛擬仿真資源庫。這不能僅僅依賴市場，更應(yīng)該依靠思政課教師?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)，建設(shè)“思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫”［12］是對思政課教師提出的基本要求之一。除去技術(shù)層面的設(shè)計(jì)，沉浸式教學(xué)中的歷史框架、歷史內(nèi)容、歷史細(xì)節(jié)，都應(yīng)該由具有學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思政課教師作為資源開發(fā)的主力軍來完成。沉浸式教學(xué)資源更需要的是思政課教師收集和整理課程資源，將整個(gè)歷史場景與情境合理化，認(rèn)真研究每一個(gè)歷史空間細(xì)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)體系等每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入思考，最終從海量數(shù)據(jù)和資料中尋找到最適合沉浸式教學(xué)的內(nèi)容和資源進(jìn)行課程融合。

（三）提升思政課教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

沉浸式教學(xué)方式作為數(shù)字時(shí)代的新型教學(xué)形態(tài)，其教學(xué)資源必然具有智能化特征，即需要利用虛擬現(xiàn)實(shí)、智能計(jì)算、大數(shù)據(jù)、傳感等智能化技術(shù)，將抽象的內(nèi)容具體化、可視化、立體化，最大程度地為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)或營造便于獲得直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)階段思政課教師需要了解最新的信息技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生開展規(guī)范操作，進(jìn)行VR 教學(xué)，并在課堂教學(xué)過程中對沉浸式教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效干預(yù)。最終，思政課教師應(yīng)該具備較高的現(xiàn)代信息素養(yǎng)和較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力，能夠熟練掌握虛擬仿真設(shè)備的操作流程，兼具自主研發(fā)功能，能夠不斷對虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)和沉浸式教學(xué)方式進(jìn)行更新和完善。未來隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，虛擬仿真中心網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理將成為可能，這對思政課教師提出了更高的要求。因此VR 技術(shù)背景下的沉浸式教學(xué)創(chuàng)新還有待廣大思政工作者不懈努力。