張春花

識字是小學語文階段最基本的教學內容。以往的識字教學教師采取的手段和方式比較單一，基本是按照固定的流程來帶領學生識字，從拼音、書寫帶領學生認識漢字，通過組詞了解漢字的含義，融合到具體的課文中進一步加深對漢字的理解。這樣雖然也能夠取得一定的效果，但是識字教學整體比較枯燥和乏味，學生的興趣不高，不符合當下新課標的要求。因此，教師要善于利用趣味識字教學，通過有趣的方式帶領學生識字。

一、趣味識字教學的應用價值

（一）提高學生識字學習效率

雙減政策的實施要求教師打造更加高效的課堂，在課堂內完成教學任務，讓學生在課堂上能夠及時消化和內化知識。傳統(tǒng)的識字教學比較枯燥，方式單一，模式固化，學生需要在課后花較長的時間來記憶、熟悉漢字。將趣味教學應用到識字中，可以讓識字更有趣，學生更有興趣，全身心投入到識字中，學習主動性大大提升，能夠更快、更熟練掌握漢字。

（二）豐富識字教學內容

傳統(tǒng)的漢字教學以識字為主線，圍繞漢字的拼寫展開，教學內容單一。而采用趣味教學法，教師要運用多種教學策略。比如可能會結合故事、漢字演變來帶領學生識字，或者也會融入更多的教具，讓識字教學的內容更加豐富。教師可以將識字和游戲結合在一起。在游戲中除了可以完成識字目標，還可以強化學生之間的交流，讓學生的口語表達能力得到發(fā)展。教師將漢字的演變、造字的智慧融入課堂上，還能夠讓學生感受到漢字的魅力，從而提升學生的文化自信和民族自豪感。

（三）培養(yǎng)學生自覺識字能力

學生的識字能力和水平受后天學習的影響非常大?？菰?、乏味的識字會打擊學生的識字興趣，不利于學生自覺識字意識和能力的培養(yǎng)。引入趣味教學之后，學生可以感受到識字的樂趣，并能夠掌握識字的技巧，此時學生就會主動來識字。比如學生在課外閱讀時遇到不認識的字，會按照教師教授的一些識字策略和方法來識字，而不是將識字當成任務來完成。學生自覺識字符合新課標的理念。

（四）拉近師生之間的距離

師生之間的關系和距離會影響最終的教學效果。教師采用趣味識字教學，需要營造更加鮮活的課堂氛圍，開展各種學生感興趣的學習活動。學生在參與學習活動的過程中會表達自己的想法、感受，主動和教師溝通交流，師生之間的距離更近。教師如果在課堂上總是一本正經地和學生對話，講授語言知識，師生之間的距離會非常遠，學生不敢在教師面前表現自己，教師也無法了解學生的學習心理、學習狀態(tài)。趣味識字教學則能夠改變這種狀況，拉近師生距離。

二、小學語文趣味識字教學的現狀

（一）教師仍舊采用傳統(tǒng)教學方式

新課改要求教師要及時對以往枯燥、單調的教學形式加以改進，教師也越來越注重多樣化、趣味化的教學手段。當前越來越多的語文教師都認識到了趣味教學的重要性，在識字教學中也會引入一些比較有趣的方法。但是在實際趣味識字的過程中，教師的教學理念并沒有及時轉變過來，教師并沒有從學生的認知、學習規(guī)律出發(fā)來選擇趣味識字的策略，而是依然以自己的意愿和想法來實施教學。教師采取的趣味識字法過于注重形式的趣味性，并沒有從真正讓學生喜歡識字的角度來設計教學活動。趣味識字教學依然以教師為主，忽視了學生的主體地位，導致趣味識字的作用沒有充分發(fā)揮。

（二）趣味識字教學模式較為單一

學生對于形式多變的學習手段更感興趣。趣味識字教學中，教師如果選擇單一化的趣味手段，學生也容易產生厭倦感，進而對識字學習喪失興趣。小學語文教師雖然也在研究各種新穎、有趣的教學手段，但是部分教師容易采用單一化的教學模式，識字授課的策略和步驟都比較固定。

三、小學語文趣味識字教學的策略

（一）創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字興趣

創(chuàng)設識字情境是讓識字變得有趣的一種有效方法。只有創(chuàng)設對應的情境，學生才能全身心投入到識字中，在情境中識字，掌握漢字的拼音和拼寫，并借助情境來體會漢字的含義。有效的學習都離不開情境，作為教師要掌握情境創(chuàng)設的多種方法，并根據具體的漢字來選擇合適的情境。語文教材的編寫實際上也是讓學生在閱讀的情境中學習漢字，而不是孤立地呈現漢字。教師應該遵循這一規(guī)律，不能將識字孤立開來，而要在合適的情境中帶領學生來識字。情境創(chuàng)設的方法有很多，教師可以借助多媒體創(chuàng)設情境，也可以通過故事、閱讀來創(chuàng)設情境，以趣味化的情境來讓學生主動識字。

（二）探尋識字規(guī)律，體驗識字樂趣

小學階段學生要學習的漢字非常多，學生如果沒有掌握漢字的識字規(guī)律會感到學習負擔非常重，甚至部分學生對識字會產生抵觸情緒。教師在識字教學中要帶領學生一起來探尋識字規(guī)律，讓學生感受到漢字的造字是有章可循的。當學生掌握了這些規(guī)律之后就可以降低學習難度。教師可以從漢字的組合結構出發(fā)來開展識字教學，教會學生認識合體字、獨體字。獨體字比較簡單，學生學習時可以更好地識記，而合體字比較復雜，學生在學習、記憶時會覺得難度比較大。但是不同的漢字之間具有一定的關聯，很多漢字都是互通的，對于合體字而言，教師可以從漢字的構字規(guī)律來開展教學，通過相似的結構來指導學生識記一連串的漢字，提升漢字的識字效率。比如清、晴、情等漢字，都有相同的結構，漢字的字形和讀音都很相似，教師可以放在一起，幫助學生識記。

（三）借助趣味閱讀，拓寬識字范圍

識字和閱讀是不可分割的，學生在閱讀中發(fā)現生字，產生識字的欲望，然后聯系閱讀內容來猜測、理解漢字的含義，在具體的語境中掌握漢字的用法。閱讀識字是一種比較高效的識字方法。小學生在閱讀過程中需要以漢字為基礎，對于其中學過的、沒有學過的漢字，都可以在閱讀中進一步理解。小學生從一年級開始系統(tǒng)學習漢字，低年級的閱讀文本比較短，其中很多字對于學生來說都是生字，學生需要在具體的文本語境中來感悟、體驗漢字的含義，認識漢字。當學生進入高年級之后，認識的字越來越多，閱讀文本也越來越長，學生主要通過閱讀來學習生字。教師可以指導學生一邊閱讀一邊識字，尤其低年級，教師可以通過閱讀中的景色和故事情節(jié)來指導學生學習漢字。很多教師都會將識字和閱讀分割開，實際上將兩者融合在一起反而能夠讓識字變得更加高效和有趣，可以以文本有趣的情節(jié)來沖淡單純識字的枯燥。

（四）開展趣味游戲，豐富識字體驗

小學生都喜歡玩游戲，教師可以將識字和游戲融合在一起，打造游戲化的識字課堂，寓教于樂，讓學生在玩游戲的過程中認識和掌握漢字。教師要選擇合適的游戲內容和形式，以簡單的游戲為主，太過復雜的游戲會增加實施的難度，讓識字的難度也增加。在學習新字時，教師可以以游戲的方式來展開，設計對應的游戲來讓學生認識漢字，記憶漢字。此外教師也可以在復習和鞏固漢字的過程中設計游戲。小學生每次的語文課都伴隨著漢字的學習，學生要想真正鞏固漢字，就需要遵循記憶規(guī)律，定期復習，教師就可以設計有趣的游戲來復習鞏固。比如教師可以設計猜字謎的游戲，從互聯網中收集一些字謎，字謎都是根據漢字的書寫筆畫或者偏旁結構來設計的，并且謎語的類型多種多樣，教師可以在課堂上引入猜字謎游戲。為了讓游戲更有趣，教師可以將學生分成多個小組，然后在課堂上展示字謎，由各小組的同學搶答，答對的得一分，比一比看哪個小組最后得到的分數更多。教師還可以設計找朋友的游戲。當學生學習完新的漢字之后，教師就可以利用電子白板呈現“找朋友”的游戲，利用電子白板將漢字的拼音和漢字打亂放在一起，讓學生動手來為這些漢字找到它們的“好朋友”，也就是對應的拼音，幫助學生快速掌握漢字的拼讀。教師還可以引入各種看圖識字、看動作識字的游戲，利用多媒體呈現對應的畫面或者動作，讓學生來猜字，在猜字游戲中進一步掌握漢字拼音和寫法。教師還可以引入聯想識字的游戲，通過減少或者增加筆畫來讓漢字變成新的漢字，以此來增加學生的識字量。比如教師可以呈現“口”“大”等漢字，讓學生加一筆變成新的漢字，讓學生排隊依次來加筆畫，也可以讓學生以比賽的方式來對決。比如讓三名同學在黑板上寫出添加一筆之后形成的新的漢字，比一比看誰寫得又快又多又對。設計多樣化的游戲可以讓識字變得更有趣，學生的參與度大大提高。

（五）結合多媒體識字，豐富教學內容

教師可以將多媒體應用到識字教學中，讓識字更鮮活、生動。多媒體教學早已經成為一種常規(guī)的教學方法，教師可以深度挖掘多媒體的優(yōu)勢和價值來降低識字的難度。漢字講究音、形、義的結合，教師就可以利用多媒體來將三者結合起來。多媒體可以呈現動態(tài)的圖片和視頻，教師可以利用多媒體來播放漢字演變的過程，讓學生對這個動態(tài)的畫面印象更加深刻，更加輕易地將漢字的字形印在腦海之中。比如對于日、火等象形字，教材中也聯系現實中的太陽和火焰來表示漢字的字形，但是教材上的是靜態(tài)的畫面。教師可以引入多媒體，將太陽的圖片轉化為“日”字的過程演示出來，更加生動，學生就可以輕易地記住漢字的寫法和含義。多媒體展示這個過程時還可以播放對應的拼音，這對于學生來說也可以加深印象。另外對“木”“山”等象形字，都可以通過同樣的方式來呈現。

（六）結合生活識字，引入識字主題

新課標強調生活化教學，教師可以聯系現實生活來開展識字教學，讓識字和學生的生活緊密聯系在一起。教師可以開展一些識字主題實踐活動，讓學生在現實生活中尋找漢字，并通過查字典等方式來識字，記錄下來，在課堂上可以分享給其他的同學，通過這種方式來拓寬學生的識字路徑。比如可以讓學生將超市中、放學回家路邊看到的生字記錄下來，并通過查字典來注音，了解漢字的含義并記錄在摘抄本上，從現實生活中識字。過年時家家戶戶都會貼春聯，教師可以組織學生在假期摘抄春聯，將其中不認識的字摘抄記錄下來，將識字活動和對聯相關知識的學習聯系起來。

四、結語

識字是學生學習語文的基礎，識字教學也是小學語文階段最為核心的環(huán)節(jié)之一。在以往的識字教學中，教師采取的教學策略和手段比較單一、僵化，趣味性不強，導致學生的識字興趣不高，大大影響學生識字的效果。因此教師一定要改變教學手段和策略，要采取趣味性的教學手段，結合具體的識字內容來選擇合適的趣味教學策略，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生主動、積極參與到識字活動中，并在有趣的活動中掌握漢字。趣味識字可以讓學生感受到識字的樂趣，符合新課標的要求。

作者簡介：山東省鄒平市第一實驗小學語文教師。