尚利芳

初中階段的學(xué)生更傾向于快餐文化，對(duì)于深?yuàn)W意義的文學(xué)名著缺乏閱讀耐心，無法形成良好的閱讀習(xí)慣。為了提高初中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，教師有必要落實(shí)名著閱讀教學(xué)，探索教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)閱讀的習(xí)慣。通過制訂閱讀計(jì)劃，規(guī)劃閱讀課程，落實(shí)名著閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)名著的世界。

一、制訂閱讀計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生名著閱讀環(huán)節(jié)

初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，通常難以空出時(shí)間閱讀名著。對(duì)于課本上提出名著閱讀的要求，學(xué)生也是敷衍了事，同時(shí)教師因名著閱讀指導(dǎo)難度大，認(rèn)為其對(duì)考試沒有實(shí)際幫助，從而不愿意花費(fèi)課堂時(shí)間來開展名著閱讀教學(xué)。這就造成語文名著閱讀教學(xué)陷入“學(xué)”和“教”兩難的困境。若想改變困境，就需要教師重視名著閱讀教學(xué)，制訂名著閱讀教學(xué)計(jì)劃，按照名著作品的章節(jié)或頁數(shù)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，每節(jié)課結(jié)束后布置一個(gè)任務(wù)，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生寫一篇閱讀筆記，改變學(xué)生對(duì)名著閱讀的看法。

例如，在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師根據(jù)該作品的二十四章節(jié)設(shè)置二十四個(gè)問題，要求學(xué)生每天課后閱讀一章，根據(jù)問題閱讀作品，尋找答案，并制作每個(gè)章節(jié)的閱讀筆記。《駱駝祥子》第一章節(jié)內(nèi)容概括駱駝祥子進(jìn)城做車夫，并夢想要買一輛黃包車。對(duì)這一章節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“祥子花了多少錢買了黃包車？在買黃包車之后他是如何規(guī)劃自己生活的？”學(xué)生在課后仔細(xì)閱讀這一章節(jié)，發(fā)現(xiàn)祥子是通過砍價(jià)花了九十六塊錢買了一輛黃包車，九十六塊錢是他的全部積蓄。買了黃包車之后馬上去拉客賺錢，賺了錢后吃一頓羊肉，然后想著再拉多少客人。這一章節(jié)生動(dòng)描寫了祥子作為車夫?qū)ξ磥淼钠谂闻c憧憬，學(xué)生在閱讀過程中也跟著欣喜、動(dòng)容。第二章節(jié)是敘述祥子拉車生活被中斷。教師可以設(shè)計(jì)問題：“祥子在拉兩個(gè)學(xué)生去清華的過程中心態(tài)發(fā)生了怎樣的改變？”學(xué)生帶著問題閱讀可以發(fā)現(xiàn)祥子起初是擔(dān)憂被抓去當(dāng)壯丁，但聽到別的車夫一句贊美的話便同意冒險(xiǎn)，最后被抓去當(dāng)壯丁，失去自己的車，一下子跌入谷底。這大起大落的命運(yùn)讓學(xué)生唏噓不已。通過制訂閱讀計(jì)劃，充分落實(shí)學(xué)生名著閱讀，可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀名著，并有序推進(jìn)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生名著閱讀感受

制訂閱讀計(jì)劃后，教師要求學(xué)生明確自己要閱讀的名著書目，再有針對(duì)性地幫助學(xué)生利用閱讀技巧“細(xì)讀”“精讀”名著。通過有效閱讀名著，可以深入了解名著中的情節(jié)，體會(huì)作品所表達(dá)的文化內(nèi)涵和中心思想，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教師要根據(jù)實(shí)際，傳授閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中細(xì)嚼慢咽，學(xué)會(huì)提煉書中的精華，以此豐富其名著閱讀感受。名著閱讀技巧主要包括了解作品作者、抓住作品中的關(guān)鍵人物及事件、以個(gè)性化思維評(píng)價(jià)作品等三個(gè)方面。教師從這三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以提升其名著閱讀能力，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感。

以《西游記》為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生先了解《西游記》的作者生平和創(chuàng)作背景，避免“盲人摸象”地閱讀。其次，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵人物和事件中抓住線索?！段饔斡洝返膶O悟空大鬧天宮，教師讓學(xué)生細(xì)讀該章節(jié)，并聯(lián)系整個(gè)作品，思考該事件是否能與后面的事件串聯(lián)起來。有的學(xué)生通過細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)孫悟空大鬧天宮的事件引出豬八戒下凡、火焰山等事件發(fā)生的線索，也是該作品進(jìn)一步展開故事的精華之筆。最后，學(xué)生在掌握作品的主要內(nèi)容和人物后，評(píng)價(jià)這部作品，提出自己的想法。在“三打白骨精”“真假美猴王”章節(jié)中，唐僧多次誤解孫悟空，并將孫悟空趕回花果山。教師讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)章節(jié)進(jìn)行思考，并提出問題：“經(jīng)歷過一次誤解后，為什么唐僧依然不相信孫悟空？”有的學(xué)生認(rèn)為唐僧思想固化，也有人認(rèn)為唐僧對(duì)孫悟空的暴行無法茍同，一直不喜歡孫悟空，借此教訓(xùn)孫悟空。教師對(duì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的觀點(diǎn)給予積極肯定，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出想法，同時(shí)也要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓其帶著疑問去作品中尋找正確答案。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，有利于豐富其閱讀感受，同時(shí)學(xué)生可以在名著閱讀中逐漸形成自主思維，提升語文閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生名著閱讀熱情

名著作品反映一個(gè)時(shí)代的生活特色，但與現(xiàn)代生活有一定的差異，學(xué)生并不能完全理解，閱讀起來可能會(huì)有一定的難度，影響閱讀積極性。對(duì)此，教師需創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)名著閱讀的積極性。由文學(xué)作品改編而來的影視作品是當(dāng)下年輕人的熱議話題，大多數(shù)學(xué)生都看過《西游記》的電視劇，在看的過程中自然而然地比較原著和劇作里的人物。教師可以將原著與影視劇聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生一邊欣賞影視劇，一邊思考影視劇與原著之間的區(qū)別，分析名著改編的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能改善枯燥乏味的閱讀氛圍。

以《簡·愛》為例。教師先讓學(xué)生閱讀這本書，避免學(xué)生在對(duì)原著缺乏了解的情況下過度關(guān)注電影人物造型、服飾，而使名著閱讀教學(xué)課堂變?yōu)殡娪百p析課。待學(xué)生了解《簡·愛》內(nèi)容后，再將電影搬上課堂，讓學(xué)生在觀看電影中去了解簡·愛的反抗和堅(jiān)持不懈的精神，以及對(duì)人間自由幸福的渴望和追求。學(xué)生觀看電影過程中，會(huì)比較原著的情節(jié)與電影的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)原著詳細(xì)描述了女主人公是如何平衡尊嚴(yán)和愛情的，電影的改編也有理有據(jù)。但電影受到時(shí)間和篇幅的限制，刪減了原著的許多情節(jié)，將重點(diǎn)放在女主人公的感情發(fā)展上，大體圍繞女主人公發(fā)展路線推動(dòng)情節(jié)，并不能展現(xiàn)人物心理和情感變化等細(xì)節(jié)方面。若沒看過原著直接看電影，難以理解電影中的某些情節(jié)。除了分析原著與影視改編的區(qū)別以外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生說一說影視改編的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為原著是依靠對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，對(duì)人物服裝、場景沒有過多的描寫，但電影借助場景的變化推動(dòng)故事發(fā)展，營造良好的氛圍，讓人們了解這個(gè)故事中的生活特色和風(fēng)土人情，滿足人們想象的需求。同時(shí)電影《簡·愛》在很大程度上還原了原著里對(duì)女性地位與思想價(jià)值的表達(dá)，充分詮釋了那個(gè)年代社會(huì)對(duì)女性的不公。但影視改編也存在情節(jié)緊湊、忽略關(guān)鍵環(huán)節(jié)、人物刻畫不夠細(xì)致等缺點(diǎn)，并不能深刻反映原著所表達(dá)的主題。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的積極性，也能讓學(xué)生形成批判性閱讀思維，學(xué)會(huì)反思和欣賞名著內(nèi)涵。

總而言之，在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師要制訂名著閱讀教學(xué)計(jì)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著；重視閱讀技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升閱讀能力和效率；從學(xué)生的閱讀興趣入手，增強(qiáng)其名著閱讀興趣。這樣，才能更好地提升學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語文整本書視聽資源的整合與開發(fā)研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：D/2020/02/317]

作者簡介：江蘇省鹽城市鹿鳴路初級(jí)中學(xué)語文教師。