劉雅晶
◆摘? 要:在新課改背景之下,小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果,成為當(dāng)下教育行業(yè)所關(guān)注的內(nèi)容,小學(xué)語文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量,不僅僅需要考慮到學(xué)生當(dāng)前實際情況,還應(yīng)解決教學(xué)期間所存在的問題,轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方法,采取多元化教學(xué)模式等手段,以此提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)效率;措施
一、引言
課堂不僅是教師傳道授業(yè)解惑的場所,同時也是學(xué)生接受知識的場所之一。語文教師開展教學(xué)期間,通常是以朗讀、學(xué)習(xí)拼音、解決生字詞等方式進行,對于人文素養(yǎng)教育方面重視程度不夠,而教師在教學(xué)期間,多以自身作為教學(xué)主導(dǎo),而學(xué)生在此過程中,多以被動的形態(tài)接受知識。課堂教學(xué)本身時間有限,為了能夠提高教學(xué)效果,教師應(yīng)充分規(guī)劃課上的每一分鐘,并且將學(xué)生作為教學(xué)的主體,創(chuàng)新教學(xué)方法,營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,以此提升教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生實現(xiàn)健康發(fā)展。
二、當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教師忽視學(xué)生在課堂上的主體地位
傳統(tǒng)語文教學(xué)期間,由于教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,為保證教學(xué)效率,經(jīng)常會無意識間,將自身作為課堂教學(xué)的主體,很容易忽視學(xué)生在教學(xué)的主體地位,從而導(dǎo)致整個語文教學(xué),都是以教師為主體,不斷將所需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點,直接灌輸給學(xué)生,這樣的教學(xué)方式,不僅單一且枯燥,而且學(xué)生對其接受起來較為困難。甚至經(jīng)常會出現(xiàn)溜號、注意力不集中等情況出現(xiàn),一味被動接受知識,學(xué)生雖然能夠在短時間內(nèi),將教師所講述的內(nèi)容記住,如若教師不及時進行復(fù)習(xí),學(xué)生很容易將相關(guān)知識忘卻。而且這類傳統(tǒng)教學(xué)形式,將學(xué)生獨立思考時間占用,這對于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力等各個方面的培養(yǎng),產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙,而且還影響到學(xué)生的發(fā)展。
(二)教學(xué)模式過于單一
傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師所采取的教學(xué)方式過于單一,而且內(nèi)容過于枯燥乏味,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法,主要是教師作為教學(xué)主體,而學(xué)生智能被動接受教學(xué),學(xué)生在此過程中,學(xué)習(xí)狀態(tài)過于消極與散漫,而教師在此過程中,也會受到學(xué)生的一些影響,逐漸缺乏教學(xué)的激情,長此以往,這種教學(xué)方式逐漸形成一種惡性循環(huán),不僅無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且還會逐漸消磨學(xué)生自主性,以及對學(xué)習(xí)的興趣。雖然在當(dāng)前素質(zhì)教育背景之下,語文教師教學(xué)方法逐漸變得多樣化,但教學(xué)方式過于隨機,而且教師在正式開展是教學(xué)期間,無法做好充分的準(zhǔn)備,從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)效果一直無法達到預(yù)期的效果。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天,各類先進技術(shù)層出不窮,這時教師所能采取的教學(xué)方法也隨之變得多樣化,但教師教學(xué)手段過于單一,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式過于死板,這無疑影響教學(xué)時多樣化教學(xué)效果。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。所以小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)期間,應(yīng)將沉悶、難懂的語文知識,變得生動有趣,而且教師在開展教學(xué)之前,應(yīng)充分了解學(xué)生實際情況,在依據(jù)學(xué)生情況,以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的要求,科學(xué)制定教學(xué)方案,并采取多樣化教學(xué)方式是,以引起學(xué)生與教師之間的共鳴,以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)階段學(xué)生閱歷較少,所知識儲備較為淺薄,而且還具有愛玩的個性,為保證教學(xué)質(zhì)量,教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境,或是講故事的方式開展教學(xué),這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極性,而且更容易幫助學(xué)生加深對知識的理解與認(rèn)識。
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
小學(xué)語文教師實際開展教學(xué)期間,教師不僅需要教授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力,以促進的學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。因此,為保證教學(xué)質(zhì)量與效果,教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案,積極與學(xué)生進行溝通與交流,科學(xué)開展教學(xué)任務(wù),以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時教師在教導(dǎo)學(xué)生期間,不能只是單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程,科學(xué)開展課堂的教學(xué),采取科學(xué)有效的指導(dǎo)方式,鼓勵學(xué)生,多給學(xué)生一些鼓勵與肯定,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心,進而促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。
五、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境,或組織生動有趣活動
語文知識是為中華民族傳統(tǒng)文化傳承的有效途徑,語文教師在開展教學(xué)期間,不可一味將目光停留在課本上,以及在課堂教學(xué)上,教師應(yīng)科學(xué)運用課堂有限時間,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境,或是組建一些適宜當(dāng)前學(xué)生年齡段的語文活動,在將活動與知識有機融合到一起,有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣,同時還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)教材上的內(nèi)容,構(gòu)建教學(xué)情境,科學(xué)將學(xué)生引入其中,以生動習(xí)形象的方式,加強學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解,同時還能激發(fā)學(xué)生的熱情,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣與效率。比如教師構(gòu)建生活情境,與學(xué)生生活實際相關(guān)聯(lián),更容易學(xué)生理解,而且學(xué)生還會覺得自己身臨其境?;蚴墙處熃M織讀書會,讓學(xué)生在活動期間,帶一本自己喜歡的書籍,在讀書會當(dāng)天,與同學(xué)之間進行交流,不僅能夠幫助學(xué)生提高表達能力,而且還能讓學(xué)生接觸到更多知識,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果,同時還能開闊學(xué)生眼界。在此期間,教師還可以組織學(xué)生一起制作書簽,將自己喜歡的書籍語錄作為書簽的標(biāo)語,粘貼在班級圖書角之中,這樣學(xué)生既動腦又動手,更容易幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識,同時還能在此氛圍當(dāng)中,感受語文學(xué)習(xí)的快樂與樂趣,進而促進學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。
六、結(jié)束語
綜上所述,現(xiàn)如今小學(xué)語文課堂教學(xué)期間,雖然在當(dāng)前時代發(fā)展背景之下,教師開展課堂教學(xué)不斷完善化,但實際開展教學(xué)期間,依舊存在諸多教學(xué)問題,需要教師不斷對其開展研究,解決其中所涵蓋的問題,同時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方法,依據(jù)學(xué)生是實際情況,以及教學(xué)要求,科學(xué)制定教學(xué)方案,在尊重學(xué)生主體性地位的同時,科學(xué)開展語文課堂教學(xué),以提升教學(xué)質(zhì)量與效率。
參考文獻
[1]李耿祥.小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升措施探究[J].學(xué)周刊,2020(18):63-64.