徐敏

主題閱讀，是基于新課改背景下產(chǎn)生的一種閱讀教學(xué)模式，要求教師善于利用引導(dǎo)與整合的策略，將多篇主題相似的文章組成一個(gè)閱讀體系來引導(dǎo)學(xué)生共讀，最終達(dá)到深耕文本，以文化人的目的。隨著素質(zhì)教育的延伸，大語文教育理念下初中語文主題閱讀教學(xué)的開展要根植于文本，融合于生活，定位于課堂。在深耕課堂提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在以文化人中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)與思的融合，在知行合一中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、把握文章主旨，構(gòu)建知識(shí)體系

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，要讓學(xué)生在切身體驗(yàn)與合作對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正建構(gòu)。為此，初中語文主題閱讀教學(xué)要根植于生本學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在主題閱讀中把握文章主旨，建構(gòu)系統(tǒng)化、集中化、整合化的知識(shí)體系。

1.抓主題，提升學(xué)生整體感知能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。為此，初中語文主題閱讀教學(xué)的開展要緊抓“主題”的凝聚力和向心力，引領(lǐng)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上強(qiáng)化個(gè)性化的欣賞和評(píng)價(jià)，進(jìn)而在整合相關(guān)文本主題的過程中構(gòu)建主題化的知識(shí)體系。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題閱讀是以自然為主題，以季節(jié)為主線。朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》，從春季和冬季兩個(gè)不同的季節(jié)入手，展現(xiàn)了不同的自然、不同的生活和不同的情境。這里的主題是自然與生活的呈現(xiàn)，在閱讀中主要從三點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。一是理清思路，定位主題。二是初步品析語言，感受主題表達(dá)的精妙之處。三是學(xué)習(xí)特色，品析不同的表達(dá)技巧。朱自清先生以幾幅不同的春景圖展現(xiàn)了春季別樣的風(fēng)采，將一盼、一繪、一贊的情感自然流露出來；而老舍先生則從濟(jì)南著眼，將濟(jì)南的冬天層層展示出來。兩篇文章的定位點(diǎn)和思路不同，但是都條理清晰，情感豐富，以自然質(zhì)樸的筆法給人以賞心悅目的感受。

2.明主旨，強(qiáng)化學(xué)生提取信息能力

著名特級(jí)教師沈大安指出，要跳出語文、課堂和課本去學(xué)習(xí)。為此，在初中語文主題閱讀教學(xué)中，教師要在明確閱讀主旨的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生從主題閱讀的角度去全面整合閱讀，在培養(yǎng)和提升學(xué)生提取信息能力的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)效果。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題閱讀，在引領(lǐng)學(xué)生明確單元中以“動(dòng)物”為主題的文本內(nèi)容安排的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生提取信息能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。首先，要從文本的閱讀中提煉中心句，進(jìn)而明確文本的主旨。然后，在整合主題閱讀的過程中，從不同的題材、不同的表達(dá)手法的剖析中強(qiáng)化主旨表達(dá)的不同藝術(shù)構(gòu)思的技巧。接著，從單元文本選材中古今中外的整合入手，在明確主旨的基礎(chǔ)上提取其中表達(dá)藝術(shù)上的不同，包括語言文字表達(dá)的手法不同、構(gòu)思的不同和思想情感表達(dá)手法的不同等。

3.建體系，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力

新教材觀認(rèn)為，要在生本對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自我探索、自我思考和自我創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，在初中語文主題閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在主題閱讀中通過培養(yǎng)聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力，進(jìn)而建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題閱讀，引領(lǐng)學(xué)生品味史鐵生的《秋天的懷念》中悲傷的基調(diào)、莫懷戚《散步》中的祥和的基調(diào)和冰心的《荷葉·母親》中輕松的基調(diào)。在整合式閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力，通過對(duì)比分析這種情感基調(diào)定位的不同，以及在文本中表達(dá)手法的不同，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)體系。指導(dǎo)學(xué)生思考如何在文本中準(zhǔn)確定位情感基調(diào)，精準(zhǔn)選擇情感介入點(diǎn)。然后進(jìn)行文本的語言表達(dá)，尤其是其中細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用是學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的重點(diǎn)。

二、推進(jìn)多元解讀，提升鑒賞能力

初中語文主題閱讀要認(rèn)識(shí)到“橫看成嶺”和“側(cè)看成峰”的多元化解讀的不同定位，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過程中提升學(xué)生的鑒賞能力。

1.品字詞，強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用

羅杰斯指出，要讓學(xué)生在自主探究和發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)活的、有用的知識(shí)。為此，在初中語文主題閱讀的教學(xué)過程中要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本的多元化解讀，引領(lǐng)學(xué)生在品讀字詞的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)和整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元關(guān)于自然、關(guān)于生活的主題閱讀中，其中散文化的藝術(shù)形式中呈現(xiàn)出語言精練靈動(dòng)的表達(dá)藝術(shù)。在主題閱讀中要引領(lǐng)學(xué)生從三點(diǎn)定位對(duì)字詞的品析：一是單獨(dú)品析字詞，從字詞本身的含義中品讀其表現(xiàn)的內(nèi)容；二是融入文本品讀字詞，結(jié)合語境體會(huì)字詞表達(dá)的情感；三是跳出文本學(xué)字詞，在舉一反三中結(jié)合生活進(jìn)行仿寫練習(xí)，在對(duì)字詞學(xué)以致用中強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用。

2.練思維，推進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造

葉圣陶先生指出，教師的教學(xué)關(guān)鍵在于“相機(jī)誘導(dǎo)”。在初中語文主題閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過科學(xué)引導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。

例如，在部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題閱讀中，引領(lǐng)學(xué)生立足于“天下國家”的主題，在審美鑒賞與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，從三個(gè)層面進(jìn)行練習(xí)：一是情感的層面，從這幾篇文章思想表達(dá)手法的不同來分析，感受詩歌、文言文、散文等不同文體下的不同情感，學(xué)生在品讀文本的過程中體會(huì)到詩歌在情感表達(dá)上的慷慨激昂，散文在情感表達(dá)上的細(xì)膩真摯，文言文在情感表達(dá)上的蘊(yùn)味深長；二是結(jié)構(gòu)的層面，從幾篇文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)，在分析其思路的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)的安排中，感受不同的表達(dá)技巧；三是語言的層面，由于寫作體裁不同，語言運(yùn)用也各有特色，在審美鑒賞中要結(jié)合語境體會(huì)語言表達(dá)的精妙、細(xì)膩和生動(dòng)。

3.巧整合，促進(jìn)文化傳承與理解

皮亞杰指出，要讓學(xué)生在自主獲得中重新發(fā)現(xiàn)真理，重建真理。為此，初中語文主題閱讀教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)整合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題文本中的相似點(diǎn)和相通點(diǎn)，在整合文本內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解。

例如，部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元關(guān)于人物精神的主題閱讀教學(xué)，首先引領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中體會(huì)其中彰顯的不同人物的精神；然后在對(duì)比閱讀中品析語言表達(dá)的不同特色；接著，在整合主題單元文本表達(dá)技巧的過程中，針對(duì)其中的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，并結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行傳承與理解。

三、深耕課堂知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基指出，教師在課堂教學(xué)中要注意“留白”的藝術(shù)，要懂得什么該講、什么不該講，將不該講的東西作為學(xué)生思維的“引爆器”，去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。為此，在初中語文主題閱讀教學(xué)中，深耕課堂知識(shí)也要注意“留白”藝術(shù)，要積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.立足文本，深耕課堂知識(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地理解和使用教材，在積極開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。為此，初中語文主題閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生立足于文本，在深耕課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。

例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元關(guān)于自然和生活的主題閱讀中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從文本出發(fā)，在深耕課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生三方面能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)：一是布局謀篇能力，二是情感表達(dá)能力，三是遣詞造句的能力。這個(gè)單元主題閱讀中，文本的語言文字表達(dá)尤其精妙，生動(dòng)形象的表達(dá)方式賦予了文本內(nèi)容別樣的藝術(shù)張力，讓自然與生活于細(xì)膩的文筆中得以真實(shí)地再現(xiàn)。

2.立足生本，發(fā)展創(chuàng)新思維

著名特級(jí)教師李吉林指出，要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、敏銳觀察力與創(chuàng)新思維的科學(xué)整合。為此，初中語文主題閱讀教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新思維，深耕課堂知識(shí)。例如，在部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元關(guān)于人物刻畫的主題閱讀中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)描寫入手，引領(lǐng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)體悟人物形象。其中《賣油翁》中人物形象的刻畫，就是以倒油的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出賣油翁技術(shù)的高超。此外，在“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)中，還要緊扣文本，認(rèn)真揣摩編者意圖，扎實(shí)推進(jìn)語用訓(xùn)練。只有這樣，才能激活學(xué)生的言語思維，讓學(xué)生的言語理解與運(yùn)用能力得到提升。

四、強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以文化人

多元文化背景下，初中語文培養(yǎng)學(xué)生人文精神的作用更為明顯。初中語文要以多元文化發(fā)展為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從多元教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋著手，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。清代顏元指出，“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。初中語文主題閱讀在多元評(píng)價(jià)中也要強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，通過及時(shí)肯定學(xué)生主題閱讀取得的成績(jī)，強(qiáng)化激勵(lì)作用的有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)以文化人。

1.科學(xué)評(píng)價(jià)，挖掘主題思想

初中語文主題閱讀的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)定。評(píng)價(jià)主要從內(nèi)容的整合、實(shí)踐的融合、主體的互動(dòng)等方面進(jìn)行。例如，在對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第三單元抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行主題閱讀的過程中，多元化評(píng)價(jià)從學(xué)生對(duì)內(nèi)容的剖析，在實(shí)踐與閱讀的整合上和學(xué)生自主閱讀結(jié)果的梳理中進(jìn)行，其中對(duì)于主題思想的深入挖掘是重要的量化標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》這篇詞作后，我們可以為學(xué)生整理毛澤東的其他相關(guān)作品來閱讀，如《沁園春·長沙》《蝶戀花·答李淑一》等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有關(guān)毛澤東的閱讀書單，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，加深學(xué)生對(duì)毛澤東的了解與認(rèn)識(shí)。

2.師生共生，實(shí)現(xiàn)以文化人

陶行知先生指出，“真教育”是從心里發(fā)出來的打動(dòng)心靈深處的教育。為此，在初中語文主題閱讀教學(xué)中，真教育的落實(shí)要從心出發(fā)，在師生共生中推進(jìn)以文化人，在多元評(píng)價(jià)中讓學(xué)生認(rèn)知文本，認(rèn)知思想，認(rèn)知生活，認(rèn)知真理。例如在七年級(jí)下冊(cè)第一單元關(guān)于人物精神的主題閱讀中，通過多元評(píng)價(jià)，在整合學(xué)生對(duì)于榜樣人物光輝精神和優(yōu)秀品質(zhì)的提煉過程中，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，繼而實(shí)現(xiàn)以文化人。如《誡子書》一文是諸葛亮臨終時(shí)對(duì)兒子說的一席話，情真意切，字字珠璣。他矢志不渝、至死仍望兒堅(jiān)守的人格力量是教學(xué)的精髓。對(duì)此，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生一起選取文中含“靜”的話作為座右銘。師生共讀，從文本蘊(yùn)藏的微言大義中讀出自己的“靜”，在相互評(píng)點(diǎn)中達(dá)到以文化人的目的。

總之，初中語文主題閱讀教學(xué)要根植于文本閱讀，在深耕課堂中把握文章主旨，在多元解讀中推進(jìn)以文化人。教師要確立生本教學(xué)的理念，在創(chuàng)新思維的導(dǎo)向中引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主題閱讀下內(nèi)容和思想的自然融合，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地積累知識(shí)，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)，讓學(xué)生在主題閱讀中充分感受文學(xué)作品于百花齊放、百家爭(zhēng)鳴中所綻放出的別樣光彩！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省靖江市東興鎮(zhèn)中心學(xué)校語文教師。