車拓卉

知識體系構(gòu)建是從復(fù)雜的事物中找到聯(lián)系或規(guī)律，或者從簡單事物的層層堆砌中把弱聯(lián)系不斷提升為強聯(lián)系，以方便我們記憶和以后使用時進行提取而構(gòu)建的一個結(jié)構(gòu)。綜合思維指人們運用綜合觀念認識地理環(huán)境的思維方式和能力，這種能力是建立在學科的基礎(chǔ)知識之上的，不僅僅將知識能夠掌握住，更重要的是能夠舉一反三、融會貫通，從空間和時間角度探知知識的規(guī)律性。筆者通過一堂高二地理復(fù)習課，以實踐的應(yīng)用培養(yǎng)建立學生綜合能力，讓學生通過不斷建構(gòu)知識鏈、知識體系，將知識進行綜合運用，以期對綜合思維的培養(yǎng)過程窺知一二。

引入地理興致，培養(yǎng)學生理趣

在知識的學習中，教師往往都很注重學生興趣的培養(yǎng)。興趣的提高可以吸引學生的注意力，提高學生的學習的效果，但是我們卻發(fā)現(xiàn)，學生的興趣點一過就沒有任何興奮點，注意力也會受到影響甚至轉(zhuǎn)移。因此，我們要將基礎(chǔ)知識淺顯易懂地進行教學，培養(yǎng)學生的理趣，使探究問題猶如剝洋蔥，層層剝開，不停探究，前有疑路，忽又柳暗花明，讓學生的興趣點不減，不停增強探究問題的強烈愿望。

復(fù)習課以“熱力環(huán)流”這一大氣運動最簡單的形式作為開篇。首先引入一首《軍港之夜》歌曲，學生的興趣一下子被點著了。音樂聲一聽，我首先拋出一個問題：“這首歌的歌詞有錯誤?！蓖瑢W們特別喜歡糾錯，尤其喜歡挑戰(zhàn)經(jīng)典，大家議論紛紛，作為復(fù)習課，學生們自然能夠找到這道簡單題目的答案：晚上吹著的是陸風而不是海風。答案一出來，學生們興趣陡減。

沒想到我緊接著拋出第二個問題：“請同學們上來給我畫出夜晚的海風圖?！边@是有關(guān)熱力環(huán)流的簡單圖形，對基礎(chǔ)比較扎實的同學也并沒有難度，轉(zhuǎn)眼間圖形已經(jīng)畫出來了，學生還進行了解釋：由于海陸熱力性質(zhì)的差異，夜晚陸地降溫快；海洋降溫慢，所以海陸形成冷熱不均，陸地降溫快所以氣壓高，海洋降溫慢所以氣壓低，同一水平面形成氣壓差，促使風從氣壓高的流向氣壓低的，從冷流向熱，從而形成陸風。

我又拋出第三個問題：比較四處氣壓高低比較，這道題加大了難度，部分學生處于茫然狀態(tài)，我再提出在對流層垂直面上近地面的壓強大于高空壓強，由此點開，學生就能夠解答出來氣壓值的排序。

這部分引入是本節(jié)復(fù)習中最簡單的內(nèi)容，也是最為基礎(chǔ)的知識，但是后續(xù)的所有知識都是以此為基礎(chǔ)進行展開的，所以對于基礎(chǔ)知識要想培養(yǎng)學生的理趣，增加他們探究的欲望，課程要層層推進，難度要步步加深，從歌曲到繪圖再到題目，學生的興趣一點點被點燃，學生的理趣被帶動起來，讓他們充滿斗志地將題目清楚地解答出來。這是基于基礎(chǔ)知識下對學生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究問題的能力，提高學生的理趣，激發(fā)其不斷將問題理清楚的欲望，為下面課程的設(shè)置做好鋪墊。

知識以點帶面，建立空間聯(lián)系

知識結(jié)構(gòu)之間有相互的聯(lián)系性，一個知識體系的建立是由各類小的知識要素彼此聯(lián)系構(gòu)成的，要想將小的知識點連成大的知識體系，就必須依賴于小知識結(jié)構(gòu)的夯實和累積，以一個個小要素建構(gòu)成大的知識鏈，從而形成綜合性思維，從點到面，更加宏觀更加有深度地去理解地理知識。

例如，學生剛剛復(fù)習熱力環(huán)流的過程，了解和厘清這個簡單知識點的體系，

此時我再提出新的問題：“假設(shè)地球是一個均勻的球體，不考慮地形地貌，只考慮太陽輻射量由低緯到高緯逐漸減弱，那么全球?qū)⑿纬稍鯓拥拇髿猸h(huán)流過程？”學生將熱力環(huán)流的知識放入全球環(huán)境中進行運用，畫出了全球熱力環(huán)流圖（單圈環(huán)流）。

在理想狀態(tài)下，地球赤道和兩極間存在熱力環(huán)流，當然現(xiàn)實中也是不可能存在的。此時就要再加入現(xiàn)實因素：“如果加入地轉(zhuǎn)偏向力，那么此時的全球大氣循環(huán)圖又是什么樣的”考慮到加入地轉(zhuǎn)偏向力，大氣的運動就更為復(fù)雜，由此建立起全球的三圈環(huán)流圖。三圈環(huán)流的形成引起氣流的上升和下沉運動，從而形成了近地面的不同氣壓，上升形成近地面低壓，下沉近地面形成高壓，形成不同的氣壓帶，由于氣壓不同從而在同一水平面上形成氣流由高壓流向低壓，受不同半球的地轉(zhuǎn)偏向力的影響，由此形成不同的風帶。

再次提問：“根據(jù)三圈環(huán)流圖，繪制出全球氣壓帶和風帶圖?！?/p>

知識的鏈接并沒有到此結(jié)束，要想將知識體系不斷架構(gòu)好，就要不斷深入挖掘。提問：“假設(shè)再加入全球海岸地形，那么收到全球氣壓帶和風帶影響下的洋流模式圖又是什么樣的？”這就從全球大氣運動的影響引申到全球的海洋運動，知識與知識之間進行了架構(gòu)。對這部分內(nèi)容進行不斷深入，構(gòu)筑一個知識鏈，并繼續(xù)加深，引申到全球氣候分布圖、全球自然帶分布圖等等。知識越鏈接的深入，將知識結(jié)構(gòu)建立起來，讓學生能夠從一個個小的知識點擴展到更為廣闊的知識鏈，將知識在腦中建立全面的模型，這樣能培養(yǎng)學生綜合思考問題的能力，讓學生學會由點到面，層層加深，學會從更為廣闊的視野去看待問題。

拉開知識時間線索，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用

地理知識的內(nèi)容不僅僅要有深度、還要有廣度，不僅有空間的橫向線索，還應(yīng)有時間的縱向線索。這樣，才能從時空角度培養(yǎng)學生動態(tài)的思考視野，能夠從多維角度綜合分析，將多種分析思維運用于實踐之中，將知識鏈與更為廣闊的現(xiàn)狀相連接。這樣不僅能夠鞏固學生的知識，還能夠讓學生學會運用思考的能力，將知識運用于現(xiàn)狀是地理綜合思維期望達到的程度。

例如，要想將熱力環(huán)流知識進行合理運用，我們引出了一個海洋地理中的現(xiàn)象：沃克環(huán)流。沃克環(huán)流形成條件之一是赤道太平洋東西兩岸的溫度不一致，西岸溫度偏高，而東岸的溫度偏低，從而形成海面的冷熱不均，這個與熱力環(huán)流是有相通性。提問：“繪制出正常情況下赤道太平洋沿岸的大氣運動，解釋與厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的關(guān)系?！?/p>

由文中可以清楚看出，熱力環(huán)流的在赤道太平洋沿岸的應(yīng)用，從而形成影響全球的沃克環(huán)流，引起兩岸的氣流上升和下沉運動，從而影響天氣的變化，上升氣流影響降雨，下沉氣流影響形成晴朗天氣，從而影響兩岸的地理環(huán)境，并且由此知識還能進一步解釋厄爾尼洛和拉尼娜現(xiàn)象，解釋我國今年氣候異常的原因。但是這部分內(nèi)容又遺留了一個問題：沃克環(huán)流是如何形成的？

綜合分析知識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性體系

知識不是一個個獨立的個體，而是彼此相關(guān)的鏈接。知識的運用也絕不是單個知識的構(gòu)建，而是多維知識綜合運用的結(jié)果。在知識層層推進的基礎(chǔ)上進行合理的知識運用，是我們培養(yǎng)學生能力的方法之一。我認為更好的知識構(gòu)建是將知識框架進行合理構(gòu)架之后再進行深入綜合運用，才能達到融會貫通，才能夠?qū)W會舉一反三，才能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和綜合思維。

例如，在繪制沃克環(huán)流圖形時，遺留了一個問題：沃克環(huán)流到底是如何形成的？

我們之前給學生講解了三圈環(huán)流——全球氣壓帶和風帶，在這里有一個風帶是南半球的東南信風，由于它的吹拂從而在赤道沿岸形成了南赤道暖流，這股暖流是在赤道沿岸從太平洋東岸流向太平洋西岸，從而增加了西岸的溫度，同時東岸的海水流失，導致南部的寒流和底層冷海水補充從而形成了東西岸的冷熱不均。

沃克環(huán)流成因不僅僅包括了熱力環(huán)流的知識，還鏈接了全球氣壓帶和風帶、全球洋流知識體系，將已經(jīng)構(gòu)建好的知識進行了綜合運用，讓學生從單一知識到多元知識鏈，從書本走到實踐，將知識靈活運用，綜合分析能力得到了充分體現(xiàn)，由此這節(jié)課的所有知識體系得到了建構(gòu)。

知識的構(gòu)建和知識的綜合運用，既能夠讓學生有了系統(tǒng)的綜合知識理念，更能培養(yǎng)學生綜合能力、綜合思考、綜合思維。當然我們還希望能夠?qū)⒅R的構(gòu)建和知識的運用更加系統(tǒng)化，比如拓展到氣候、自然帶，比如在拓展到全球降水和溫度等，讓我們的知識構(gòu)成一個完善的知識體系。

總之，我們通過一節(jié)課，對學生知識體系進行了構(gòu)建，通過構(gòu)建學生的知識鏈來培養(yǎng)學生的綜合知識、綜合運用、綜合思維能力?？茖W的方法對培養(yǎng)學生的思維能力至關(guān)重要，因此，教師要根據(jù)實際需求、學生的現(xiàn)實情況進行分析、歸納、構(gòu)建知識體系，重視學生的綜合思維能力的培養(yǎng)。這樣地理教學將會更加與眾不同、大放異彩。